楊洪定 蘇俏

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的鞏固，直至學(xué)習(xí)成果的獲取，都離不開掌握一定方法解決學(xué)習(xí)困難后形成的正反饋。小學(xué)語文綜合性、實(shí)踐性和情境性的多項(xiàng)要求，都在體現(xiàn)越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，更看重自主學(xué)習(xí)能力的增長，也就意味著教師要更主動(dòng)與“知識(shí)硬灌輸”的方式作切割，從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引領(lǐng)者、必要時(shí)的輔助者，教給學(xué)生更系統(tǒng)有用的學(xué)習(xí)方法?；诮虒W(xué)實(shí)踐和反思，筆者和課題組團(tuán)隊(duì)在開展“基于小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐研究”時(shí)，總結(jié)認(rèn)為重點(diǎn)在從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，沿“準(zhǔn)備——運(yùn)用——內(nèi)化”路徑，促成學(xué)生對學(xué)法的自如把握。

一、課前準(zhǔn)備，定目標(biāo)、集素材

（一）解讀語文要素，定目標(biāo)

教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自主解讀語文要素的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中尋找規(guī)律和方法，由易到難，由淺入深地實(shí)踐語文要素，嘗試從中提煉學(xué)習(xí)方法，并將其內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力。如五上第二單元，所選的4篇課文均圍繞學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法這一要素來編排，每篇課文均有學(xué)習(xí)提示，以幫助學(xué)生了解提高閱讀速度的方法：《搭石》要求學(xué)生“用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間”“集中注意力”“不要回讀”，這是提高閱讀速度的基礎(chǔ)，其反面也是學(xué)生在日常閱讀過程中易犯的毛病，教學(xué)中教師可以采用給學(xué)生統(tǒng)一計(jì)時(shí)或默讀結(jié)束拍手示意等方式，利用外部壓力使學(xué)生自我督促加快閱讀的速度；自主發(fā)言講講自己讀到了什么內(nèi)容的方式，讓學(xué)生自我衡量默讀過程中是否做到了集中注意力等，使學(xué)生在不斷嘗試的過程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?！秾⑾嗪汀芬髮W(xué)生“盡量連詞成句地讀”；《什么比獵豹的速度更快》要求學(xué)生“借助關(guān)鍵詞句”快速把握課文內(nèi)容；《冀中的地道戰(zhàn)》要求學(xué)生“帶著問題”閱讀。這些方法可以讓學(xué)生有的放矢地閱讀，教師應(yīng)在單元教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握本單元的語文要素，綜合運(yùn)用各種方法，有層次、有梯度地組織教學(xué)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。

（二）搜集整理資料，集素材

語文內(nèi)涵豐富，包羅萬象，查閱資料可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要查閱資料和篩選資料的能力，如通過查閱時(shí)代背景資料，了解人物所處的環(huán)境；通過查閱與人物相關(guān)的事件資料，體會(huì)人物的品質(zhì)；通過查閱與文本相關(guān)的人物或事件，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知和感悟。概言之，教師要緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)，以一定的搜集資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生充分查閱資料，在學(xué)生反饋?zhàn)约核鸭某晒麜r(shí)，指出其中出現(xiàn)的問題，并適恰地運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中。

教材在三、四年級(jí)安排了綜合性學(xué)習(xí)這一欄目，五、六年級(jí)設(shè)置了單元整組的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，各年級(jí)編排的綜合性學(xué)習(xí)主題各不相同，但學(xué)習(xí)中都離不開搜集、整理和運(yùn)用資料：四年級(jí)要求學(xué)生記錄、合作整理資料；五年級(jí)要求學(xué)生根據(jù)需要搜集資料，并分類整理；六年級(jí)要求學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過的方法，根據(jù)需要篩選、分類整理資料。教師應(yīng)合理安排課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)，處理好二者關(guān)系，計(jì)劃好二者所用時(shí)間，課堂上指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的方法，讓學(xué)生掌握更多獲取信息的方式，課后讓學(xué)生自主查找需要的資料，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、課中運(yùn)用，模塊設(shè)置、靈活選取

（一）語文教學(xué)中要善于“瞻前顧后”

1.同一組課文橫向比較閱讀。教師在教學(xué)中要重視單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，認(rèn)真解讀單元導(dǎo)語，在學(xué)習(xí)中落實(shí)語文要素，同時(shí)關(guān)注語文園地中的交流平臺(tái)欄目，根據(jù)要求引導(dǎo)學(xué)生提煉學(xué)法。如六下第三單元圍繞語文要素“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”編排了兩篇精讀課文，《匆匆》用細(xì)膩的筆調(diào)描摹了時(shí)光的無情流逝，抒發(fā)了時(shí)不我待的遺憾和感慨，作者用優(yōu)美的語言直接表達(dá)內(nèi)心情感，將抽象的事物形象化。教學(xué)時(shí)，可以在指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通讀順的基礎(chǔ)上，交流課文寫了哪些內(nèi)容，接著細(xì)讀課文，逐步感悟作者用連續(xù)的問句直接表達(dá)情感、將情感融入景物描寫的方法?！赌莻€(gè)星期天》寫了“我”第一次盼望母親帶“我”出去玩的經(jīng)歷，表現(xiàn)了“我”從盼望到失望的心理變化過程，課文把情感融入具體的人、事和景中，指導(dǎo)學(xué)法時(shí)可以結(jié)合課后練習(xí)第三題和交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生比較本文和《匆匆》在情感表達(dá)方式上的異同，進(jìn)一步體會(huì)作者表達(dá)的情感和寫作特色，同時(shí)也為單元習(xí)作做準(zhǔn)備。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以文言文教學(xué)為例。統(tǒng)編版教材中的文言文多與學(xué)生相對熟悉的故事有關(guān)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如三上第八單元的《司馬光》和四上第四單元的《精衛(wèi)填?！返?，多數(shù)學(xué)生對這些故事已經(jīng)耳熟能詳，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，交流對文中所涉及故事的了解，為學(xué)生理解文言文做鋪墊。另外，教材對文言文的編排是從三年級(jí)上學(xué)期開始的，在之后的學(xué)習(xí)中，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以之為基礎(chǔ)開展有效教學(xué)。如教學(xué)六下第五單元的《兩小兒辯日》時(shí)，上課伊始可以先帶著學(xué)生回顧學(xué)習(xí)文言文的學(xué)法，接著在解析課題、充分朗讀后，讓學(xué)生借助注釋讀懂內(nèi)容，再練習(xí)用自己的話講故事，并且交流兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)，了解他們說明觀點(diǎn)的依據(jù)，幫助學(xué)生明白故事中蘊(yùn)含的道理，并在理解的基礎(chǔ)上做到熟讀成誦。

3.合理調(diào)整各版塊的學(xué)習(xí)順序。語文學(xué)習(xí)中可以根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整各版塊的學(xué)習(xí)順序。教材從三年級(jí)上冊開始安排習(xí)作單元，包括精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作等。具體教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課文中作者是如何描寫事物、表達(dá)情感的，喚起學(xué)生的習(xí)作熱情，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)。進(jìn)入高年級(jí)以后，在單元學(xué)習(xí)開始時(shí)，可以改變以往教學(xué)中按照課文編排順序依次學(xué)習(xí)的形式，先讓學(xué)生自主預(yù)寫，再學(xué)習(xí)精讀課文和習(xí)作例文，后針對學(xué)生的預(yù)寫情況引導(dǎo)。

（二）語文教學(xué)中要敢于“節(jié)外生枝”

1.喚起學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)。語文學(xué)習(xí)的過程，不必拘泥于文本的遣詞造句，教師可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在“浮想聯(lián)翩”中深入理解文本。如學(xué)習(xí)六下第五單元的《學(xué)弈》時(shí)，為理解二人不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以讓學(xué)生說說自己平時(shí)在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)更像哪一個(gè)。在體會(huì)“只有專心致志才能有所成就”時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己或其他同學(xué)的表現(xiàn)，明白不同的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，或者想想自己將來希望有什么樣的學(xué)習(xí)成果，說說自己在今后的學(xué)習(xí)中該怎么做，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同一單元中《表里的生物》有“越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，因此很痛苦”，一句表現(xiàn)出“我”渴望動(dòng)表的強(qiáng)烈的好奇心，這樣的體驗(yàn)對無數(shù)兒童來說都會(huì)感到似曾相識(shí)，教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己特別想干什么，父母卻又不讓，父母越是不讓，自己就越是想干的經(jīng)歷，體會(huì)文中所流露出的“欲做還休”的苦惱。

2.讓語文學(xué)習(xí)回歸生活。教學(xué)五上第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》一組課文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧生活實(shí)際，從與父母發(fā)生的一些小事發(fā)現(xiàn)并感受到偉大的父母之愛，體會(huì)作者情感，同時(shí)將其作為習(xí)作素材，為該單元的習(xí)作話題“我想對您說”奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)六上第五單元中《盼》一課時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞“曾經(jīng)特別盼望做什么事情”這一話題展開交流，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活體驗(yàn)，再探究文中“我”盼望什么、文中通過哪些事例來寫“盼”，進(jìn)而學(xué)習(xí)作者圍繞中心意思選擇事例、將重要部分寫具體的手法，為接下來的習(xí)作“圍繞中心意思寫”做準(zhǔn)備。教學(xué)六下第六單元閱讀材料《老師領(lǐng)進(jìn)門》時(shí)，讓學(xué)生回想自己的老師教育自己的故事，可以是自己初進(jìn)校園時(shí)的感受，可以是一節(jié)難忘的課，可以是老師對自己的教誨或鼓勵(lì)等，幫助學(xué)生打開思路。

（三）語文教學(xué)中要勇于“取舍創(chuàng)新”

進(jìn)入中高學(xué)段，有些課文篇幅較長，計(jì)劃兩課時(shí)完成的課文可能三四課時(shí)都結(jié)束不了。教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，突顯教學(xué)中的重難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際需要，創(chuàng)造性地使用教材，選擇最適合的方法，敢于取舍，長文短教。

1.緊扣課題。一些課文的題目點(diǎn)明了文章內(nèi)容或與文章主旨高度相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用課題引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。如六上第四單元中《金色的魚鉤》一文，課題既是文章線索，記錄著老班長偉大的英雄歷程，又體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，教學(xué)中可以讓學(xué)生抓住課題，借助學(xué)習(xí)提示，在自主閱讀中把握故事情節(jié)，體會(huì)人物精神品質(zhì)。

2.設(shè)置核心問題。有些課文的學(xué)習(xí)可以概括為幾個(gè)核心問題，讓學(xué)生在尋求答案的過程中逐步掌握文章內(nèi)容。如學(xué)習(xí)六上第四單元中《窮人》一文，初步感知課文內(nèi)容后，教師相機(jī)提出并讓學(xué)生帶著“文中沒有一個(gè)‘窮字，為什么以‘窮人為題？”再讀課文，把握小說的敘事背景，繼而啟發(fā)學(xué)生思考：在自身已經(jīng)艱難度日的困境中，桑娜做出收養(yǎng)孤兒的決定容易嗎？讓學(xué)生通過語言、心理描寫體會(huì)人物形象，并感受環(huán)境描寫對刻畫人物的作用，最后以“學(xué)完本課，你們認(rèn)為桑娜和漁夫是窮人嗎？”這一問題總結(jié)全文，讓學(xué)生在交流中真切地感悟桑娜和漁夫兩個(gè)角色的人性之美和精神之美。

3.抓中心句或重點(diǎn)段。一些文章以中心句或重點(diǎn)段的形式概括文章的主要內(nèi)容，或者呈現(xiàn)文章的思想內(nèi)涵。教學(xué)這些文章時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出中心句或重點(diǎn)段，并加以解讀和感悟，從而對學(xué)習(xí)全文起到提綱挈領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生迅速把握文章內(nèi)容和主旨。

（四）語文教學(xué)中要勤于“因體擇法”

根據(jù)文本的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方式。教材編排的課文體裁多樣，內(nèi)容豐富，教師應(yīng)針對不同文體的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如小說類的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住刻畫人物言行的語句來感受人物形象，如六上第四單元《橋》《窮人》《金色的魚鉤》等；敘事、寫人類的文章，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)梳理課文脈絡(luò)，善于抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)進(jìn)一步體會(huì)人物品質(zhì)和精神，如五下第四單元《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等；詩詞類的教學(xué)，第一步引導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀通順，第二步借助插圖、注釋等理解句子意思，第三步體會(huì)詩詞意境和詩人所表達(dá)的情感。

（五）語文教學(xué)中要精于“優(yōu)選時(shí)機(jī)”

1.激發(fā)興趣時(shí)。為了激起學(xué)生探究文本內(nèi)容的欲望，教師可以在課堂開始時(shí)，以觀看影視作品片段等形式激發(fā)學(xué)生的興趣。如學(xué)習(xí)五下第二單元《猴王出世》一文，可以讓學(xué)生觀看電視劇《西游記》中的相關(guān)片段；學(xué)習(xí)六上第七單元的《京劇趣談》，可以讓學(xué)生觀看京劇表演片段；學(xué)習(xí)六下第一單元的《藏戲》，可以讓學(xué)生欣賞藏戲表演片段等。

2.理解疑難時(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到“瓶頸”時(shí)，教師可以恰當(dāng)?shù)厥褂谜n外資源，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難之處。如五下第四單元《青山處處埋忠骨》一文以“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”結(jié)尾，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生了解抗美援朝戰(zhàn)爭的有關(guān)資料，也可以讓學(xué)生自主交流課前搜集到的英雄事跡，從而幫助學(xué)生理解句子的含義，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)習(xí)六上第二單元的《七律·長征》，可以結(jié)合歷史背景、圖片資料、長征路線圖等了解長征，結(jié)合視頻資料感知“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”等故事，體會(huì)紅軍長征途中遇到的艱難險(xiǎn)阻，感受紅軍戰(zhàn)士的英雄壯舉，體會(huì)他們大無畏的革命樂觀主義精神。

3.總結(jié)拓展時(shí)。教師在課堂結(jié)束時(shí)的恰當(dāng)總結(jié)有利于升華學(xué)生對文本的理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)完五下第二單元中《紅樓春趣》一文，可以出示作者曹雪芹的相關(guān)資料，讓學(xué)生通過了解作者的生平，激起閱讀原著的興趣，進(jìn)而更好地理解《紅樓夢》這一經(jīng)典著作。六下第二單元《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》3篇課文都出自外國文學(xué)名著，學(xué)完后教師可以借助名著的目錄、其他精彩片段，或者結(jié)合原著拓展梗概等方式激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

三、課后內(nèi)化，拓展延伸、綜合感知

（一）將課內(nèi)學(xué)法延伸至課外閱讀

教師在教學(xué)中要重視學(xué)生對學(xué)法的總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生將其靈活運(yùn)用到課外閱讀當(dāng)中。如五下第二單元以走進(jìn)中國古典名著為主題，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》4篇課文，對五年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)有一定難度。因此，在教學(xué)中除了根據(jù)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀方法外，教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，如鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)猜讀，不必逐字逐句地翻譯；允許學(xué)生囫圇吞棗地讀，能大致讀懂意思即可，并讓學(xué)生將所學(xué)方法嘗試運(yùn)用到古典名著當(dāng)中，產(chǎn)生對古典名著的閱讀興趣。六下第二單元圍繞外國文學(xué)名著選編了3篇課文，教學(xué)中可以結(jié)合本單元的語文要素“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，并將學(xué)法遷移到原著和其他外國文學(xué)作品的閱讀當(dāng)中。

（二）在生活情境中運(yùn)用語文

以口語交際而言，教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生口語發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，要允許學(xué)生不會(huì)說、說錯(cuò)話和說不好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的發(fā)言，記住別人所說內(nèi)容的主要信息，對不清楚的地方要有禮貌地追問，從而逐步把話說正確、說清楚、說流利。口語交際活動(dòng)在日常學(xué)習(xí)和生活中無處不在，除了課堂上的訓(xùn)練，教師應(yīng)處處關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)情況，在生活中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生口語交際，比如課堂內(nèi)外與老師同學(xué)的交流、和父母親人的溝通等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用課堂中所學(xué)到的方法，逐步提高口語交際能力。

（三）充分利用閱讀策略單元

統(tǒng)編版教材尤其重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)中教師要充分利用文本中的資源，讓學(xué)生在學(xué)法習(xí)得中博采眾長，并且自主、靈活地運(yùn)用。三至六年級(jí)的上冊教材中，閱讀策略為主線的單元內(nèi)容有“預(yù)測”“提問”“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”“有目的地閱讀”，教師在教學(xué)中要充分利用這些策略，引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到具體的學(xué)習(xí)過程中。如六上第三單元圍繞有目的地閱讀這一閱讀策略選編了3篇課文：《竹節(jié)人》以學(xué)習(xí)提示的形式，安排了3個(gè)不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中有目的地閱讀，在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)體會(huì)讀同一篇文章，學(xué)習(xí)目的不同，關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容和采用的學(xué)習(xí)方法也有所不同；學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時(shí)，可以結(jié)合學(xué)習(xí)提示明確閱讀目的，充分地自主閱讀，并有針對性地落實(shí)旁批，了解班里學(xué)生根據(jù)閱讀目的閱讀文本的思維過程，接下來引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過程，進(jìn)一步梳理閱讀學(xué)法；而非連續(xù)性文本《故宮博物院》一課的學(xué)習(xí)，重在引導(dǎo)學(xué)生將前兩課的學(xué)法遷移運(yùn)用，逐步做到根據(jù)閱讀目的自主閱讀。教師在教學(xué)中應(yīng)將3篇課文加以整合，并適時(shí)小結(jié)學(xué)法，突出學(xué)生在閱讀中的主體作用，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和策略，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)方法運(yùn)用到平時(shí)的閱讀實(shí)踐中，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，成為積極的閱讀者。

【本文為保山市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐研究”核心成果，課題編號(hào)：135zdd013】