陳麗芳

教材是小學(xué)語文教學(xué)的一大立足點(diǎn)，但教師又切不可僅依賴教材，特別是對與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，或者學(xué)生憑借已有的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)難以理解、理解得不夠深刻的文本，需要教師借助教材內(nèi)外資料，充分且多維對文本做必要的補(bǔ)充，協(xié)助學(xué)生搭建向文本深處漫溯的支架，以情感的共鳴，帶來知識與人文素養(yǎng)的共振。以《少年中國說（節(jié)選）》而言，寫作年代久遠(yuǎn)，要以補(bǔ)充資料為媒介，減輕難學(xué)、枯燥印象，充分發(fā)揮資料拓展在課前引學(xué)、課中化難、課末突圍環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢，幫助學(xué)生感知人物形象，準(zhǔn)確領(lǐng)會文章表達(dá)的思想感情，體會作者的憂思和期盼。

一、以單元導(dǎo)語為先導(dǎo)，確定愛國基調(diào)

單元導(dǎo)語隱含關(guān)鍵的教學(xué)要求，教師要提煉單元導(dǎo)語的要義，提取教學(xué)重點(diǎn)，生發(fā)教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。但實(shí)際教學(xué)過程中，面對單元導(dǎo)語時(shí)，很多教師一語帶過，少部分人甚至視而不見。事實(shí)上，單元導(dǎo)語不僅能讓單元脈絡(luò)清晰明了，更讓教學(xué)目標(biāo)明確細(xì)致，讓教學(xué)有法可依、有章可循。本單元單元導(dǎo)語引用了艾青的詩句“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”，要體會這種愛，必須恰當(dāng)補(bǔ)充詩人的經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生通過不同方面資料的整合，走進(jìn)時(shí)代場景，走進(jìn)作者內(nèi)心，激發(fā)拳拳愛國心。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生就能明白，《少年中國說（節(jié)選）》的作者梁啟超就當(dāng)時(shí)的一些社會問題闡述了自己的觀點(diǎn)，也是對“少年中國”發(fā)表的言論和主張。愛的深沉化作梁啟超的滾燙血液，在每一個(gè)愛國人士的心中翻涌，便是這篇文章的不朽之能量，永恒之精神。如此一來，學(xué)生就與文本和作者產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)——我們都熱愛腳下的這片土地。

二、補(bǔ)足擴(kuò)展資料，展示更大空間

（一）補(bǔ)作者信息

可布置情境任務(wù)——完善中華英杰“云展館”信息，請學(xué)生查閱資料，完成“英杰卡”中的梁啟超的出生年月、主要事跡和人物評價(jià)的填寫。通過課前課外資料的聯(lián)讀和資料卡的展示，學(xué)生對梁啟超有了全面的認(rèn)識，也為本文的學(xué)習(xí)及感受思想感情做好了鋪墊。

（二）補(bǔ)時(shí)代背景

探究少年和中國的關(guān)系是本課的教學(xué)難點(diǎn)。了解時(shí)代背景，才能產(chǎn)生文化理解，與作者共鳴，形成獨(dú)特而豐富的閱讀體驗(yàn)。這篇文章要表達(dá)的情感是文本省略沒有交代，需要擴(kuò)充的地方。可出示四段介紹“那時(shí)的中國”的資料，引導(dǎo)學(xué)生對文本的主旨內(nèi)涵產(chǎn)生進(jìn)一步的理解與感受：

1.政治方面：1840年第一次鴉片戰(zhàn)爭后，清政府與外國簽訂了多個(gè)不平等條約，每一條都是我國被欺負(fù)侵略的證據(jù)。此時(shí)的中國跪地求和、忍痛割地、忍辱賠款……沒有一點(diǎn)文明古國的顏面，沒有一點(diǎn)巍巍華夏的尊嚴(yán)。

2.文化方面：1856年第二次鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，英法聯(lián)軍攻占北京，掠奪燒殺了舉世聞名的皇家園林圓明園。此時(shí)的中國令人更感屈辱。

3.軍事方面：1877年中法戰(zhàn)爭爆發(fā)，中國軍隊(duì)節(jié)節(jié)勝利，法國戰(zhàn)敗，然而清政府卻允許法國將鐵路修進(jìn)中國內(nèi)地。此時(shí)的中國令人更感悲憤。

4.經(jīng)濟(jì)方面：1900年八國聯(lián)軍侵華，大肆屠殺，清政府被迫簽訂《辛丑條約》，人民負(fù)擔(dān)更加沉重。此時(shí)的中國令人更感無望。

如此補(bǔ)充，幫助學(xué)生走進(jìn)那個(gè)年代，感受到那時(shí)中國的貧窮落后、滿目瘡痍。教師提問：“看到這些，聽到這些，你想用什么詞描述1900年的中國？”“貧窮、蒙昧、落后、弱小、可憐、卑微、黑暗、艱難……”學(xué)生痛于當(dāng)時(shí)內(nèi)憂外患的國情，哀于血流成河的街道，悲于妥協(xié)腐敗的政府，憤于昏愚懦弱的民眾，對梁啟超充沛有力的情感源頭豁然開朗，進(jìn)而體會到作者對中國少年的殷切希望以及對少年中國的強(qiáng)烈愿景！

（三）補(bǔ)時(shí)事政治

通過出示現(xiàn)代中國杰出人物的相關(guān)事跡、時(shí)事政治，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)，從而移情于“境”，升華主題。讓學(xué)生感受到梁啟超對中華的熱愛與自豪，喚起愛國熱情，激起民族自尊心和自信心，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向、積極奮斗！找準(zhǔn)與當(dāng)下的聯(lián)系，觀看《中國崛起》等視頻，結(jié)合學(xué)生課前對今日中國之成就的回憶，為課堂“添柴加火”，將語言的內(nèi)在情感遷移到學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在具體的事例中，理解少年是國家的希望和脊梁，國家是少年的依靠和保障。“個(gè)人的命運(yùn)與國家的命運(yùn)十指相連”，知道中國少年承擔(dān)著復(fù)興少年中國的重任，少年強(qiáng)才能中國強(qiáng)。進(jìn)而思考：今天我們的國家日益強(qiáng)大，還有必要再學(xué)習(xí)這篇文章嗎？引導(dǎo)學(xué)生明白，作為中國少年要時(shí)刻警醒自己：少年強(qiáng)則國強(qiáng)，用自己的勤奮與才智促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的實(shí)現(xiàn)，再次誦讀課文，課文便由一篇時(shí)代遙遠(yuǎn)的文言文轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)奮圖強(qiáng)做棟梁的“請?jiān)笗?，生長出新時(shí)代少年的中國夢、報(bào)國志，讓文化自信落地生根，愛國精神薪火相傳，實(shí)現(xiàn)了“入文”到“出文”的跨越。

（四）補(bǔ)文學(xué)常識

本課涉及的歷史背景比較久遠(yuǎn)，大量運(yùn)用了象征的手法。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文的表達(dá)方法，抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生揣摩，在多元的品評中學(xué)會文字的鑒賞，文學(xué)的鑒賞。通過對字詞音韻知識的補(bǔ)充，致力于讓學(xué)生在誦讀中，從遣詞造句、語言節(jié)奏、語言風(fēng)格、句式長短等感受欣賞的同時(shí)，做到文字、文學(xué)、文化的統(tǒng)一，提高審美能力建構(gòu)，如文章第一自然段利用多個(gè)排比開篇，猶如排山倒海，勢不可擋；第二自然段則由四字句組成，句式勻稱，對仗工整，重疊排比，層層推進(jìn)，有強(qiáng)烈的感染力，讀起來鏗鏘有力。四字一句、逢雙押韻，讀起來鏗鏘有力。每一句的韻腳都押“ɑnɡ”韻，表達(dá)意境開闊的景象和深遠(yuǎn)、悠長的情感。第二自然段豐富的修辭也值得深入探討：8個(gè)瑰麗的比喻構(gòu)成的排比，展現(xiàn)了一種少有的雄渾氣勢，梁啟超就是用這樣一長串的排比，酣暢淋漓地表達(dá)了他對少年的希望和贊美，給人留下咀嚼回味的余地?！翱v有千古，橫有八荒”用夸張的手法，突出中國歷史悠久、地域?qū)拸V。文段結(jié)尾齊整、美觀、富有韻律的對仗手法，激起了當(dāng)時(shí)許許多多中國人的斗志，鏗鏘有力的文字讓情感雋永綿長。

借助語言文字的描寫，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，將腦中的表象整合，進(jìn)而理解文章所表達(dá)的思想感情。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀文字中蘊(yùn)含著的感動與深刻，更要讀文字外所傳達(dá)的空白與悠遠(yuǎn)，還要讀作者細(xì)心收藏起來的精致與匠心。朗讀教學(xué)就是讓學(xué)生在誦讀中學(xué)會思考，在誦讀中領(lǐng)悟情感，在誦讀中陶冶心靈。筆者在朗讀過程中通過設(shè)置問題與觀點(diǎn)的意向，以運(yùn)用哪些事物來贊美少年為支撐著力點(diǎn)，討論交流這些事物跟少年中國有什么關(guān)系，從而明確作者選擇事物意向。再借助圖片理解事物的象征意義，讀出作者心中少年中國的美好，堅(jiān)定了攜干將之鋒芒的少年中國絕不再是任人宰割的羔羊之信心，堅(jiān)信中國必然崛起，前程似錦，不可限量！

三、充分利用教材資料，豐富課堂內(nèi)容

本文文字優(yōu)美、說理透徹、論證有力、氣勢磅礴、情感激昂，對于學(xué)生語感和價(jià)值觀的形成有著不可估量的作用，而恰逢其時(shí)地結(jié)合教材資料，則是為課堂學(xué)習(xí)錦上添花。于單元而言，學(xué)習(xí)提示、閱讀鏈接、課后習(xí)題、交流平臺等版塊都是助學(xué)同類課文的資料，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生感受課文的思想高度，窺探情感深度，增強(qiáng)自己的責(zé)任感和使命感。

（一）結(jié)合注釋，小組討論理解意思

教師在教學(xué)過程中，可以借助注釋與課文發(fā)生互文作用。注釋具有重要的導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)、示學(xué)價(jià)值，是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的堅(jiān)實(shí)后盾，本身就是一種資料的形式?！渡倌曛袊f（節(jié)選）》這篇文章是一篇半白話半文言的文章，但仍屬文言文范疇。與以前學(xué)過的文言文相比，本篇課文篇幅更長，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有一定難度，因此課文注釋就尤為重要了。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生扣住“伏流”“騰淵”“嘯谷”“初胎”“發(fā)硎”等難理解的詞，了解當(dāng)時(shí)中華和現(xiàn)代中國的共同之處，同時(shí)也給學(xué)生收集資料指明方向。以本篇文章教學(xué)設(shè)計(jì)為例，采用小組合作的方式疏通文義，便于學(xué)生積極思考、獲得新知。組織學(xué)生用以讀代講的方法，借助注釋，掃清閱讀障礙。多元賞析，突破難點(diǎn)，聯(lián)系上下文、結(jié)合插圖，為后面的自主學(xué)習(xí)提供了保障。默讀課文第二自然段，運(yùn)用多種方法理解文意，在自己理解不了的句子旁做標(biāo)記，然后前后四人結(jié)成小組開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)先分寫，后總寫的構(gòu)段規(guī)律。

（二）營造語境，理解象征尋找規(guī)律

語文課堂聚焦語言運(yùn)用的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生思維能力。第二自然段是學(xué)生理解的難點(diǎn)，可以采用圈畫事物、討論分類，發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，探究語言運(yùn)用規(guī)律的路徑學(xué)習(xí)，從而加深對課文的理解。當(dāng)眼前呈現(xiàn)出這一幅幅生動的畫面時(shí)，自然會感到少年中國和中國少年是那樣朝氣蓬勃，富于青春活力，猶如紅日東升，黃河奔流，是什么力量也阻擋不住的！再以小組合作自讀文本的形式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊圈出贊美少年中國的事物，展開想象，“你看到了一個(gè)怎樣的少年中國？”把詞語放在具體語境中，變得鮮活起來，借助文字的描述讓詞語扎根學(xué)生的心田，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中用“我看到了（? ?），感受到了（? ? ）”“少年中國就像（? ? ），它預(yù)示/象征著少年中國（? ? ）”這樣的句式練習(xí)說話，緊接著運(yùn)用句式“?。∵@才是我心中（? ? ）的中國！”將語言之美、形象之美，一吐為快，聲情并茂地讀出來。師生互訴，讀出梁啟超心中理想的中國，直抒胸臆。在朗朗讀書聲中，發(fā)掘和表達(dá)語文的美，把為中華之興盛而努力的志向扎根心中。

四、借作業(yè)的拓展性，持續(xù)內(nèi)化情感

教學(xué)要由課內(nèi)走向課外，筆者布置以下作業(yè)讓學(xué)生選做：

請以現(xiàn)世的強(qiáng)盛中國回應(yīng)先生的期待，給梁啟超致信一封。可以結(jié)合自己所搜集的祖國強(qiáng)大的資料：生態(tài)環(huán)境、軍事力量、基建速度、人工智能、航天技術(shù)……

少年強(qiáng)則中國強(qiáng)是炎黃子孫的吶喊，是我們每一個(gè)青少年肩上的責(zé)任，希望向陽而生的你們牢記這份責(zé)任，以“強(qiáng)國夢道路上的英雄事跡”為主題，小組合作完成手抄報(bào)。

兩份作業(yè)的設(shè)計(jì)均引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用資料強(qiáng)化對課文的感受，促進(jìn)學(xué)生能力進(jìn)階。與梁啟超“隔空對話”中，互相解答時(shí)代的叩問：以往昔救亡之夢想激發(fā)復(fù)興之使命，以今夕盛世之榮光告慰先烈之希望！以少年之心報(bào)少年之志，以少年之志披荊斬棘！

五、結(jié)語

資料的結(jié)合，推動學(xué)生語言思維的覺醒，強(qiáng)化深度理解，提高課堂教學(xué)效能，幫學(xué)生牢固地完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最終達(dá)成強(qiáng)化核心素養(yǎng)的教學(xué)妙用。但要幫助學(xué)生明確，搜集資料不是隨意的，如果不經(jīng)篩選直接在課上交流，不僅耽誤時(shí)間，還達(dá)不到預(yù)期效果，而要將搜集的資料篩選和提煉。教師要從教學(xué)價(jià)值出發(fā)，遵循助學(xué)原則，想方設(shè)法適時(shí)、適度、適切地用好、用活資料，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，深層理解文本，提升綜合語文素養(yǎng)。