唐懷民

隨著“雙減”政策進一步推進，作業(yè)設計與布置是關鍵環(huán)節(jié)，值得教師思考與探究。為此，在設計數(shù)學作業(yè)時，教師應講究方法，注重設計具有生活性、趣味性、實踐性、層次性等作業(yè)，讓學生在鞏固數(shù)學知識的同時，鍛煉學生的數(shù)學眼光、數(shù)學語言、數(shù)學思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

一、生活作業(yè)，讓作業(yè)更有溫度

數(shù)學源于生活，又服務于生活。對于小學階段的學生來說，其認知發(fā)展水平仍然處于感性階段，通過將生活元素融入數(shù)學教學之中，有助于保持學生學習興趣，幫助學生積累更多生活經(jīng)驗與學習經(jīng)驗。因此，在設計作業(yè)時，可以適當引入一些生活元素，讓學生能夠從數(shù)學的角度看世界，從而體驗學習數(shù)學的樂趣。

如，在教學“認識人民幣”一課之后，安排學生周末跟家長去購物的活動，出發(fā)前先讓學生指認各種面額的紙幣、硬幣，再請家長給孩子一張10元或20元的紙幣購買自己喜歡的一兩樣物品，自己試著計算花費多少元，剩余多少元。這種貼近生活的作業(yè)能讓學生學以致用，既在實際場景中鞏固有關人民幣的知識，又能提升學生解決問題的能力。這樣，布置超市購物的作業(yè)，要求學生在購物過程中記錄好商品價格，用現(xiàn)金付錢，并核實收銀員找零的錢數(shù)是否正確，通過融入實際生活的方式，讓學生進行人民幣的換算與加減。

二、游戲作業(yè)，讓作業(yè)更有熱度

趣味性作業(yè)符合小學生的興趣與愛好，有助于學生主動地完成作業(yè)。所以，教師可以依據(jù)學生特點，在數(shù)學作業(yè)設計中引入一些游戲活動，將有趣的游戲融入數(shù)學練習之中，讓學生在游戲中完成作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣。

如，在學習“20以內(nèi)加減法”之后，組織學生對已學過的加、減法算式進行整理，制作成算式卡片，課間與同桌互當小老師，抽卡片、看算式、說得數(shù)。此外，還可安排聽算游戲，一人口述算題，一人快速口答，長此以往可以有效提高學生計算的速度及正確率，提升數(shù)學計算能力。又如，在教學“6的認識”一課之后，教師可設計一些猜數(shù)游戲，具體步驟如下：家長手中一共拿6顆糖果，告訴孩子左手有2顆，讓他猜測右手有幾顆糖果？對于一年級的學生來說，設計這樣的游戲難度中等，但是要想準確回答出來也需要學生開動腦筋、認真思考，需要的時間比較短，家長與孩子互動四五次比較合適，不僅增進了親子之間的關系，還能豐富了學生的課余時間。

三、實踐作業(yè)，讓作業(yè)更有寬度

小學數(shù)學同日常生活有著緊密聯(lián)系，設計實踐性的作業(yè)，豐富作業(yè)的形式，讓學生通過動手操作，實際調(diào)查，感知數(shù)學的價值。

如，在教學“觀察物體（一）”一課之后，教師可以讓學生觀察家中的物品，將不同角度觀察到的形狀記錄下來，如果是長方形或正方形，需要對邊長進行測量，做好相關的記錄工作，在下一節(jié)課與大家分享。通過學生自己觀察與實踐，更好地掌握觀察物體的方法，還可以培養(yǎng)學生空間觀念，在實踐過程中盤活知識。又如，在教學“統(tǒng)計相關的知識”之后，教師可為學生布置如下作業(yè)：老師的手機壞了，準備換一部新手機，但不知道購買哪一種型號、價格的手機更適合老師，大家能否幫幫老師詢問各個手機店，記錄下各種手機品牌與價值，再根據(jù)老師的年齡，幫老師選擇一部適合的手機。這樣的作業(yè)不僅有趣，也能讓學生對生活中統(tǒng)計的作用有了深刻認識。

四、分層作業(yè)，讓作業(yè)更有厚度

在知識基礎、學習能力等方面，不同學生之間存在著不容忽視的差異，這是一個不爭的事實。為此，在設計作業(yè)時，教師應采取分層次進行布置彈性作業(yè)，讓學生在學習數(shù)學知識上能夠做到由淺入深，確保每個層次的學生均有所收獲，從而樹立學習自信心。

如，在教學“三角形認識”一課之后，教師可設計A、B、C三種類型的作業(yè)。其中A類為基礎性作業(yè)，是必做題，主要涉及一些基礎性知識，即：要求正確說出三角形的組成部分、學會畫出三角形的高、能根據(jù)角的大小對三角形進行分類；B類作業(yè)主要是提升學生能力，依托現(xiàn)實生活，融入一些生活化元素，設計兩三道題目，讓學生選擇性地進行完成，幫助學生鞏固課堂所學知識；C類為擴展延伸類作業(yè)，其主要通過一些挑戰(zhàn)性題目，讓優(yōu)等生接受綜合性訓練，這類題主要由優(yōu)等生自主選擇完成，當一般學生愿意進行挑戰(zhàn)時，教師要給予點撥引導，幫助他們完成，從而增強學生的學習信心。

五、差異作業(yè)，讓作業(yè)更有廣度

小學數(shù)學作業(yè)設計應尊重學生個體差異，教師在設計作業(yè)量和難易程度上不搞“一刀切”，而是根據(jù)學生的學習能力差異進行設計，這樣能夠讓學生從作業(yè)中受益，達到提質(zhì)減負。即教師可以根據(jù)學生的數(shù)學學習能力不同，對學生作業(yè)量和難易程度做出有梯度、有差別的要求，對于學習能力強的學生，在難易程度上稍微提升一些；對于數(shù)學學習能力弱的學生，在作業(yè)量與難易程度的要求上稍微降低。

如，在教學三年級“認識面積”一課后，教師設計了如下一道作業(yè)：請你根據(jù)自己的能力自主選擇探究下圖中的問題。

（1）兩個圖形的周長和面積是不是相等？

（2）兩個圖形的周長和面積為什么不相等？

（3）你能說出下圖中兩個圖形面積的計算策略嗎？

這樣的作業(yè)設計，讓學生根據(jù)自己的學習能力，靈活地選擇完成作業(yè)的時間與知識難易程度，不但注重了學生個體學習的差異性，而且避免了學生因為作業(yè)量太多或內(nèi)容難度高而煩惱，從而真正做到減輕學生作業(yè)負擔的目的。