活用繪本助力銜接

□ 張 曉 江蘇省如皋市港城實驗幼兒園

在幼兒園，閱讀區(qū)一直是幼兒們喜歡的游戲區(qū)域，不僅是因為閱讀區(qū)的圖書圖文并茂，可以吸引幼兒的注意，也因為閱讀能開闊幼兒的眼界，增長幼兒的見識，對幼兒起著潛移默化的教育作用。繪本是閱讀區(qū)域游戲中重要的游戲資源，繪本中的形象生動有趣，大量的圖畫以及少量的文字符合幼兒的認知水平，能讓幼兒在閱讀中提高思維能力、判斷能力、推理能力以及語言表達能力。那么，在幼小銜接階段，教師該如何活用繪本資源，助力幼小銜接，讓幼兒順利進入小學呢？下面筆者談談自己的一些看法。

培養(yǎng)前閱讀能力

大班幼兒即將步入小學，幼兒園是以游戲為主，但小學是以學習為主，重心的轉(zhuǎn)變需要幼兒循序漸進地接受。教師可以借助繪本閱讀，有意識地培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力，為其上小學做好準備。

投放繪本材料，鼓勵幼兒進行自主閱讀。隨著社會的發(fā)展，各種各樣的繪本不斷豐富著幼兒的精神世界，幼兒的繪本閱讀經(jīng)驗也是這樣慢慢積累起來的，教師要根據(jù)幼兒年齡特點與實際需求，有目的地投放繪本材料。投放的繪本題材要多樣，內(nèi)容要豐富，還要適合各個年齡段的幼兒閱讀。

大班幼兒已經(jīng)具備一定的閱讀能力，他們不僅能按照頁面順序正確看書，還能根據(jù)畫面進行推理想象，并進行故事的講述與復述，這樣極大地鍛煉了幼兒的閱讀能力，促進了幼兒語言組織與表達能力的提升。在幼小銜接階段，幼兒大量閱讀繪本，能滿足自身日益增長的精神需求，幼兒們從繪本閱讀中了解到一個個精彩的世界，認知能力飛速增長。

比如繪本《母雞蘿絲去散步》中，幼兒們看畫面對后面的情節(jié)進行合理猜想，再結(jié)合具體的繪本內(nèi)容，兩相對照，深入解讀。故事中狐貍“悄悄地跟”“一躍而起”“撲了上去”，展現(xiàn)出狐貍想抓住母雞急不可待的心情。但母雞就是沒被抓住，不是“釘耙打了狐貍”，就是狐貍“掉進池塘”或者“被埋進草堆”，一次次狐貍無法得逞，讓孩子們保持住自主閱讀的興趣，看得興致盎然。并且，繪本《母雞蘿絲去散步》這本書中的所有畫面都是線描畫，十分精美，給人以美的享受，能讓幼兒在閱讀中感知美，接受美的熏陶。

利用趣味繪本，激發(fā)幼兒對文字的興趣。繪本中除了生動形象的畫面外，符號與文字也是必不可少的。教師要利用趣味繪本，提高幼兒的視覺聯(lián)想能力，激發(fā)幼兒對文字學習的興趣。比如在繪本故事《中國記憶·漢字之美象形字一級：遠古森林的來信》中，教師借助繪本，解讀象形文字的圖示，并引導幼兒用生動的故事講述出來。幼兒們閱讀后，了解了“鳥”“子”“手”“爪”“犬”等字的由來，既增長了見識，學習了文字，又對中國的歷史有了一定了解，激發(fā)了對文字的興趣。幼兒們在閱讀繪本的過程中逐漸愛上中國文字，對進一步學習漢字產(chǎn)生了興趣。繪本閱讀能引領幼兒從圖畫走向文字，在興趣的支撐下，對進入小學產(chǎn)生興趣，從而為幼兒上小學做好充分的準備。

培養(yǎng)前書寫能力

隨著幼兒年齡的增長，幼兒對繪本的理解能力越來越強，這時候，他們開始對繪本中的文字感興趣，有的孩子開始用油畫棒嘗試繪畫文字。教師要重視幼兒前書寫能力的培養(yǎng)，鼓勵幼兒積極動手，幫助幼兒養(yǎng)成良好的前書寫習慣。

掌握正確的書寫姿勢。幼兒就像小樹苗，正確的站姿、坐姿很重要。比如在閱讀區(qū)中，為了糾正幼兒不正確的書寫姿勢，教師用形象的卡通人物展示正確的坐姿及握筆姿勢，讓幼兒在書寫時有意識地調(diào)整自己的坐姿與握筆姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。有的幼兒在書寫時為了看清筆尖，常常會埋下頭去書寫，這一習慣很不好。為了幫助幼兒改掉不良習慣，教師在閱讀區(qū)投放了“尺子”，以游戲者的身份參與游戲，提醒幼兒注意筆尖與眼睛之間大概需要保持一尺的距離，讓幼兒以游戲的形式，逐步改掉不良習慣。

書寫從繪畫開始。幼兒的前書寫不是真正意義上的書寫，是幼兒用繪畫的方式模仿性地對文字進行的一種書寫游戲活動。教師要支持幼兒的前書寫活動，在閱讀區(qū)可以為幼兒提供書寫的材料。比如在創(chuàng)設前書寫區(qū)域游戲時，教師給幼兒們準備了南瓜、蝴蝶、球等各種形狀的本子，也準備了油畫棒、記號筆、鉛筆等多種書寫工具，讓幼兒在興趣的支撐下選擇材料，在本子上寫名字、寫父母的職業(yè)、寫自己的班級等，鼓勵幼兒將自己認識的漢字用繪畫形式展示出來。同時，在閱讀區(qū)創(chuàng)設“展示角”，讓幼兒們分享前書寫作品，向同伴介紹自己書寫的是什么字，自己是怎樣認識這個字的，認識字的過程中發(fā)生了哪些有趣的故事等。幼兒在介紹書寫經(jīng)驗的過程中，對識字的積極性會越來越高，這有利于激發(fā)幼兒上小學的興趣。

培養(yǎng)良好學習習慣

繪本一般都有豐富的故事情節(jié)，色彩鮮明的畫面，幼兒在閱讀中能夠感受到故事的趣味性，感受到畫面的美感。繪本的這些特點吸引著幼兒，讓幼兒在自主閱讀中，有意注意時間不斷延長，專注力不斷提高。

促進幼兒語言能力的發(fā)展。繪本故事是有趣的，幼兒閱讀后有所收獲，總是想把自己覺得有趣的內(nèi)容，迫不及待地講給好朋友聽，在這一過程中，幼兒的口語表達能力飛速提高。同時，由于要復述閱讀內(nèi)容，幼兒需要將內(nèi)容在大腦中重新整理，這使幼兒的思維能力也有所提高。為了給幼兒創(chuàng)設分享的機會，閱讀區(qū)角的氛圍應當是溫馨的，可以用一些軟墊子、卡通沙發(fā)等進行環(huán)境的布置，讓幼兒有一片屬于自己的小天地，在小天地中與同伴進行閱讀分享活動，這也促進了幼兒社會性的發(fā)展。

給予幼兒良好的情緒體驗。繪本中的人物性格鮮明，情感豐富，導向正確的人生觀與價值觀。幼兒閱讀繪本時，往往跟隨繪本中的人物或喜或悲，產(chǎn)生情感共鳴，這使得幼兒內(nèi)心的善良和正義感被喚醒了。幼兒在感受主人公的心理活動后，嘗試用自己的方法消除不良情緒，增強心理抗壓能力，這也讓幼兒以后進入新的學習環(huán)境時，能夠適時調(diào)整自己的情緒情感，提前做好進入小學的心理準備。

在幼小銜接視角下，教師要充分認識到繪本閱讀對幼兒的作用，借助閱讀區(qū)的建設與發(fā)展，根據(jù)幼兒的實際需求，不斷增加閱讀材料，努力提高幼兒的自主閱讀水平。需要指出的是，利用繪本做好幼小銜接工作，并不是要幼兒反復練習寫字，而是要培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣。

在幼小銜接階段，教師要重視幼兒良好閱讀習慣的培養(yǎng)，運用繪本資源，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)幼兒做事的專注力。同時，教師也要借助繪本，鼓勵幼兒學習繪畫式的畫畫寫寫，提高幼兒前閱讀與前書寫的能力，為幼兒進入小學做好充分的準備。