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      幼兒焦慮情緒有哪些表現(xiàn)?

      2023-12-09 21:50:10張亞萍吉林省吉林師范大學(xué)
      家教世界 2023年30期
      關(guān)鍵詞:入園陌生小班

      □ 張亞萍 吉林省吉林師范大學(xué)

      小班幼兒存在焦慮情緒,是不利于其心理健康發(fā)展的。因此,緩解并消除小班幼兒的焦慮情緒,是幼兒教師工作中的重中之重,其對幼兒的身體和心理健康成長與發(fā)展具有十分重要的影響。具體來說,消除幼兒焦慮情緒有利于幼兒成長;有利于幼兒園更好地管理新入園的小班幼兒,進(jìn)一步推動幼兒園日常工作的正常進(jìn)行,促進(jìn)家園共育,最終促使兒童身心協(xié)調(diào)、全面發(fā)展;有利于消除家長的后顧之憂,讓家長放心,降低對老師的不放心程度,安心地工作和生活,進(jìn)而減輕家長的壓力;有利于推動家園合作,使教師與家長攜手并進(jìn),共同促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長。

      幼兒焦慮情緒的具體表現(xiàn)

      分離焦慮。幼兒在和撫養(yǎng)人(例如父母)分開時(shí),會出現(xiàn)一種不穩(wěn)定的感覺和行為,這就是所謂的分離焦慮。由于每個(gè)幼兒的先天品質(zhì)、家庭環(huán)境、父母所采用的教育方式等方面存在著不同,導(dǎo)致他們的性格具有一定的差異性。在各種因素的共同作用下,幼兒和家庭成員分開后,產(chǎn)生了焦慮情緒,幼兒的焦慮通常分為三個(gè)程度,即輕度、中度和重度。

      輕微的焦慮會讓幼兒有膽怯和害怕等表現(xiàn)。有些幼兒可以正常地參與游戲,并且完成游戲中的項(xiàng)目,做一些自己喜歡的事情,但是在休息的時(shí)候會變得有些害怕,不愿意和別人一起。下面就是一個(gè)典型的例子:幼兒跟著父母一起走進(jìn)班級,挑選了自己喜歡的玩具后,和父母道別。但當(dāng)父母離開后,他就會變得非常膽怯,不會主動和同學(xué)們一起玩,老師和他聊天的時(shí)候,他都會壓低自己的聲音,甚至大部分時(shí)間都是避開老師,不想和老師交流。

      中等程度的焦慮會有恐慌、焦躁的情緒表現(xiàn),有中度焦慮的幼兒常常擔(dān)心父母不會來接他們。于是,有些幼兒會大喊大叫,會對吃飯和睡覺十分抗拒。例如,班上有一個(gè)幼兒,他的媽媽每天早上把他送到幼兒園后,他都會緊緊地?fù)е鴭寢?,老師需要和他說話,分散他的注意力,才能將他從媽媽身邊帶走,他見不到媽媽,就會嚎啕大哭,如果不是老師強(qiáng)行抱著,他就會邊喊媽媽邊追出去。

      重度焦慮的表現(xiàn)包括恐懼、極度不安、暴跳如雷等。例如,我們班的某個(gè)小朋友,進(jìn)入教室之后就會大哭大鬧,老師和朋友們都來安慰,沒有絲毫用處。午休醒來后,他大喊大叫,要讓奶奶來接他回家,最后整個(gè)班的小朋友都被他的哭聲吵醒。在幼兒園的時(shí)候,他不停地重復(fù)著“去找外婆”“給外婆打電話”“讓外婆來接他”之類的話,這恰恰反映了幼兒重度焦慮的一個(gè)重要表現(xiàn)是重復(fù)說同樣的話。

      陌生焦慮。幼兒們從熟悉的家庭環(huán)境突然進(jìn)入不熟悉的環(huán)境中,總會有一種不安、害怕的感覺,從而產(chǎn)生陌生焦慮。在一個(gè)陌生的環(huán)境中,幼兒們會依賴家長,面對新的老師和同學(xué)時(shí),總會有一種緊張的感覺。從心理學(xué)的角度來看,這種情況在兒童的成長過程中是很普遍的。初入幼兒園,幼兒的第一個(gè)需求是歸屬感與愛,而非基本的生理需求,如吃飯、喝水、睡覺等。在這個(gè)時(shí)候,教師和父母要齊心協(xié)力,為孩子創(chuàng)造新的心理依戀,建立新的依附關(guān)系,幫助他們更快地融入同學(xué)中去,消除內(nèi)心的陌生焦慮,在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的環(huán)境。只要家長和教師時(shí)刻觀察幼兒的表現(xiàn),及時(shí)進(jìn)行溝通和交流,具體問題具體分析,采取多樣化的措施,密切配合,幼兒的陌生焦慮問題就能迎刃而解。

      社交焦慮。兒童社交焦慮是指幼兒在陌生的環(huán)境、陌生的群體中所表現(xiàn)出的一種焦慮,會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生一系列的壓力和恐懼的情感。有社交焦慮的幼兒通常會有行為不自然、語言組織差、拒絕面對等表現(xiàn)。嚴(yán)重的社交焦慮癥患者難以在集體活動中表達(dá)自己的觀點(diǎn),更沒有辦法與陌生人談話。

      幼兒焦慮情緒的原因分析

      家庭因素。幼兒大部分時(shí)間是在家庭中,因此,幼兒的焦慮程度與家庭因素關(guān)系十分密切。

      其一,教養(yǎng)方式。孩子從呱呱落地到進(jìn)入幼兒園之前,基本都是由父母教導(dǎo)的。在民主型家長的教導(dǎo)下,幼兒會更加開朗活潑,迅速地適應(yīng)環(huán)境,交到新朋友,這樣焦慮程度就會較低。相反,如果父母在家中教導(dǎo)幼兒時(shí)采用懲罰、過分斥責(zé)、過度溺愛保護(hù)等方式,幼兒就會變得內(nèi)向,焦慮程度也會相對較高。幼兒的社會焦慮還與兒童的羞怯感有關(guān),而兒童的羞怯感受到家長教育方式的影響。此外,家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的幼兒更容易出現(xiàn)焦慮表現(xiàn),但經(jīng)濟(jì)上的差距并不能直接引起焦慮,而是會對幼兒的教育模式產(chǎn)生一定的影響。

      其二,生活能力的欠缺。焦慮產(chǎn)生的一部分原因是幼兒不具備生活自理能力,比如在家里他們就是“小皇帝”“小公主”,進(jìn)入幼兒園后,自己不會洗手、進(jìn)餐等基本生活內(nèi)容,無法照顧好自己,幼兒就會產(chǎn)生無助感,從而產(chǎn)生焦慮。

      其三,生活環(huán)境的變化。從出生起,幼兒就和家人一起待在家中,對家長和家庭環(huán)境都很熟悉??僧?dāng)幼兒入園后,家長不再陪伴在身邊,環(huán)境也發(fā)生了很大的變化,一切都是陌生的,這些變化導(dǎo)致了幼兒的不適應(yīng),內(nèi)心恐慌、害怕,產(chǎn)生焦慮情緒。

      其四,生活規(guī)律的變化。幼兒在家里開展任何的活動,時(shí)間、內(nèi)容都不固定,隨意性很大。但幼兒園的一日生活活動是有規(guī)律性的,幼兒從一個(gè)自由的地方到了活動受限制的幼兒園,自然會感到緊張。

      幼兒自身因素。焦慮情緒與幼兒的性別、年齡、性格等具有一定的關(guān)聯(lián)性。通過觀察發(fā)現(xiàn):首先,年齡較小的幼兒更容易焦慮;其次,女生較男生更易患焦慮,最后,內(nèi)向的幼兒相較于開朗活潑的幼兒,更容易焦慮。

      教師因素。入園前,幼兒和父母朝夕相處,建立了難舍的親情和濃濃的依戀感。而教師對幼兒來說比較陌生,教師和幼兒之間的互動交流關(guān)系直接影響到幼兒的入園焦慮程度。另外,如果幼兒人數(shù)較多,而教師只有幾位,幼兒有時(shí)無法得到教師及時(shí)的關(guān)心,這種時(shí)候,小班幼兒極易產(chǎn)生焦慮情緒。

      解決幼兒焦慮問題需要家園合作,而家庭和幼兒園開展良好合作的前提是教師要得到家長的信任,讓家長放心地把孩子交給他們。因此,在入園之前,小班教師應(yīng)該做好家訪工作。教師在和幼兒家長初次見面時(shí),需要展現(xiàn)出良好的形象,要自信、親切、落落大方、有禮貌、有正確的教育理念。在家訪中,我們要仔細(xì)聆聽父母對孩子的介紹,并進(jìn)行記錄,這對新學(xué)期的教學(xué)工作起著積極的作用,同時(shí)也是教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。教師還應(yīng)根據(jù)對幼兒的基本生活、性格特點(diǎn)等的了解,給父母一些緩解焦慮的建議。例如,為緩解幼兒的穿衣壓力,可以給幼兒提供方便的衣物;或給幼兒買一件自己喜歡的玩具,讓他在幼兒園中認(rèn)識新玩伴。通過多種方法,幫助緩解幼兒們?nèi)雸@的焦慮。

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