減緩“坡度”幼小科學銜接

□ 吳會會 安徽省合肥市琥珀山莊第一幼兒園

幼小銜接是指幼兒教育和小學教育的銜接，是幼兒園和小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程。幼兒園以游戲為基本活動，而小學以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識學習為主，兩者教育活動形式的不同，需要兒童進行身體和心理上的調(diào)整來適應。但當前幼小銜接仍存在違背兒童身心發(fā)展規(guī)律、提前教育和小學化傾向等問題，這與我們倡導的“兒童發(fā)展為本，科學育人”的價值導向不符。因此，我所在的幼兒園從身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個維度，深度理解入學準備教育各項指標，與實驗學校協(xié)同合作、雙向銜接，與家庭全程聯(lián)動、合力共育，優(yōu)化幼小銜接實踐，并探索出了一系列有效的實施方法。

加強教師培訓，提升銜接能力

教師是幼小雙向銜接的關(guān)鍵，教師的教育理念、教學方法等是幼小銜接工作科學開展的保障。作為教師，要認真研讀文件精神，深度開展聯(lián)合教研，理解入學準備各項指標，將四個準備的“具體表現(xiàn)”和“教育建議”內(nèi)容內(nèi)化，緊密結(jié)合工作實際，將入學準備教育關(guān)鍵指標具化為可執(zhí)行的活動，從而轉(zhuǎn)化為師幼互動的具體教育行為。同時，教師要形成反思性實踐的工作方式，及時對幼兒的活動興趣、參與程度、情緒情感以及所獲得的學習經(jīng)驗等進行量化分析，并對活動實施過程中的目標達成度、活動內(nèi)容的挑戰(zhàn)性、師幼互動的質(zhì)量，以及家教指導的有效性等進行反思與調(diào)整。

家、園、校多方銜接，形成共建合力

幼小銜接中，家長、幼兒園與小學三者協(xié)調(diào)配合，相輔相成，共同發(fā)揮著不可替代的作用。

聯(lián)合研修，加強教師銜接合力。幼兒園要加強與周邊小學的聯(lián)系，從兩校管理層面和教師層面抽派專人，成立幼小銜接聯(lián)合工作小組，通過多角度調(diào)研，深入了解幼兒園與小學教師在指導幼兒做好入學準備與入學適應中存在的問題與困惑，集中會診把脈，分層跟進指導。幼兒園還可以將小學教師請進來，參與幼兒園集體教學和園本教研活動，并進行課后研討，雙方就幼小銜接活動的教育理念、教學方法、活動評價等方面進行探討，在相互聯(lián)動中，優(yōu)化管理方式和教育方法，不斷研究摸索出適合幼兒年齡特點的幼小銜接模式，減緩幼兒入學適應坡度，便于每位教師將具體指標內(nèi)化到幼兒園一日活動和小學一日教學當中去。

家園聯(lián)動，共促兒童健康發(fā)展。幼兒園要充分發(fā)揮家庭在幼小銜接工作中的主觀能動作用，通過親子活動、家園溝通、家長學校等方式促進家園聯(lián)動，助力科學銜接。例如，開展親子參觀小學的活動，打破以往孩子單獨參與的模式。從家長層面來看，這類活動可以讓家長和孩子一起熟悉小學環(huán)境，親身參與小學的學習生活，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，緩解入學焦慮。同時，家長的參與還可以幫助幼兒形成良好的習慣，掌握豐富的知識和技能，調(diào)整好入學心態(tài)。從幼兒層面來看，幼兒在參與親子活動的同時體驗了豐富多彩的小學生活，這種提前介入的方式減少了幼兒對小學的陌生感和焦慮感，使他們對小學生活產(chǎn)生向往之情。

幼小協(xié)同，整合幼小銜接資源。幼兒園充分利用小學校園、班級、教師、學生等資源，并將資源進行整合，創(chuàng)新幼兒與小學的互動模式，通過結(jié)對、合作、訪談、交流、競賽等活動，讓幼兒充分、連續(xù)、真實地了解小學生活，感受小學生活的豐富、多樣、自主與美好，對小學生活充滿向往。例如，開展“幼兒園里的小學生”定向運動，把小學生請到幼兒園來，和大班幼兒一起設計參觀小學的路線圖，通過幼兒與小學生的互動活動，讓幼兒對小學生活有更科學、全面的認識和理解，助力幼兒順利過渡到小學。

布置環(huán)境，創(chuàng)設銜接氛圍

教師組織幼兒開展幼小銜接課程的同時，要讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設中，使小、中、大班的每個孩子都能在幼兒園的某個墻面或區(qū)域，找到自己完成的作品。比如，門廳處可以采用泥工、剪貼畫等方式制作完成兩組小景觀。第一組：“我的小學”小景觀，呈現(xiàn)了小學的教學樓、教室、足球場等基本場景，粉藍色系的建筑間點綴著鵝黃、淡粉等色彩，整體給人安靜、明亮、美麗的感覺，讓孩子們基本了解了小學環(huán)境，對其多了幾分向往。第二組：“我的幼兒園”小景觀，分為“喜歡運動（身心準備）、明亮的眼睛（生活準備）、幼兒園印記（社會準備）、方位我知道（學習準備）”四個方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容的呈現(xiàn)是對整個幼小銜接課程、活動的記錄和總結(jié)。還可以在大班班級內(nèi)創(chuàng)設“小學體驗館”，讓幼兒身臨其境地體驗小學生活；設置幼小銜接專欄，根據(jù)目標有計劃地選擇和更換內(nèi)容，將幼兒在入學準備過程中形成的多樣化成果進行動態(tài)式展現(xiàn)，增強幼兒對小學學習的信心。

家園共育，減緩銜接坡度

轉(zhuǎn)變家長教育觀念，減緩幼小銜接坡度。幼兒到了大班，大部分家長都覺得知識的學習和積累更加重要，關(guān)注點也轉(zhuǎn)移到了拼音、識字、計算等方面的學習上。針對這樣的情況，幼兒園首先要做好窗口宣傳工作，包括家長園地、幼兒園網(wǎng)站、班級群等與家長溝通的窗口，鼓勵家長積極參加幼兒園的親子活動，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。幼兒教師要主動和家長溝通聯(lián)系，就幼兒的學習習慣、學習能力、適應能力、課程銜接等與家長進行互動交流，建立起反饋機制，與家長達成教育共識。其次，幼兒園還要根據(jù)家長的需求，開展幼小銜接系列講座和線上咨詢活動。講座開始前，要先發(fā)放問卷，了解家長的需求和困惑。問題匯總后，可與小學進行聯(lián)動教研，確定授課人選，正式開展講座，傳授家長科學的銜接知識，幫助家長緩解心理上的焦慮，讓家長意識到幼兒的入學準備不僅是知識方面的準備，更是身心、生活、社會和學習方面的準備。

拓寬工作渠道，落實銜接任務。幼兒園可開展“我們愛勞動”“圖書作用大”“我和媽媽學整理”等家園互動活動，鼓勵幼兒自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒的自我服務意識，激發(fā)幼兒對小學生活和學習的向往。同時，幼兒園要積極創(chuàng)設條件和機會，通過家長見面會、家長開放日、親子活動等，吸引家長主動地參與幼小銜接工作，家園攜手，幫助幼兒積累入學經(jīng)驗。幼兒園還要組織教師通過發(fā)放家長指導手冊、推送微課和美篇等方式，指導家長合理安排幼兒入學前的生活，鞏固良好的行為習慣，關(guān)注幼兒的情緒變化，家園共同陪伴幼兒順利地度過幼小銜接這一成長轉(zhuǎn)折期。

幼小銜接是一項長期性工作，下一步，幼兒園將繼續(xù)以身心、生活、社會、學習四個方面的準備為基本要素，進一步總結(jié)幼小銜接實踐經(jīng)驗與成果，提高入學準備教育的科學性和有效性，幫助幼兒減少對小學的陌生感、恐懼感和焦慮感，讓每個家長都能對小學有一個正確、清晰的認識，讓每個幼兒都能以健康積極的心態(tài)來面對小學生活。