幼兒教育類APP使用現(xiàn)狀調(diào)查研究

夏 婧 梁天姣

1.漢江師范學(xué)院教育學(xué)院 湖北十堰 442000;2.經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)東城幼兒園 湖北十堰 442000

一、問題的提出

幼兒教育類APP指的是專門為學(xué)齡前幼兒學(xué)習(xí)開發(fā)的應(yīng)用程序,它能突破傳統(tǒng)課堂教與學(xué)方式的時(shí)空限制,將教育資源變得扁平化、可及化,獲得了大部分家長(zhǎng)的關(guān)注或追捧,專門的教育類APP、也層出不窮地來滿足家長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。經(jīng)過梳理已有研究發(fā)現(xiàn),學(xué)者們對(duì)移動(dòng)教育類APP的研究包含了對(duì)其類別和特征的分析,比如王吉從安卓和蘋果兩大應(yīng)用市場(chǎng)的APP數(shù)量進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì),可以將目前移動(dòng)教育APP分成以下幾大類:電子閱讀類、中小學(xué)教學(xué)輔助類、幼兒認(rèn)知啟蒙類、外語培訓(xùn)類、職業(yè)教育考試類等。[1]劉丹等研究者發(fā)現(xiàn)幼兒教育的APP大致包括認(rèn)知培養(yǎng)類、語言訓(xùn)練類和習(xí)慣培養(yǎng)類三種。[2]還有研究對(duì)兒童使用教育類APP現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研,比如陳瑩等學(xué)者對(duì)小學(xué)教育類APP的使用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)使用最多的是思維和語言類學(xué)習(xí)APP及輔學(xué)類APP。[3]隨著兒童接觸移動(dòng)終端的年齡呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì),家長(zhǎng)們?cè)谶x擇和使用APP的時(shí)候也有顧及及擔(dān)憂。本研究進(jìn)一步關(guān)注家長(zhǎng)在為幼兒選擇和使用這類APP時(shí)的情況,了解數(shù)字時(shí)代幼兒在線學(xué)習(xí)的需要,以期能為設(shè)計(jì)出“適幼化”的教育類APP提供建議,豐富此類的實(shí)證研究。

二、研究工具及研究對(duì)象

研究借鑒西南交通大學(xué)莊弘崢碩士論文中編制的問卷,將調(diào)查對(duì)象的兒童改為3～6歲幼兒的家長(zhǎng)——他們使用教育類APP情況。[5]這次問卷內(nèi)容調(diào)整分為三個(gè)維度,分別從態(tài)度與認(rèn)知、選擇與投入、體驗(yàn)與期望,共計(jì)17個(gè)項(xiàng)目來調(diào)研家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育APP的使用現(xiàn)狀,采用四級(jí)量表,并用1～4來計(jì)分。研究者于2022年對(duì)某民辦幼兒園全年齡段(從小班到學(xué)前班)班級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)研。該幼兒園地處某市城郊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū),該區(qū)是主加工制造汽車零部件為主的工業(yè)廠區(qū)集中地之一。先在目標(biāo)園所隨機(jī)選擇一個(gè)班預(yù)先發(fā)放30份問卷,使用SPSS24.0對(duì)問卷各維度進(jìn)行一致性系數(shù)檢驗(yàn),其Cronbach α系數(shù)在0.6和0.8之間,總體信度達(dá)0.83,效度KOM系數(shù)為0.80說明問卷具有較好的內(nèi)在信度,結(jié)果可信;又對(duì)各因子之間相關(guān)性做了分析,發(fā)現(xiàn)態(tài)度與認(rèn)識(shí)、選擇與投入、體驗(yàn)與期望這三個(gè)因子間存在顯著相關(guān)。繼續(xù)發(fā)放171份問卷,總計(jì)回收148份,剔除無效問卷后得到139份,有效回收率為94%。

參與本次調(diào)研的幼兒園家長(zhǎng)由93名媽媽和36名爸爸組成,他們填寫了兒童年齡,家長(zhǎng)年齡、學(xué)歷、職業(yè)等人口學(xué)變量基本信息。在有效樣本中,家長(zhǎng)的學(xué)歷是初中以下的為17人(占17%),高中為26人(占18.7%),大?；虮究?8人(占88%),碩士及以上8人(占5.8%);調(diào)查家長(zhǎng)的職業(yè),其中,公務(wù)員有6人,事業(yè)單位(教師、醫(yī)生等)21人,務(wù)農(nóng)26人,民營(yíng)企業(yè)務(wù)工33人,個(gè)體18人,自由職業(yè)35人,從事這六種職業(yè)的人數(shù)分別占4.3%、15.1%、18.7%、12.9%、25.2%和23.7%;回收數(shù)據(jù)顯示均為獨(dú)生子女家庭,男孩59人,女孩80人,兒童的年齡分布情況是3～4歲占28.1%,4～5歲占41%,5～6歲占18.7%,6歲以上占12.2%。

三、研究結(jié)果

(一)三個(gè)維度總體情況

首先對(duì)態(tài)度與認(rèn)知、選擇與投入、體驗(yàn)與期望三個(gè)維度進(jìn)行皮爾遜相關(guān)系數(shù)的統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)他們兩兩之間存在顯著相關(guān);再計(jì)算整體均值情況,三個(gè)維度的均值得分為:2.53、2.2與2.16,反映了家長(zhǎng)對(duì)于對(duì)幼兒教育類APP在態(tài)度和認(rèn)知水平上較高,對(duì)APP的體驗(yàn)和期望的水平相對(duì)較低。

(二)各變量推斷統(tǒng)計(jì)情況

先使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析不同性別幼兒在各維度上不存在顯著差異(p>0.05),接下來用單因素(ANOVA)方差分析檢驗(yàn)其他變量在各維度上差異性是否顯著,只發(fā)現(xiàn)不同年齡段幼兒在各維度指數(shù)上存在顯著差異,但其他的變量在各指數(shù)上無顯著差異(p>0.05)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)不同年齡段幼兒在選擇與投入、體驗(yàn)與期望這兩個(gè)指數(shù)上存在顯著差異(p<0.05),最后經(jīng)過多重比較法(LSD)后,數(shù)據(jù)顯示出小班與中班、大班年齡段幼兒在選擇與投入、體驗(yàn)與期望這兩個(gè)指數(shù)上存在顯著差異(p<0.05)。

(三)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育類APP的態(tài)度與認(rèn)知

家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育類APP的態(tài)度和認(rèn)知這個(gè)維度由對(duì)APP所起作用的認(rèn)識(shí)、對(duì)APP類型的了解程度、對(duì)APP內(nèi)容信任程度等幾個(gè)方面構(gòu)成。對(duì)于APP所起作用方面,81%的家長(zhǎng)們認(rèn)為教育APP能起到輔助啟蒙學(xué)習(xí)的作用,19%的家長(zhǎng)認(rèn)為可能會(huì)影響幼兒生長(zhǎng)發(fā)育,弊大于利;對(duì)APP內(nèi)容的了解程度上,只有6.5%的家長(zhǎng)選擇了“完全不清楚”幼兒教育類APP的類型,66.2%的家長(zhǎng)是“基本清楚”幼兒教育類APP的類型,22.3%的家長(zhǎng)是“比較清楚”的,5%的家長(zhǎng)是“非常清楚”;對(duì)于APP提供教育內(nèi)容的信任程度,只有4.3%的家長(zhǎng)選擇了“完全不信任”,8.6%的家長(zhǎng)則選擇“完全信任”,51.8%的家長(zhǎng)選擇“基本信任”,35.3%的家長(zhǎng)選擇“比較信任”。

(四)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育類APP的選擇與投入

調(diào)查從家長(zhǎng)選擇依據(jù)、選擇類型,投入的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)這三方面來看家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育類APP選擇與投入情況。數(shù)據(jù)顯示有17.3%的家長(zhǎng)是通過軟件應(yīng)用商店的評(píng)分,26.6%的家長(zhǎng)是根據(jù)各大平臺(tái)廣告的宣傳來選擇,39.6%的家長(zhǎng)是經(jīng)過身邊親朋好友或教師等他人推薦來選擇教育類APP,16.5%的家長(zhǎng)是經(jīng)過自己試用后來選擇;25.2%家長(zhǎng)最常用的是習(xí)慣培養(yǎng)的APP,38.8%的家長(zhǎng)最常用的是語言學(xué)習(xí)的APP,36%的家長(zhǎng)最常用的是認(rèn)知訓(xùn)練APP;82%的家長(zhǎng)會(huì)在這類APP上每月投入100～500元人民幣不等的資金,81.2%的家長(zhǎng)允許孩子每次使用APP的時(shí)間在1個(gè)小時(shí)以內(nèi),同時(shí)69%的家長(zhǎng)認(rèn)為每天使用的APP次數(shù)應(yīng)該不超過2次。

(五)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育類APP的體驗(yàn)與期望

體驗(yàn)與期望維度主要包含對(duì)APP的使用興趣程度、學(xué)習(xí)效果的滿意程度,對(duì)APP界面美化與操作的滿意程度、對(duì)APP產(chǎn)品改進(jìn)的建議等方面。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,4.3%的家人認(rèn)為孩子們對(duì)APP學(xué)習(xí)的內(nèi)容“一點(diǎn)都不感興趣”,10.8%的家長(zhǎng)覺得孩子們“非常感興趣”,39.6%的家長(zhǎng)覺得孩子“比較感興趣”,45.3%的家長(zhǎng)覺得孩子們“感興趣”程度一般;對(duì)于使用APP的學(xué)習(xí)效果來說,5%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)“完全沒有幫助”,7.9%的家長(zhǎng)則認(rèn)為“非常有幫助”,50.4%的家長(zhǎng)覺得“有一些幫助”,36.7%的家長(zhǎng)覺得“比較有幫助”;對(duì)APP界面美化及操作的滿意程度,3.6%的家長(zhǎng)“非常不滿意”,40.3%的家長(zhǎng)覺得“還可以”“比較滿意”的家長(zhǎng)占44.6%,12.2%的家長(zhǎng)是覺得“非常滿意”。

四、研究討論

(一)家庭實(shí)施啟蒙教育的輔助工具

數(shù)字時(shí)代,電腦、平板和手機(jī)等電子產(chǎn)品的迅速普及,使得兒童首次接觸數(shù)字產(chǎn)品與互聯(lián)網(wǎng)的年齡也呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。雖然家長(zhǎng)知道電子產(chǎn)品的使用可能對(duì)孩子身心健康發(fā)展有一些隱患,比如過度沉迷導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)量減少、視力保護(hù)難等健康問題,但是完全禁止兒童接觸電子產(chǎn)品也不現(xiàn)實(shí),在“兩難”中,家長(zhǎng)取其輕,利用APP來輔助幼兒?jiǎn)⒚山逃?這是調(diào)查中多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)“把教育APP當(dāng)做教育工具”擁有的共識(shí)。

首先,他們認(rèn)為教育類APP是較為便捷有效的學(xué)習(xí)方式,方便根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排孩子使用時(shí)間,有固定工作時(shí)間的家長(zhǎng)表示“每天下班很累,會(huì)選擇在家陪孩子聽一聽APP里的故事,玩里面的小游戲?！逼浯?學(xué)歷層次在高中以下的家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒有知識(shí)儲(chǔ)備能全面輔導(dǎo)幼兒,尤其是外語類的、科學(xué)類的啟蒙知識(shí),教育類APP里包含豐富的各類學(xué)習(xí)資源能提高家長(zhǎng)獲取知識(shí)信息的效率。最后,APP中人機(jī)互動(dòng)的游戲設(shè)計(jì)能吸引幼兒參與,彌補(bǔ)家長(zhǎng)在教學(xué)方法和手段上的不足。信息時(shí)代,家長(zhǎng)都無法避免讓孩子使用電子設(shè)備,考慮到低齡兒童自制力較弱和模仿力比較強(qiáng),家長(zhǎng)為了規(guī)避社交媒體和視頻軟件的內(nèi)容可能對(duì)幼兒發(fā)展的不利影響,更愿意讓幼兒使用教育類APP,這是數(shù)字時(shí)代,在無法避免幼兒使用智能設(shè)備的前提下,不同層次的家長(zhǎng)都做出了這樣的折中而又必然的選擇。

(二)語言教育類APP普及程度高

幼兒家長(zhǎng)在選擇APP時(shí)受外界影響偏大,一方面是受到其他人對(duì)APP評(píng)價(jià)的影響,另一方面是教育APP類型布局的限制。本次調(diào)查中有少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)自己先去試聽APP里的課程,然后把APP之間進(jìn)行比較后再選擇。此外,雖然大部分家長(zhǎng)有意識(shí)地會(huì)按照孩子的年齡和興趣選擇APP,比如年齡小些的孩子需要講故事、聽兒歌的軟件,但已有的、可選的教育APP中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏學(xué)科化、知識(shí)化,針對(duì)不同年齡段的幼兒教育APP類型有限,APP市場(chǎng)中主要是幼兒語言訓(xùn)練和認(rèn)知培養(yǎng),甚至還有較多的第二語言的學(xué)習(xí)APP。首先,對(duì)家長(zhǎng)而言,沒有更多更適宜的選擇。參加本次調(diào)研的家長(zhǎng)的職業(yè)背景大多為普通體力勞動(dòng)者,缺乏對(duì)學(xué)前學(xué)習(xí)規(guī)律和內(nèi)容的科學(xué)認(rèn)識(shí),所以語言類APP是本次調(diào)研家長(zhǎng)們使用最多得APP。其次,選擇認(rèn)知類APP,這與之前其他學(xué)者們對(duì)各大應(yīng)用市場(chǎng)相關(guān)教育APP下載量和軟件分析結(jié)果是一致的,以便獲取更多的教育資源和服務(wù)。最后,在使用APP的時(shí)長(zhǎng)上,家長(zhǎng)們也會(huì)陪伴式的學(xué)習(xí),并有意識(shí)地控制幼兒每天使用的時(shí)長(zhǎng)。

(三)期望APP設(shè)計(jì)更綠色、開放

家長(zhǎng)期望教育類的APP能綠色、開放。綠色指的是期望APP里可以增加屏幕時(shí)間管理和防止切屏等限制性的功能設(shè)置,這樣做既能一定程度上減少孩子們電子屏使用時(shí)間,也預(yù)防孩子們?cè)陔x開家長(zhǎng)陪伴時(shí)使用其他APP。關(guān)于兒童使用屏幕時(shí)間,歐美各國(guó)相繼出臺(tái)了官方指南,比如OECD國(guó)家澳大利亞、加拿大、新西蘭衛(wèi)生部建議1歲以下的孩子不接觸,幼兒每天少于1小時(shí);拉脫維亞官方認(rèn)為不要每天使用,每次只用15～20分鐘,每天不超過30分鐘。[5]此外有家長(zhǎng)指出,這些APP里包含不少?gòu)棿皬V告,小朋友誤點(diǎn)會(huì)跳轉(zhuǎn)界面,注意力就分散了。開放也指的是兩個(gè)方面,首先對(duì)APP網(wǎng)課教師任職資歷信息和對(duì)APP課程質(zhì)量科學(xué)真實(shí)的評(píng)價(jià)信息,大部分APP對(duì)網(wǎng)課教師資質(zhì)情況不會(huì)對(duì)外透明展示,家長(zhǎng)幾乎是盲選,與此同時(shí)家長(zhǎng)還想了解對(duì)APP教育資源質(zhì)量權(quán)威的評(píng)價(jià)結(jié)果。其次就是APP收費(fèi)項(xiàng)目的合理化,適當(dāng)放開些免費(fèi)的資源,方便孩子接觸更多更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

借用詹姆斯·科爾曼的“理性選擇理論”來分析家長(zhǎng)對(duì)APP的選擇、使用和期望。經(jīng)過各領(lǐng)域的研究和運(yùn)用,如今的“理性選擇理論”中的“理性”強(qiáng)調(diào)行為體人性的“簡(jiǎn)單”理性和強(qiáng)調(diào)社會(huì)情境的“充分”理性兩種類型的理性觀。在經(jīng)濟(jì)學(xué)角度,本研究探討的是家長(zhǎng)作為“理性經(jīng)濟(jì)人”,是個(gè)體的“簡(jiǎn)單”理性,他們?cè)诿鎸?duì)諸多選擇時(shí)考慮語言、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)作為啟蒙教育的內(nèi)容,有明確的目標(biāo),但收到APP所屬公司或機(jī)構(gòu)開放資源和以廣告等盈利模式的限制,遵循自利與效用最大化的原則做出最終決策。

五、研究建議

(一)政府監(jiān)管

現(xiàn)階段應(yīng)用市場(chǎng)上教育類APP的開發(fā)主要有科技類公司主導(dǎo)完成,因帶有盈利目的,他們需要快速投放市場(chǎng)和搶占用戶,在產(chǎn)品質(zhì)量上無法保證能符合不同階段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),所以這些APP也就不一定都有教育價(jià)值。首先,普通大眾缺乏專業(yè)的鑒別和判斷能力,所以政府需要盡快出臺(tái)有關(guān)幼兒教育類APP開放與使用的指導(dǎo)性文件,不僅要為科技公司開發(fā)提供政策引導(dǎo),規(guī)范其產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程、內(nèi)容,還能給家長(zhǎng)普及各年齡段幼兒如何科學(xué)使用電子設(shè)備的指南。其次,加大對(duì)APP市場(chǎng)的監(jiān)管,嚴(yán)格審查教育APP中從教人員的資質(zhì)。比如,一方面可以加強(qiáng)對(duì)各大應(yīng)用市場(chǎng)審查力度,另一方面建立專項(xiàng)平臺(tái),組織專門專業(yè)團(tuán)隊(duì)審核和認(rèn)證幼兒教育類APP,并定期對(duì)公眾公布認(rèn)證結(jié)果。最后,政府扶持或財(cái)政補(bǔ)貼一些重點(diǎn)項(xiàng)目,能有針對(duì)性地滿足不同層次家庭的幼兒學(xué)習(xí)需求。

(二)合作研發(fā)

對(duì)研發(fā)公司而言,首先,教育類APP的研發(fā)與設(shè)計(jì)界面需要能更貼近3～6歲幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),滿足家長(zhǎng)訴求,在彈窗廣告、個(gè)人數(shù)據(jù)保護(hù)和屏幕時(shí)間管理等細(xì)節(jié)方面進(jìn)行“凈化”和技術(shù)革新,提升用戶體驗(yàn)感。其次,幼兒教育是啟蒙性、基礎(chǔ)性和整體性的,包含各個(gè)學(xué)科或是領(lǐng)域的內(nèi)容,研發(fā)的內(nèi)容不能僅把小學(xué)階段的認(rèn)字、拼讀、英文詞匯等這種語言訓(xùn)練,數(shù)學(xué)加、減、乘、除等認(rèn)知層面的知識(shí)照搬到幼兒類APP上,還可以包括中國(guó)傳統(tǒng)文化、藝術(shù)或科學(xué)類的教育資源。專業(yè)教育資源的打造則要在政府的帶領(lǐng)下,研發(fā)科技公司聯(lián)合專業(yè)的教科研團(tuán)隊(duì),將教育科研成果與信息技術(shù)的反復(fù)耦合,設(shè)計(jì)出更符合幼兒學(xué)習(xí)的APP產(chǎn)品。

(三)理性選擇

從家長(zhǎng)和幼兒角度來說,目前還未有大量追蹤的科研數(shù)據(jù)證實(shí)數(shù)碼產(chǎn)品的使用對(duì)幼兒身心發(fā)展是利還是弊,但家長(zhǎng)都要“理性”看待和選擇教育類APP,它僅是輔助性的工具,并不能代替家長(zhǎng)的陪伴和親子互動(dòng)。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念,不盲目跟風(fēng),量力而行選擇適合幼兒年齡段的、權(quán)威綠色的APP作為參考更為明智。此外,家長(zhǎng)要把控好幼兒使用教育類APP的時(shí)間,在幼兒看來電子產(chǎn)品是一種玩具,相比傳統(tǒng)玩具,APP上實(shí)現(xiàn)了動(dòng)畫、色彩、音樂等視聽多模態(tài)合一,更能吸引幼兒注意力。但幼兒自控能力弱,長(zhǎng)時(shí)間的人機(jī)互動(dòng),可能對(duì)幼兒身體發(fā)育和情感交流等方面發(fā)展造成隱患。

總之,教育類APP是信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)方式變革的產(chǎn)物,發(fā)展教育類APP應(yīng)有正確的導(dǎo)向,把它作為輔助工具,以學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、普及為目標(biāo),關(guān)注教育類APP用戶低齡化傾向,鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)從學(xué)習(xí)資源內(nèi)容廣度、監(jiān)管與認(rèn)證機(jī)制等方面進(jìn)行協(xié)作開發(fā),共同為兒童創(chuàng)造良好的數(shù)字生態(tài)環(huán)境。