范天蘭，李九彬，王 勇，范天珍

（1.西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，重慶 400700；2.昆明市官渡區(qū)第一中學(xué)，昆明 650206；3.西南大學(xué)附屬中學(xué)校，重慶 400700；4.重慶市中小學(xué)“支點(diǎn)”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，重慶 400700；5.昆明城市學(xué)院，昆明 651701）

2016年12月，教育部等11部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，正式將研學(xué)旅行納入學(xué)校教育計(jì)劃，作為必修課程的組成部分，將研學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展納入學(xué)校綜合考評(píng)，成為學(xué)校考核的重要內(nèi)容［1］。地理作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，承擔(dān)著開(kāi)展研學(xué)旅行、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力素養(yǎng)的重要任務(wù)。但基于單一學(xué)科（地理）的研學(xué)課程難以滿足新時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的社會(huì)需求?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”［2］，鼓勵(lì)中學(xué)開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。文件強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效途徑，相較于教室里的課堂教學(xué)，研學(xué)實(shí)踐兼具教育性、體驗(yàn)性、真實(shí)性、綜合性等特點(diǎn)，為各種課程建構(gòu)起天然的課程場(chǎng)域，為跨學(xué)科融合提供了實(shí)施條件。

一、跨學(xué)科主題研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

1.跨學(xué)科融合理念

跨學(xué)科教學(xué)是以某一學(xué)科主題為切入點(diǎn)，整合各學(xué)科相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚焦學(xué)生綜合能力發(fā)展，幫助學(xué)生更好回答問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方式［3］。跨學(xué)科強(qiáng)調(diào)“跨”和“融合”兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，核心在于打破學(xué)科邊界，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和思維能力，在真實(shí)復(fù)雜情境中解決實(shí)際問(wèn)題。近年來(lái)，跨學(xué)科教學(xué)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和研學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面已有系列探索，例如，鞏俐倩［4］基于“OTE—RMGA”跨學(xué)科主題教學(xué)模式，以“玉門市新能源的利用”為主題的教學(xué)設(shè)計(jì)；吳世嵩等［5］基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視角，以云南省石林縣為例設(shè)計(jì)地理研學(xué)旅行課程，探究地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的深度融合。但從CNKI 數(shù)據(jù)來(lái)看，跨學(xué)科融合在研學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用案例還比較少，有待進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

2.研學(xué)資源概述

嘉陵江干流（重慶段）全長(zhǎng)154千米，起于合川區(qū)古樓鎮(zhèn)川渝交界處河道，于重慶朝天門匯入長(zhǎng)江［6］。從自然角度看，嘉陵江北碚段碚石周圍的巖石上發(fā)育眾多壺穴、朝天門碼頭處長(zhǎng)江和嘉陵江交匯形成“鴛鴦鍋”景象；從人文角度看，人們傍水建房，在嘉陵江沿岸有盧作孚紀(jì)念館等眾多特色吊腳樓建筑，體現(xiàn)著人與自然的相互作用，為本次研學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了豐富的資源。將鄉(xiāng)土地理資源轉(zhuǎn)化為地理實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)習(xí)任務(wù)，更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，以研學(xué)旅行的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)并探索地理問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞本土自然和人文環(huán)境［7］。

3.研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

基于學(xué)科融合的地理研學(xué)旅行是以地理學(xué)科為中心，融合與滲透其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)開(kāi)展的，因此，應(yīng)以培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)為核心［8］。本次主題研學(xué)活動(dòng)，以嘉陵江生態(tài)保護(hù)為主題，分別選取了受人類活動(dòng)影響較大的北碚碚石處、長(zhǎng)江和嘉陵江交匯處的朝天門碼頭、馬鞍溪生態(tài)修復(fù)濕地為研學(xué)地點(diǎn)。從宏觀到微觀，從理論到實(shí)踐，設(shè)計(jì)“初識(shí)嘉陵江—走近嘉陵江—保護(hù)嘉陵江”研學(xué)活動(dòng)鏈條（圖1），通過(guò)研究和實(shí)地考察、探究，完成保護(hù)嘉陵江倡議書等驅(qū)動(dòng)任務(wù)，設(shè)計(jì)了撰寫考察報(bào)告、制作海報(bào)和展板、撰寫小論文等子任務(wù)，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)其生態(tài)文明素養(yǎng)。

圖1 研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

4.確定研學(xué)目標(biāo)

研學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)著研學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。本次研學(xué)以地理為主，輔以數(shù)學(xué)、工程與技術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科，基于跨學(xué)科融合，從《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3 個(gè)方面確定研學(xué)目標(biāo)（表1），涵蓋人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。

表1 “同為嘉陵衛(wèi)士，共護(hù)生態(tài)文明”研學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

二、“同為嘉陵衛(wèi)士，共護(hù)生態(tài)文明”研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本文充分挖掘嘉陵江鄉(xiāng)土研學(xué)資源，從跨學(xué)科融合的角度設(shè)計(jì)研學(xué)路線，開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、親自體驗(yàn)、自主探究為主，教師主要是提供學(xué)生必要的指導(dǎo)，維護(hù)紀(jì)律和注意學(xué)生安全。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

表2 “同為嘉陵衛(wèi)士，共護(hù)生態(tài)文明”主題研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

本次研學(xué)活動(dòng)基于跨學(xué)科融合理念，結(jié)合鄉(xiāng)土資源，確定研學(xué)主題并設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，圍繞研學(xué)主題和驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)由“初識(shí)嘉陵江—走近嘉陵江—保護(hù)嘉陵江”構(gòu)成的研學(xué)環(huán)節(jié)，并展開(kāi)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一方面，學(xué)生對(duì)嘉陵江自然環(huán)境、水質(zhì)現(xiàn)狀、生態(tài)修復(fù)情況等有了全面認(rèn)知，增強(qiáng)了家鄉(xiāng)認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任感；另一方面，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，撰寫科普小論文，如參與研學(xué)的學(xué)生圍繞碚石的壺穴地貌特征和價(jià)值展開(kāi)探究并正式發(fā)表小論文［9］，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到提高，信息素養(yǎng)和生態(tài)文明素養(yǎng)得到增強(qiáng)。

2.建議

（1）科學(xué)探尋學(xué)科間聯(lián)系實(shí)現(xiàn)有效融合

跨學(xué)科融合視域下的研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，涉及本學(xué)科及其他學(xué)科的內(nèi)容，尋找學(xué)科間的聯(lián)系是基礎(chǔ)。教師在全面把握本學(xué)科知識(shí)體系的前提下，從小切口入手，以知識(shí)點(diǎn)的方式加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系。例如，巖溶地貌研學(xué)可利用巖溶作用的原理與化學(xué)學(xué)科聯(lián)系，水質(zhì)評(píng)價(jià)可與物理學(xué)科聯(lián)系等，在研學(xué)活動(dòng)中可設(shè)計(jì)利用化學(xué)原理解釋巖溶地貌的形成過(guò)程，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法檢測(cè)水質(zhì)、利用物理方法解釋水質(zhì)的物理性質(zhì)等跨學(xué)科活動(dòng)，提升學(xué)生利用多學(xué)科視野和方法有效解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）充分利用并深入挖掘鄉(xiāng)土教學(xué)資源

課外實(shí)踐與研學(xué)對(duì)學(xué)生而言是弱項(xiàng)，要想學(xué)生調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)科解決實(shí)際問(wèn)題更是困難。因此，鄉(xiāng)土地理素材無(wú)疑是最好的選擇，熟悉的環(huán)境能夠在一定程度上降低研學(xué)實(shí)踐的難度，增強(qiáng)可行性。這就要求教師要從自然、人文等多方面挖掘鄉(xiāng)土地理資源，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題?！?/p>