尹樂菲

［摘 要］深度學習的過程就是核心素養(yǎng)形成的過程。教師應采取一定的教學策略引導學生從對知識簡單占有、機械記憶的淺層學習轉向對知識理解掌握同時形成學科思維、學科核心素養(yǎng)的深度學習。在深度學習視域下開展高中歷史單元教學，具有幫助學生提升學習效率、提高歷史學科核心素養(yǎng)等諸多優(yōu)勢。文章以“走向整體的世界”為例，從深度學習視域探究高中歷史單元教學。

［關鍵詞］深度學習；高中歷史；單元教學；歷史學科核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）16-0064-04

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下稱新《課標》）明確提出，歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標。如何實現(xiàn)這一目標，成為高中歷史教學亟待解決的問題。統(tǒng)編高中歷史教材必修《中外歷史綱要》的知識點多，且多為綱要式敘述，在內容多、課時緊的教學實踐中，部分教師受到學段、章節(jié)和課時的限制，沒有從根本上改變傳統(tǒng)課堂教學模式，還在開展灌輸式教學；部分學生的學習呈現(xiàn)出碎片化、分散化的態(tài)勢，為了應試進行淺層的記憶與學習，缺乏深層次的思考，自然無法提高歷史學科核心素養(yǎng)。而在深度學習視域下開展高中歷史單元教學，具有幫助學生提升學習效率、提高歷史學科核心素養(yǎng)等諸多優(yōu)勢。

深度學習是指在教師的引導下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的學習過程。深度學習的過程就是核心素養(yǎng)形成的過程。單元教學（或稱大單元教學）以課標、教材為依托，以單元主題為線索，要求整合課程資源，分析、拆解、重建知識體系，具有整體性、系統(tǒng)性的特點。單元教學是將學生從淺層學習轉向深度學習的重要載體，是落實核心素養(yǎng)的重要路徑。本文以“走向整體的世界”為例，嘗試從深度學習視域探究高中歷史單元教學。

一、基于新《課標》，整合資源，確定單元教學目標

新《課標》凝練了歷史學科核心素養(yǎng)，是教師實施歷史教學的重要參考。深度學習視域下高中歷史單元教學的目標不是簡單的知識記憶。教師要深度剖析新《課標》的要求，整合教材資源，精選、重組教學內容，明確教學主題，制訂恰當?shù)膯卧虒W目標，以引導學生進行深度學習，讓學生在掌握知識與技能的基礎上，體會歷史學習的價值與意義，提升歷史學科核心素養(yǎng)。

“走向整體的世界”是《中外歷史綱要（下）》第三單元，對應新《課標》的專題是“全球聯(lián)系的建立”，要求是“通過了解新航路開辟所引發(fā)的全球性流動、人類認識世界的視野和能力的改變，以及對世界各區(qū)域文明的不同影響，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點”。下面，筆者將必修《中外歷史綱要（上）》和《中外歷史綱要（下）》、選擇性必修2《經濟與社會生活》、選擇性必修3《文化交流與傳播》中的相關內容，及其對應的新《課標》要求進行簡單整理，見表1。

通過對新《課標》要求及相關教材內容的整理，教師不僅可以對“走向整體的世界”這一單元的教學內容有更清晰的認知，還可以跳出單課時、片段式的歷史，從古代區(qū)域史轉向近代世界史，從長時段、大時空兩個維度全面認識本單元。新航路開辟引發(fā)的“大航海時代”，在世界歷史進程中具有特殊地位，全球聯(lián)系從此建立，并帶來了人類歷史全方位的變革。本單元圍繞新航路開辟帶來的全球聯(lián)系及其引發(fā)的世界歷史的大變化展開。本單元的第6課 “全球航路的開辟”與第7課“全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變”呈現(xiàn)出明顯的歷史因果關系，在教學中應整合兩課內容，進行整體的單元設計，在歷史時空框架下全面把握大航海時代的各種歷史現(xiàn)象。

筆者基于新《課標》整合教材資源后，以“走向整體的世界與整體世界的走向”為單元主題，制訂了如下單元教學目標。

1.認識新航路開辟的動因和條件，從唯物史觀理解新航路開辟并非偶然，新航路開辟是歷史發(fā)展到一定時空條件的產物；從必然與偶然、主觀與客觀的辯證關系角度理性分析新航路開辟的歷史背景及條件。

2.認識迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫等航海家開辟新航路的相關史實；理解教材地圖的時間和空間表達方式；利用歷史地圖概述新航路開辟的過程，感受航海家們冒險開拓的精神，感知航海探險的艱辛，理解航海探險背后的經濟、文化等動因。

3.了解歐洲人在北大西洋和南太平洋的航海探險；理解全球海路大通使人類對地球的認識有了新的飛躍；通過歷史地圖對比，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點。

4.在辯證分析新航路開辟原因的基礎上，對比新航路開辟產生了巨大影響與明朝鄭和七下西洋后航海事業(yè)后繼無人的史實，把握歷史發(fā)展的整體趨勢，增強勇于開拓進取的時代使命感、責任感。

5.從唯物史觀關于人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展之間的辯證關系，結合歷史地圖，了解全球聯(lián)系的初步建立，理解人類從彼此孤立走向整體聯(lián)系的意義。

6.理解“哥倫布大交換”及其對世界的影響，對歐、亞、美、非各大洲的影響，以及對中國的影響；對比新航路開辟前后世界格局的變化，進而認識世界歷史的形成；感悟人類文明多元性、共容性和不平衡性的同時，理解世界各地區(qū)、各民族共同推動了人類文明的進步，初步具有世界意識。

二、基于學情，任務驅動，設計單元課時教學

深度學習是學生在已有知識的基礎上對新知識深入學習、研究的過程。教師需抓住知識之間的內在聯(lián)系，結合學生的知識基礎、學習任務創(chuàng)設問題情境，引導學生建構對新知識的認知，以使學生提升思維層次、完善知識網絡、提高歷史核心素養(yǎng)。

（一）細化主題，巧設任務

新航路開辟是初中歷史課的重要內容，因此學生對它并不生疏。筆者對初高中教材進行對比后發(fā)現(xiàn)，初中教材對新航路開辟的動因、過程以及早期殖民擴張進行了介紹；高中教材完善了新航路開辟的動因，如伊比利亞居民的早期航海嘗試、地中海資本主義萌芽、人文主義鼓勵冒險、《馬可·波羅游記》的影響、傳播基督教的動因、西班牙和葡萄牙王室的支持等。高中教材還拓展了北大西洋和南太平洋海上航線，以人種、物種、傳染病等流動為表征的“哥倫布大交換”等相關內容，要求學生理解全球海路大通帶來的巨大變革。學生不僅要多角度認識全球海陸大通的具體影響，而且要理解大航海時代對人類歷史的重要性，即世界從此從分散走向整體，世界各地區(qū)、各民族逐漸成為一個息息相關的整體。

基于此，筆者采用階段式主題單元教學模式，即圍繞“走向整體的世界與整體世界的走向”單元主題，以“金銀”為明線，按因果聯(lián)系，擬定小主題，然后一課一個小主題，以學習任務為驅動，層層推進，形成單元整體架構，如圖1。

（二）問題引領，突破難點

本單元的難點是理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點以及新航路開辟引發(fā)的世界大變化。對此，筆者提出任務問題：“新航路開辟后金銀的流向如何？這對世界各洲、各民族、各地區(qū)產生了什么樣的影響？”引導學生以小組為單位合作探究、分析史料。

材料一 美洲金銀產地的發(fā)現(xiàn)，土著居民的被剿滅、被奴役和被埋葬于礦井，對東印度開始進行的征服和掠奪，非洲變成商業(yè)性地獵獲黑人的場所，這一切都標志著資本主義生產時代的曙光。

——摘編自馬克思《資本論》

材料二 西班牙人和葡萄牙人的征服帶來了伊比利亞的文化概念，他們認為伊比利亞文化比土著文化優(yōu)越。同樣，他們也認為非洲的宗教和文化比自己的低劣……印第安社會生存下來，并且在與西班牙人和葡萄牙人互動的時候，維持著相對的自治性。同樣，奴隸們在學習應對他們的主人和適應新環(huán)境的同時，保持了非洲的宗教傳統(tǒng)、信仰、習慣和語言。

——摘編自斯基德莫爾《現(xiàn)代拉丁美洲》

材料三 16世紀美洲金銀的流入所引起的歐洲社會財富和階級結構的變化，最終給予了君主專制政體致命的沖擊。英國比其他西歐國家更早地邁出了決定性的一步。新興階級對早期斯圖亞特王朝統(tǒng)治的反抗，是在“保護私有財產的動機”的推動下進行的。英國革命的勝利也為那些同受美洲金銀沖擊的西歐國家樹立了一個成功的樣本。

——摘編自張燕宇、高程《美洲金銀和西方世界的興起》

材料四 在1500 —1800年期間，歐洲從美洲收到9.8萬噸白銀，其中3.9萬噸運往中國，5.9萬噸留在歐洲?？傮w而言，除了日本白銀，共識是1/3～1/2的美洲白銀流入了中國，合計大約有4億兩白銀流入中國。

——摘編自貢德·弗蘭克《白銀資本：重視經濟全球化中的東方》

學生通過合作探究，同時結合初中所學很快理解為什么西葡會有“黃金漏斗”之稱，為什么英國會“后來居上”，并多角度認識了新航路開辟帶來的橫向影響：對于世界而言，促進了各地聯(lián)系的加強，真正的世界歷史由此開始；對于歐洲而言，引發(fā)了商業(yè)革命、價格革命，加速了歐洲資本原始積累，以歐洲為中心的世界市場初具雛形；對亞非美洲而言，是巨大的災難，尤其是黑人奴隸貿易。再通過材料四的橫向對比，引導學生思考：大量白銀流入中國給中國帶來了什么影響？為什么中國沒有跟上世界歷史發(fā)展的潮流？使學生從唯物史觀進一步理解人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展之間的辯證關系，培養(yǎng)學生的全局眼光和國際視野。

三、基于生成，學生主體，落實單元教學評價

深度學習強調學生參與的主動性。學生是學習的主體，積極主動地參與學習是實現(xiàn)深度學習的前提條件。課堂上，教師應采用一定教學策略激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習過程、積極構建知識體系。有效把握學生的學習狀態(tài)、切實落實核心素養(yǎng)的培育，需要教師將評價貫穿于學生歷史學習的整個過程。下面以新航路開辟為例，設計學生深度學習自評表（見表2）。

為實現(xiàn)教、學、評一體化，除了重視學習過程中的評價，筆者還設計了跨學科單元作業(yè)（見表3），讓學生查找一位課本上未提及的同時期航海家并自主繪制航海圖，以增強學生對新航路開辟相關史實的了解，強化學生的時空觀念，提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

本單元教學以“金銀”為明線，以“走向整體的世界與整體世界的走向”為主題，圍繞新航路開辟這一中心展開，著重于新航路開辟帶給世界的巨大變化。除了以“金銀”為小切口引導學生深度學習，還可以以“蔗糖”“馬鈴薯”“棉花”等為小切口引導學生認識新航路開辟帶來的巨大變化。向學生推薦《甜與權力》《茶葉戰(zhàn)爭》《棉花帝國》《哥倫布大交換》等書目，給學生布置開放性作業(yè)“從 ? ? ? ? ? ? ? ?看新航路開辟”，以引導學生從唯物史觀理解人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展之間的辯證關系，理解全球聯(lián)系的建立，理解人類從彼此孤立走向整體聯(lián)系的意義，并通過對比新航路開辟前后世界格局的變化，感悟人類文明的多元性、共容性和不平衡性，認識到世界各地區(qū)、各民族共同推動了人類文明的進步，使學生具備世界意識、全局眼光。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］郭華.深度學習及其意義［J］.課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

［3］ ?郭毅芳.基于“讀思達”教學法的中學歷史校本作業(yè)開發(fā)與實踐研究：以《全球航路的開辟》為例［J］.新教育，2022（14）：27-29.

［4］ ?陳家運.指向核心素養(yǎng)的高中歷史作業(yè)設計思考［J］.中學歷史教學參考，2022（23）：15-17.

（責任編輯 袁 妮）