魏萍

一、大單元教學中對作業(yè)設計的要求

大單元教學是指教師根據(jù)學科特點，基于課程標準，圍繞特定的單元主題，對教學資源進行深度研讀分析，整合重組，結合學生的實際情況，構建起一個由單元主題意義引領，各語篇主題彼此相互關聯(lián)的完整的教學單元，使整個教學能夠圍繞單元主題制定單元目標，使學生在大單元學習過程中形成一個完整的知識體系。

作業(yè)是對課堂教學的補充和延伸，是學生日常學習活動的重要環(huán)節(jié)，是教育教學中重要的組成部分，也是影響教育質量的重要因素。作業(yè)有助于學生鞏固和深化所學知識，是反饋教學、促進教學的重要手段。在大單元教學背景下，為了進一步提升課堂教學質量，提高學習效率，作業(yè)設計也應指向單元整體目標，從全局出發(fā)統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設計單元各個課時的作業(yè)，豐富作業(yè)類型，創(chuàng)新反饋評價，以促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發(fā)展。

二、英語作業(yè)設計中存在的問題

在當今的高中英語教學中，大部分教師在教學理念和教學方法上仍然受傳統(tǒng)教學觀念的影響，因此在作業(yè)設計上普遍存在以下幾個問題。第一，作業(yè)設計目標不明確。由于教師缺乏單元整體教學意識，所以作業(yè)內容單一，機械重復率高，作業(yè)缺乏連貫性，增加了學生的課后負擔。第二，作業(yè)針對性不強。大部分教師忽略了學生的自身特點、個體差異，沒有區(qū)分作業(yè)難度，仍然采用“一刀切”的方法，缺乏分層作業(yè)。第三，作業(yè)評價單一，缺乏對作業(yè)的反思。目前，作業(yè)仍然以教師評價為主，作業(yè)評價缺乏多元化，所以學生在完成作業(yè)的過程中缺乏自我反思。

三、單元作業(yè)設計的實踐

（一）單元作業(yè)設計的流程

單元作業(yè)設計的一個基礎就是大單元教學。在此基礎上，教師應研讀整個單元內容，深度分析教材，確立單元教學目標，制定單元作業(yè)目標和課時目標，根據(jù)目標設計各課時的作業(yè)和單元綜合作業(yè)以及作業(yè)評價反饋方式。具體流程如圖1所示

（二）單元作業(yè)設計的過程

1.研讀語篇，分析單元整體內容。

通過深入研讀整個單元內容，確定本單元的主題意義：理解良好家庭關系的意義，自覺傳承中國家庭的優(yōu)良傳統(tǒng)，增進家人之間的理解，維護家庭的和諧。圍繞單元主題，剖析探究各語篇內容，尋求語篇與單元主題之間的相互聯(lián)系，整合單元內各語篇。

2.研讀內容，確定單元教學目標。

以Unit3 Family matters 單元教學為例，基于學情，圍繞學科核心素養(yǎng)的四個維度，制定了以下單元教學目標：（1）語言能力：能夠運用所學的語言知識恰當?shù)厥褂貌煌瑫r態(tài)敘述家庭往事。（2）文化意識：能夠自覺傳承中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化，正確認識中外家庭觀念和生活方式的異同；形成“珍視親情、珍愛家庭”的良好品格。（3）思維品質：能夠聯(lián)系自身實際，合理選擇解決家庭矛盾的有效途徑。（4）學習能力：能夠評價、反思和調整自己的學習內容和進程。

3.分析學情，制定單元作業(yè)目標和課時作業(yè)目標。

通過學情分析，結合單元教學目標，制定了如下的單元作業(yè)目標：（1）能運用單元所學的重點詞匯、短語、句型和語法，通過自我檢測，及時查缺補漏，促進學生掌握，內化并準確應用所學語言知識解決問題能力。（2）結合學生的生活體驗及認知水平，創(chuàng)設有意義的情景和表達輸出語境，提高學生用英語進行相關話題問答、對話的語言實際應用能力。（3）通過小組實踐活動提升學生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和溝通表達能力，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的實踐能力和語言綜合能力。

接下來，基于單元作業(yè)目標和教學目標，將課時作業(yè)目標設定如下：課時1： 能夠初步了解這篇戲劇大意，形成對家庭生活的初步思考。課時2：能夠運用所學的知識，聯(lián)系實際，表達自己的觀點。課時3： 通過小組合作，正確看待并妥善處理解決日常生活中的家庭矛盾。課時4： 能夠聽懂與家庭生活相關的對話，并學會在與家人的交流中表達歉意。課時5：能夠就比賽成績和兄弟親情的關系表達自己的觀點。課時6： 能夠歸納總結日記的基本要素，并運用所學知識寫一篇難忘的家庭往事。課時7： 能夠運用本單元所學語言知識，通過小組合作，分享自己對待家人的態(tài)度及其原因，能夠恰當?shù)乇磉_自己的觀點。課時8： 能夠梳理家庭出游計劃的基本內容，通過小組合作，自主選擇合適的方法制訂個性化家庭出游計劃。

4.根據(jù)作業(yè)目標，確定單元課時作業(yè)和單元作業(yè)。

單元的課時作業(yè)之間并不是孤立存在的，而是相互關聯(lián)、緊密聯(lián)系、層層遞進的。課時1的作業(yè)通過完成問卷星“青少年家庭親子關系現(xiàn)狀調查問卷”，讓學生的舊知識得以激活，激發(fā)了學生的學習興趣，為課時2的學習作準備。基于作業(yè)設計中的分層原則，本人關注個體差異，在課時2的作業(yè)中設計了分層作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的英語水平選擇續(xù)寫戲劇的結尾或者將戲劇改成小作文。

課時3的作業(yè)屬于拓展性作業(yè)。學生以小組為單位，自編自導自演一個小戲劇。學生將所學的詞匯和表達方式遷移到實際生活中，通過文本內容引起共鳴，反思自己在家庭中扮演的角色，以提高綜合語言運用能力。通過完成課時4和課時5的實踐性作業(yè)，學生可以提高綜合語言運用能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維，進而對家人關系、血脈親情進行深度思考。課時6的作業(yè)讓學生聯(lián)系自身實際進行寫作，深度理解家庭意義，并進一步學會關愛家人、關愛他人。課時7和課時8都是本單元所學知識的整合性輸出，通過作業(yè)布置，學生能夠將本單元所學綜合知識運用到本課時中并能遷移運用到實際生活中，反思家庭成員之間的關系，增進家庭成員間的感情，樹立正確的家庭觀。

此外，在布置單元作業(yè)時，根據(jù)所設情景，要求學生寫一封回信。目的是培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生的綜合語言運用能力，包括詞匯的選擇、時態(tài)的運用以及如何妥善處理解決日常生活中的家庭矛盾，營造和諧的家庭氛圍，珍視親情，珍愛家人。

在單元作業(yè)整體設計過程中，除了關注學生的個體差異，教師還應注意縱向遞進，即關注語言學習和認知規(guī)律，由低到高有梯度地設置作業(yè)要求。課后實踐拓展作業(yè)以及單元作業(yè)，都是讓課堂延續(xù)，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設與單元主題相關的主題語境，進一步使學生鞏固課堂知識，在操練情景中內化知識，提高了語言能力，并且通過聯(lián)系生活實際，拓展課外視野，提升了學生解決實際問題的能力，使學生的思維能力從低級到高級逐步地螺旋式上升。

5.注重作業(yè)批改與反饋。

（1）批改方式

調查作業(yè)可以通過問卷星軟件統(tǒng)計分析作業(yè)結果，作業(yè)結果可以以柱狀圖、餅狀圖呈現(xiàn)，使學生、教師更直觀、具體、生動地分析結果，提高課堂效率。

此外，書面作文可以通過面批面改，及時地指出問題所在；實踐和拓展作業(yè)，可以通過在課上小組表演的形式呈現(xiàn)，師生在課堂上當堂點評。

（2）制定作業(yè)評價表

課時3之后的自評表，學生可以對自己的角色扮演進行自評。例如：對自己的角色扮演進行自評。

Did you use proper words and expressions to show the situation？

Are your sentences logical and clear？

通過自評表，學生可以及時地發(fā)現(xiàn)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并且對自己的學習過程進行評價與反思，進而調整自己的學習方法，以達到學習能力的提高。

在生生互評過程中，通過與其他小組同學的交流與溝通，學生可以學習借鑒他人行之有效的學習方法和思維方式，以提升自己的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了教、學、評的統(tǒng)一。此外通過評價表，教師也可以及時了解學生的作業(yè)情況，給予學生有針對性的指導，進行不同形式的作業(yè)反饋。

四、結語

基于大單元教學的單元作業(yè)整體設計，有助于學生更好地掌握單元學習內容，加深對單元主題意義的理解；有助于教師整合教學資源、教學目標和學生需求，設計有層次、多樣化的單元作業(yè)，創(chuàng)新反饋評價；有助于學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

（徐德明）