[摘 要]目前高職院校處于新一輪優(yōu)質(zhì)在線精品課程的建設(shè)期，“需求牽引、應(yīng)用為王”是職業(yè)教育在線課程建設(shè)的初衷和目標。以中國大學(xué)MOOC平臺的高職機械A(chǔ)utoCAD類在線課程為研究對象，在分析在線課程建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀和高職學(xué)生線上學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，從混合式教學(xué)模式資源需求的視角，探索高職機械CAD精品在線課程的設(shè)計與建設(shè)模式。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，線上課程應(yīng)用率、學(xué)生參與度和自主學(xué)習(xí)能力有顯著改善。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)；在線精品課程；機械CAD軟件；高職教育

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，鼓勵職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新[1]。同時將面向公共基礎(chǔ)課和量大面廣的專業(yè)（技能）課，分級遴選5000門左右職業(yè)教育在線精品課程，因此推動了職業(yè)教育專業(yè)資源庫和在線課程建設(shè)的蓬勃發(fā)展。然而，一方面高職院校如火如荼加強在線課程建設(shè)，另一方面在線課程資源學(xué)習(xí)者相比傳統(tǒng)課堂參與度少、投入度低、意愿更弱[2]。這與以需求牽引、應(yīng)用為王來推動職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源開發(fā)建設(shè)的要求相悖。所以，從以用促建、建用結(jié)合的視角，進行在線課程建設(shè)，以提高在線課程的利用率，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線資源進行自主學(xué)習(xí)的能力。

本文基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征、遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，滿足線上線下混合式教學(xué)的資源需求，以高職《機械CAD軟件及應(yīng)用》課程為例，探索精品在線課程建設(shè)和應(yīng)用。

一、高職學(xué)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

以《機械CAD軟件及應(yīng)用》在線課程為例，從完課率、視頻學(xué)習(xí)狀態(tài)、互動討論參與度及單元測試等方面，分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀?！稒C械CAD軟件及應(yīng)用》是省級在線精品課程，在中國大學(xué)MOOC和超星泛雅分別建設(shè)MOOC課程和SPOC課程。在中國大學(xué)MOOC平臺已經(jīng)開課8期，選課人數(shù)每期平均近20000人，但學(xué)員完成全部課程學(xué)習(xí)的只占5%左右；泛雅平臺上建設(shè)的校內(nèi)SPOC課程，在教師的引導(dǎo)和督導(dǎo)下，SPOC線上學(xué)習(xí)的完課率達到95%以上，個別班級達到100%。線上視頻學(xué)習(xí)的狀態(tài)分為刷出來和學(xué)出來兩種情況，經(jīng)過問卷調(diào)查和走訪，SPOC平臺的視頻學(xué)習(xí)狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生是考慮到線上視頻學(xué)習(xí)考核或者授課教師督促，視頻刷出來的居多，真正借助視頻進行學(xué)習(xí)的學(xué)生只占30%左右；而中國大學(xué)MOOC是面向社會學(xué)員，學(xué)員因為學(xué)習(xí)需要，才加入到課程中，觀看視頻用于學(xué)習(xí)的占絕大多數(shù)。對于討論和互動的情況，對于課堂外的討論，很少有學(xué)生主動參與，只有個別學(xué)生有問題會在討論區(qū)提出；對于課堂內(nèi)教師在平臺發(fā)出的互動討論，在教師的引導(dǎo)下，參與度相對高一些。單元測試方面，在中國大學(xué)MOOC平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分是想借助視頻，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對于課程是否通過，需求度不高，所以測試的參與度比較低；而校內(nèi)SPOC平臺由于單元測試計入期末總評，所以學(xué)生參與度比較高。綜上所述，高職學(xué)生主動利用線上資源進行學(xué)習(xí)的人數(shù)占比不高，提高線上學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果，需要教師的引導(dǎo)和督促。所以，設(shè)計線上線下混合教學(xué)模式是非常必要的。

二、機械CAD類在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

在中國大學(xué)MOOC平臺上，選擇由職業(yè)院校教師團隊建設(shè)20多門AutoCAD類的在線課程為研究對象，從課程結(jié)構(gòu)形式、資源類型、學(xué)習(xí)單元結(jié)構(gòu)、使用率及評價方式等方面進行分析，研究機械A(chǔ)utoCAD類在線課程建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀。

（一）課程結(jié)構(gòu)形式

通過分析AutoCAD類在線課程教學(xué)大綱，在線課程整體結(jié)構(gòu)有兩種呈現(xiàn)形式，80%以上的課程是采用模塊—項目—任務(wù)的形式，少部分課程采用章節(jié)—知識點—綜合項目的形式。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，無論是項目式還是章節(jié)式，大部分課程是先學(xué)習(xí)CAD軟件命令，再學(xué)習(xí)具體的機械圖樣任務(wù)，這樣的安排，使學(xué)習(xí)CAD軟件命令和運用命令分割開來，學(xué)和用緊密性較差，這樣容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成就感。

（二）資源類型

在所研究分析的課程中，視頻和課件是每門課程都有的資源，此外，大部分課程還有圖樣、一些教學(xué)素材、教案等富文本資源。部分課程還拓展一些文檔的知識點、課程思政資源、作業(yè)和單元測試等。

（三）評價方式

大部分課程評價采用過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，過程性評價包括視頻學(xué)習(xí)、互動討論、單元測試和互動作業(yè)，總結(jié)性考核是線上期末考試。

（四）師生互動情況

近50%的課程團隊，會在公告中提醒學(xué)生課程的學(xué)習(xí)進度、單元測試和作業(yè)的截止時間，同時還在討論區(qū)發(fā)帖、答疑；30%課程團隊只在開課初發(fā)一次公告，后續(xù)就沒有教師團隊的任何痕跡。20%的課程團隊會持續(xù)跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，除提醒公告外，還會結(jié)合時事或者新技術(shù)出現(xiàn)，發(fā)布一些課程思政和新技術(shù)的公告，此外，還能及時在討論區(qū)回復(fù)學(xué)生的提問、點贊學(xué)員發(fā)言等。

三、機械CAD課程混合式教學(xué)設(shè)計

文中提到的《機械CAD軟件及應(yīng)用》課程，主要講授AutoCAD軟件在機械行業(yè)中的應(yīng)用，依托中國大學(xué)MOOC平臺進行課程建設(shè)，目前該課程是省級在線精品課程。課程建設(shè)團體經(jīng)過系統(tǒng)分析課程特征、混合教學(xué)模式和高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，為了滿足混合式教學(xué)的需要，進行在線課程資源建設(shè)。

（一）機械CAD軟件及應(yīng)用課程特征

《機械CAD軟件及應(yīng)用》課程瞄準機械行業(yè)技術(shù)人員用AutoCAD軟件繪制機械圖樣的崗位技能，主要講解AutoCAD軟件使用方法和運用AutoCAD軟件繪制機械圖樣的步驟和技巧。課程內(nèi)容分為機械平面圖、零件圖和裝配圖的CAD繪制等六個模塊。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能養(yǎng)成遵守職業(yè)規(guī)范的習(xí)慣、具有誠信友善品德和精益求精職業(yè)精神。

本課程授課對象是高職一年級學(xué)生，對于機械圖樣，有一定的識讀和徒手繪制技能，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性和繪圖規(guī)范性比較弱，自主學(xué)習(xí)能力有待進一步提高，科學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方法需要進一步培養(yǎng)，喜歡簡單繪圖任務(wù)的學(xué)習(xí)，對于復(fù)雜的圖形繪制有畏難情緒，易放棄[3]。

（二）構(gòu)建職業(yè)任務(wù)為載體的混合教學(xué)模式

根據(jù)課程特征、高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點和軟件學(xué)習(xí)規(guī)律，基于機械行業(yè)中的CAD繪圖員崗位技能，分析繪圖員使用CAD軟件的習(xí)慣、繪圖種類及技能要求，項目化課程內(nèi)容，每個項目中設(shè)置循序漸進的繪圖工作任務(wù)。以層級遞進的企業(yè)圖紙任務(wù)為載體，構(gòu)建課前線上導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后拓學(xué)三段式混合教學(xué)模式。

1.課前導(dǎo)學(xué)

教師設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)和導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生借助線上導(dǎo)學(xué)單和視頻資源完成簡單任務(wù)圖紙的繪制，逐步認識完成任務(wù)需要學(xué)習(xí)的軟件繪圖和修改命令。課程平臺上反饋課程任務(wù)完成的情況和學(xué)習(xí)中遇到的問題，在討論區(qū)尋求幫助，或者去解答他人的疑問。

2.課中研學(xué)

教師依據(jù)平臺課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋的問題，在課中講解課前學(xué)習(xí)情況及難點問題，指導(dǎo)學(xué)生進行中等復(fù)雜圖形的繪制，借助平臺選人功能學(xué)生分享繪圖狀態(tài)和成果，進行5S整理及任務(wù)成果評價。

3.課后拓學(xué)

課后學(xué)生自主完成拓展性的圖紙任務(wù)，進一步內(nèi)化知識，強化所學(xué)的軟件命令和類似圖形繪制的方法和步驟。

（三）構(gòu)建多元的課程評價體系

實施線上線下混合式教學(xué)過程，構(gòu)建與混合式教學(xué)相匹配的課程評價體系。以學(xué)習(xí)平臺大數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立包括線上線下相結(jié)合，職業(yè)素養(yǎng)與繪圖質(zhì)量相兼顧，過程與終結(jié)性考核相補充的多元性課程評價體系。線上評價內(nèi)容包括平臺簽到、視頻學(xué)習(xí)記錄、課前線上學(xué)習(xí)過關(guān)性測試、課中線上討論及選人，線上期末測試等；線下評價以職業(yè)規(guī)范和繪圖質(zhì)量為考核點，按照項目內(nèi)容進行階段性考核，評價內(nèi)容包括5S規(guī)范考核、重點項目的課堂質(zhì)量考核和線下期末考試等。

四、機械CAD課程在線課程建設(shè)

（一）課程建設(shè)的理念

1.以職業(yè)崗位任務(wù)為載體重構(gòu)課程內(nèi)容

對接工程技術(shù)繪圖員的崗位內(nèi)容和技能要求，體現(xiàn)新標準、新技術(shù)、新知識，確保必需和夠用[4]。除設(shè)計包括企業(yè)繪圖模板定制、典型零件圖繪制和裝配圖繪制等通用性CAD應(yīng)用模塊，還增加了智能生產(chǎn)線夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計、機器人夾具設(shè)計和3D軟件導(dǎo)2D圖紙的標準化修圖等與先進生產(chǎn)相匹配新技術(shù)應(yīng)用模塊。整體課程內(nèi)容涵蓋了職業(yè)崗位中運用AutoCAD軟件的工作內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與企業(yè)崗位所需技能的無縫對接。

2.以成果為導(dǎo)向構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)流程

高職學(xué)生偏向于實踐學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)興趣度不高，樂于進行有預(yù)見性成果的任務(wù)，所以課程以圖樣繪制成果為主線，使學(xué)生直觀明確繪圖任務(wù)，構(gòu)建分析圖紙—制訂繪圖計劃—實施繪圖過程—評價繪制成果的學(xué)習(xí)流程。通過成果導(dǎo)向的模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標性和興趣度。

3.以課程思政為抓手打造職業(yè)浸潤式的學(xué)習(xí)環(huán)境

課程素質(zhì)目標是培養(yǎng)學(xué)生具有精益求精的CAD繪圖習(xí)慣和遵守繪圖規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，所以圍繞課程素質(zhì)目標進行微課、教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境等方面的設(shè)計，將精益求精的工匠精神及裝備制造產(chǎn)業(yè)的職業(yè)標準與規(guī)范有機融入學(xué)習(xí)流程和微課講解中，打造具有場所5S規(guī)范、遵從企業(yè)工程師繪圖流程、注重繪圖質(zhì)量等職業(yè)浸潤式的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

（二）課程建設(shè)框架設(shè)計

以成果為導(dǎo)向，按照繪中學(xué)、學(xué)中繪、繪中思的學(xué)習(xí)思路。以典型產(chǎn)品圖紙任務(wù)繪制為主線，一方面融合CAD軟件繪圖技巧和方法；另一方面融合社會主義核心價值觀和職業(yè)規(guī)范，形成一線雙融式的課程結(jié)構(gòu)。對接企業(yè)工程技術(shù)人員的CAD繪圖習(xí)慣、工作內(nèi)容和職業(yè)素養(yǎng)要求，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，形成制作機械A(chǔ)4企業(yè)繪圖模板、繪制典型零件圖和繪制典型裝配圖等7個標準項目，繪制機電一體化滑倉機構(gòu)、繪制工業(yè)送料機構(gòu)和繪制電纜裝配機構(gòu)3個新技術(shù)企業(yè)項目。根據(jù)項目的難易程度，支持課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計46個有視頻精講的圖樣繪制任務(wù)，支持課中和課后拓展任務(wù)，提供近100張企業(yè)圖紙。

（三）課程資源建設(shè)及應(yīng)用

課程基本信息資源包括課程簡介、課程特色、師資隊伍、評價標準、課程安排等，課程重點資源包括專業(yè)群通用項目資源、專業(yè)新技術(shù)拓展資源和課程思政資源。

1.課程通用項目資源

圍繞典型機械平面圖形、零件圖和裝配圖繪制項目，項目內(nèi)設(shè)按難度和技能關(guān)聯(lián)性設(shè)置任務(wù)。以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為載體，根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點和職業(yè)技能成才規(guī)律，配備學(xué)習(xí)任務(wù)和評測標準文檔、典型繪圖任務(wù)繪制視頻、常用軟件命令操作視頻、中等復(fù)雜繪圖任務(wù)的引導(dǎo)視頻、任務(wù)測試、繪圖方案討論等內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)任務(wù)和評測標準，學(xué)生知道學(xué)習(xí)任務(wù)、需要遵守的制圖和職業(yè)規(guī)范、評測任務(wù)完成質(zhì)量的標準；依據(jù)每一類型的圖樣，微課講解內(nèi)容順序包括分析圖樣結(jié)構(gòu)和尺寸—需要命令組合—命令操作步驟—圖樣繪制的步驟分析—圖形繪制演示—要點和職業(yè)規(guī)范總結(jié)等；MOOC平臺會提供繪制中等難度繪圖任務(wù)的指導(dǎo)和啟發(fā)視頻，講解圖樣繪制中易錯點和重點；在每個任務(wù)完成后設(shè)置學(xué)習(xí)成果測試，在整個項目結(jié)束后設(shè)置單元測試。此外，根據(jù)不同圖樣對應(yīng)的制圖規(guī)范，提供相應(yīng)的制圖國標知識的視頻講解。

2.專業(yè)分類拓展資源

《機械CAD軟件及應(yīng)用》課程是高職機械類專業(yè)的平臺性課程，針對專業(yè)方向不對，結(jié)合行業(yè)新技術(shù)和專業(yè)崗位技能證書，拓展面向不同專業(yè)的綜合性繪圖項目。資源包括新技術(shù)及機構(gòu)功能介紹視頻、機構(gòu)零件圖繪制指導(dǎo)視頻和裝配圖繪制指導(dǎo)視頻，機構(gòu)零件圖和裝配圖、討論、課件等其他資源。

3.課程思政資源

以規(guī)范精準的軟件繪圖教育和精益求精工匠精神培育為主線，以培養(yǎng)學(xué)生遵守職業(yè)規(guī)范、善用科學(xué)方法和養(yǎng)成精益求精的繪圖習(xí)慣為核心。以“任務(wù)取向，情境導(dǎo)向”為縱線，以“思政元素與工作任務(wù)融合、思政融入點與情境切入點融合”為橫線，重構(gòu)課程內(nèi)容，設(shè)置典型機械產(chǎn)品圖樣的CAD繪制項目，挖掘契合度高的思政內(nèi)容，設(shè)計思政載體和思政案例，按照繪中學(xué)、學(xué)中思、思中悟的學(xué)習(xí)思路，達到德技并修的效果。

結(jié)束語

堅持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”和以成果為導(dǎo)向，圍繞混合式教學(xué)，設(shè)計和開發(fā)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，建設(shè)在線課程。通過幾年教學(xué)實踐證明，在高職課程教學(xué)中，混合式教學(xué)模式更有利于線上資源的充分使用，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果?！稒C械CAD軟件及應(yīng)用課程》超星泛雅SPOC平臺，學(xué)生訪問量達251萬，中國大學(xué)MOOC平臺選課人數(shù)近兩萬人，課程也獲評省級精品在線課程和省職業(yè)教育課程思政示范課程。

參考文獻

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作者簡介：石彩華（1980— ），女，漢族，山東東明人，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：高職課程教學(xué)。

基金項目：本文系2022年蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點教改課題：高職機電類專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力提升路徑研究，“十四五”江蘇省職業(yè)教育首批在線精品課程：機械CAD軟件及應(yīng)用。