陳志偉

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124）

2019 年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，職業(yè)教育要落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)，建立健全德技兼修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，隨后頒布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》也將落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、鼓勵(lì)引導(dǎo)校企共建德育實(shí)踐基地作為推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容。為深化校企合作，進(jìn)一步推動(dòng)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)貫徹落實(shí)，構(gòu)建校企合作德育育人體系、凝聚校企德育協(xié)同育人合力已成為新時(shí)代高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)共建德育目標(biāo)、共享德育團(tuán)隊(duì)、共拓德育平臺(tái)、共建德育基地、共享德育成果的德育共同體成為現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。

一、科學(xué)內(nèi)涵：高職校企德育共同體

“共同體”是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的范疇。19世紀(jì)，“共同體”這一概念最早由德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯提出，并將其引入社會(huì)學(xué)中，用以描述基于血緣、地緣、感情、倫理等自然生長(zhǎng)形成、具有排他性、緊密的社會(huì)關(guān)系。滕尼斯將其定義為：“任何基于合作關(guān)系的有機(jī)組織模式，其目的在于強(qiáng)調(diào)人與人之間的密切合作關(guān)系，共同的思維意識(shí)、共同的生存目標(biāo)以及共同的歸屬感和認(rèn)同感?！盵1]20 世紀(jì)90 年代，“共同體”理論概念逐步應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，比較具有代表性的有構(gòu)建“人類(lèi)命運(yùn)共同體、政治共同體、經(jīng)濟(jì)共同體”等。步入21 世紀(jì)，世界正處于格局的多極化和經(jīng)濟(jì)全球化共同發(fā)展時(shí)期，習(xí)近平總書(shū)記結(jié)合世界發(fā)展新格局，提出“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”，創(chuàng)造性地發(fā)展了共同體思想。

高職校企德育共同體屬于“教學(xué)共同體”范疇，是指學(xué)校德育教師、管理者、企業(yè)德育導(dǎo)師、服務(wù)工作者等德育主體基于一致的道德信仰和價(jià)值認(rèn)同，實(shí)施多元主體協(xié)同、多維場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)、多種媒介渲染的新型德育運(yùn)行機(jī)制，是校企共同培養(yǎng)德技兼修的高素質(zhì)技能人才的一種新型組織，是現(xiàn)代職教體系背景下校企德育協(xié)同發(fā)展的變革與創(chuàng)新。

二、現(xiàn)實(shí)困境：校企德育共同體建構(gòu)的“四力”不均

（一）政策制度激勵(lì)力度不夠

2019 年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，職業(yè)教育要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，建立健全德技兼修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》也將落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、鼓勵(lì)引導(dǎo)校企共建德育實(shí)踐基地作為推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，各級(jí)地方政府直接轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家文件政策的比較多，而根據(jù)各地高校實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r量身定制的相關(guān)政策比較少，存在“上頭熱，中間溫，下邊涼”的逐級(jí)弱化態(tài)勢(shì)。[2]各級(jí)地方政府對(duì)于自身在高職院校德育建設(shè)方面如何更好地發(fā)揮主動(dòng)性，協(xié)同企校深入落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)的方針、措施、策略的認(rèn)識(shí)還不夠，落實(shí)政策制度的工作態(tài)勢(shì)和策略隨意性比較大，對(duì)高職院校如何推動(dòng)校企協(xié)同共建德育基地、共拓德育平臺(tái)、共享德育師資方面沒(méi)有具體的傾向性激勵(lì)措施，在重大專(zhuān)項(xiàng)、重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)中也沒(méi)有充分考慮德育項(xiàng)目的培育與開(kāi)發(fā)，沒(méi)有將相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持納入德育專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)方案，導(dǎo)致政府激勵(lì)作用發(fā)揮不夠，各方面運(yùn)作動(dòng)力不足，相關(guān)政策措施很難落到實(shí)處。

（二）行業(yè)組織引導(dǎo)力不足

職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向，企業(yè)以利益為導(dǎo)向，存在價(jià)值目標(biāo)不匹配、文化取向不耦合等實(shí)際問(wèn)題，給校企協(xié)同德育創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)諸多困擾。校企合作本質(zhì)是基于利益互通、價(jià)值互認(rèn)的資源互換，是在資源條件均等的基礎(chǔ)上實(shí)施科學(xué)化、合理化的共建共享互通機(jī)制。然而，當(dāng)前行業(yè)組織并沒(méi)有很好地發(fā)揮“協(xié)作者”“參與者”的角色，引領(lǐng)作用不凸顯，協(xié)同作用不突出。一方面，行業(yè)組織沒(méi)有搭建互聯(lián)互通的德育創(chuàng)新發(fā)展平臺(tái)，在行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)間沒(méi)有把德育資源基礎(chǔ)、文化價(jià)值認(rèn)同相近的企業(yè)、學(xué)校“聯(lián)姻”在一起，沒(méi)有充分發(fā)揮好“媒介”的橋梁作用；另一方面，行業(yè)組織沒(méi)有將教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)質(zhì)德育資源進(jìn)行融合互補(bǔ)，沒(méi)有構(gòu)建相互依賴、相互促進(jìn)的共生共進(jìn)產(chǎn)教融合德育創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，沒(méi)有發(fā)揮好行業(yè)的引領(lǐng)作用，致使很多校企德育基地成為掛完牌就了事的形式主義，[3]校企德育共同體的建構(gòu)也成了“拿來(lái)唱”的擺設(shè)。

（三）校企主體間責(zé)任力不強(qiáng)

校企德育共同體構(gòu)建的兩大主體為學(xué)校與企業(yè)。校企德育共同體的建構(gòu)，需要主體間具備共同的價(jià)值目標(biāo)與文化共識(shí)、共同的運(yùn)行管理機(jī)制與有效實(shí)施，在雙方獲利的同時(shí)，共同承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)，形成一種共同體模式。但是，在德育共同體的構(gòu)建中，由于校企雙方的德育資源融合度不強(qiáng)、需求耦合度不高，以及校企間利益訴求、價(jià)值文化等方面的不匹配，校企德育共同體運(yùn)行的權(quán)責(zé)管理理事會(huì)難以成立，導(dǎo)致學(xué)校德育導(dǎo)師、企業(yè)勞動(dòng)模范等各德育主體間的合作模式不清晰、合作關(guān)系不明朗、合作成效不明顯，校企雙方責(zé)任力不強(qiáng)，彼此間的發(fā)展動(dòng)力不足，使校企德育“融合”的理想局面很難落地實(shí)施。

（四）開(kāi)放包容運(yùn)行力不暢

構(gòu)建科學(xué)、合理的運(yùn)行機(jī)制是打通“校企德育共同體”建構(gòu)的“最后一公里”，在校企協(xié)同建構(gòu)中，校企德育共同體各主體間應(yīng)堅(jiān)持互利共贏、開(kāi)放包容、兼容并蓄的價(jià)值立場(chǎng)，共同創(chuàng)造利于校企德育共同體構(gòu)建的開(kāi)放性發(fā)展生態(tài)，與其他主體間進(jìn)行共融共享，實(shí)現(xiàn)人才互通。然而，校企德育共同體各方主體間受價(jià)值觀念、組織形式及體制機(jī)制的影響，校企互贏、互享、互利的價(jià)值文化體系并未真正形成。在學(xué)校方面，真正致力于德育領(lǐng)域的優(yōu)秀導(dǎo)師極為匱乏，高職院校的教育主旨還停留在提高專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專(zhuān)業(yè)技能層面，學(xué)生自身的主體意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)大多數(shù)以分?jǐn)?shù)和就業(yè)為主，德育成為輔助。校企協(xié)同德育運(yùn)行機(jī)制不暢通，使職業(yè)院校的德育導(dǎo)師很難走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)校德育導(dǎo)師從“校內(nèi)育人”到“企業(yè)育人”的角色始終難以轉(zhuǎn)變。同時(shí)，許多企業(yè)不重視員工道德品質(zhì)的提升，更多注意業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，受企業(yè)的自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力的局限，大部分企業(yè)沒(méi)有實(shí)力安排員工進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，無(wú)暇顧及企業(yè)員工全面成長(zhǎng)，不管是請(qǐng)學(xué)校德育導(dǎo)師到企業(yè)還是組織企業(yè)能工巧匠到學(xué)校合作交流都存在運(yùn)行機(jī)制不通暢的問(wèn)題。

三、推進(jìn)路徑：校企德育共同體的“五四四三”模式構(gòu)建

馬克思指出，實(shí)踐既是認(rèn)識(shí)的源泉，又是認(rèn)識(shí)的歸宿。如何促進(jìn)校企德育共同體深度融合，推動(dòng)高職校企德育共同體的實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展，以下從“五合、四級(jí)、四維、三共”的“五四四三”模式的構(gòu)建精準(zhǔn)回應(yīng)了構(gòu)建高職校企德育共同體這一時(shí)代命題。

（一）遵循“五合”原則，建構(gòu)頂層設(shè)計(jì)機(jī)制

頂層設(shè)計(jì)機(jī)制作為一個(gè)宏觀的制度設(shè)計(jì)范疇，為校企德育共同體的建構(gòu)提供了方向指引，也為其發(fā)展提供了制度保障。針對(duì)當(dāng)前政府、行業(yè)、企業(yè)等職能部門(mén)的缺位，導(dǎo)致兼顧性配套政策的缺失和區(qū)域性發(fā)展機(jī)制的不完善問(wèn)題，為破除現(xiàn)有桎梏，政府應(yīng)牽頭構(gòu)建校企德育共同體的頂層設(shè)計(jì)機(jī)制，明確政府職能，加強(qiáng)政府、行業(yè)協(xié)會(huì)政策層面的制度傾斜，制定完善且適配的管理措施，充分發(fā)揮宏觀政策的指導(dǎo)、引領(lǐng)和保障作用。面對(duì)校企多元主體之間的差異，在協(xié)調(diào)多方主體共同利益的前提下，根據(jù)學(xué)校與企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，以保證校企雙方在合作過(guò)程中各方面都能做到有章可循、有法可依，更好地保障多方權(quán)益不受到侵害，促進(jìn)校企德育共同體的協(xié)同發(fā)展。校企雙方應(yīng)遵循“系統(tǒng)耦合、場(chǎng)域耦合、內(nèi)容耦合、多場(chǎng)耦合、能量耦合”的“五合”原則，加強(qiáng)校企協(xié)同德育發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，從“五合”原則著手，頂層設(shè)計(jì)統(tǒng)籌搭建工作平臺(tái)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，服務(wù)政企行校，為企業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和高職院校德育創(chuàng)新發(fā)展提供有力保障。[4]

（二）構(gòu)建“四級(jí)”聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，探索多樣化人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)德技兼修的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學(xué)的最終目標(biāo)。但是長(zhǎng)期以來(lái)受到校企合作協(xié)同育人平臺(tái)的局限影響，校企合作存在諸多問(wèn)題，沒(méi)有形成良好的校企協(xié)同德育合作模式。通過(guò)構(gòu)建“政企行校”四方聯(lián)動(dòng)的協(xié)同德育辦學(xué)平臺(tái)，在政府宏觀管控下制定校企合作德育協(xié)同育人相關(guān)政策，在行業(yè)引領(lǐng)下構(gòu)建德育共同體創(chuàng)新發(fā)展理事會(huì)，深入挖掘各行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)精神和文化內(nèi)核，打造特色化職業(yè)教育品牌，建立校企德育育人共同體，構(gòu)建“政府主導(dǎo)、行業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)合作、學(xué)院推進(jìn)”的四方聯(lián)動(dòng)“政企行?！甭?lián)動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方聯(lián)動(dòng)辦學(xué)活力，推動(dòng)校企協(xié)同德育各方精準(zhǔn)發(fā)力，激發(fā)校企協(xié)同德育創(chuàng)新發(fā)展。

（三）制定“四維”協(xié)同機(jī)制，共建校企協(xié)同德育育人體系

協(xié)同是指各主體間力量整合、協(xié)調(diào)發(fā)展以發(fā)揮共同體的整體效應(yīng)。在校企合作背景下，為促進(jìn)兩個(gè)以上不同主體間的協(xié)調(diào)與合作，消除校企德育主體間的利益桎梏，通過(guò)政府牽頭、行業(yè)引領(lǐng)、學(xué)校與企業(yè)具體實(shí)施，制定校企科層制協(xié)同、約束性協(xié)同、溝通性協(xié)同和戰(zhàn)略性協(xié)同的“四維協(xié)同”育人機(jī)制，共建校企協(xié)同德育育人體系，推動(dòng)高職校企德育共同體的良性發(fā)展。[5]

一是要科層制協(xié)同?？茖又茀f(xié)同強(qiáng)調(diào)自下而上、自上而下的協(xié)同調(diào)配，更多注重分工而不是合作，學(xué)校、企業(yè)通過(guò)上級(jí)政府激勵(lì)、行業(yè)引導(dǎo)推動(dòng)校企德育協(xié)同育人機(jī)制落實(shí)，助推校企德育共同體構(gòu)建。二是要溝通性協(xié)同。溝通性協(xié)同強(qiáng)調(diào)各溝通主體目標(biāo)一致、方向一致。校企雙方為深度合作，必須通過(guò)多方溝通協(xié)同來(lái)提高工作效率，為同構(gòu)德育目標(biāo)、同享德育師資和同建德育基地的校企德育共同體賦能。三是要約束性協(xié)同。約束性協(xié)同強(qiáng)調(diào)各方盡管目標(biāo)偶有不同，但是利益耦合，為了保證利益的獲得各方必須協(xié)同一致。高職院校德育創(chuàng)新發(fā)展需要與社會(huì)力量的資源對(duì)接，企業(yè)員工職業(yè)道德素質(zhì)的提升需要與各學(xué)校教育培訓(xùn)力量嫁接，雙方通過(guò)協(xié)同合作滿足各自不同的利益需求，為構(gòu)建校企的德育共同體加持。四是要戰(zhàn)略性協(xié)同。戰(zhàn)略性協(xié)同強(qiáng)調(diào)各主體目標(biāo)一致、利益耦合，二者往往能夠形成制度化、經(jīng)常性、持續(xù)性的戰(zhàn)略協(xié)同關(guān)系。[6]戰(zhàn)略性協(xié)同要求學(xué)校貫徹落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)，企業(yè)關(guān)注員工未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求，校企協(xié)同構(gòu)建具有針對(duì)性、前瞻性、科學(xué)性的德育工作育人體系。在這種協(xié)同中，各方彼此間可以達(dá)成制度化、常態(tài)化、穩(wěn)固化的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，各方為助推校企德育共同體構(gòu)建提供強(qiáng)大的動(dòng)力支撐。

（四）共建“三共”協(xié)同育人模式，共創(chuàng)校企協(xié)同德育育人基地

新時(shí)代高職院校德育創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，通過(guò)“行業(yè)勞模進(jìn)課堂”“德育導(dǎo)師進(jìn)企業(yè)”“把思政課堂搬到工廠車(chē)間、田間地頭”等專(zhuān)題活動(dòng)，充分發(fā)揮好“行企?！睂?shí)踐育人功能，構(gòu)建學(xué)校德育教學(xué)共同體、企業(yè)德育實(shí)踐共同體與行業(yè)德育治理共同體的“三共合一”的德育育人模式，不僅豐富了“行企?！眳f(xié)同育人的科學(xué)內(nèi)涵，也進(jìn)一步回答了高職校企德育共同體建構(gòu)的時(shí)代命題。

新時(shí)代背景下，通過(guò)校企合作共建“五合、四級(jí)、四同、三共”的德育共同體，精準(zhǔn)回答了新時(shí)代如何推進(jìn)高職院校德育創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代命題，進(jìn)一步深化了職業(yè)教育“三全育人”改革，推動(dòng)了新時(shí)代“大德育”工作體系科學(xué)、可持續(xù)的建設(shè)與發(fā)展，為國(guó)家的未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才。