鄧線平
[摘? ? 要]教育現(xiàn)代化作為一個整體目標,可能作業(yè)電子化是其應(yīng)有內(nèi)涵,但教育現(xiàn)代化作為一個過程,作業(yè)電子化在其中的作用需要辨析。作業(yè)電子化只有在促進教師與學生良性互動時才促進教育現(xiàn)代化?,F(xiàn)實中,作業(yè)電子化在教師與學生之間產(chǎn)生三種關(guān)系,一是合理利用,二是不合理利用,三是協(xié)商利用。面對不合理利用,需要技術(shù)創(chuàng)新、社會配套和減少利用來正確處理作業(yè)電子化與教育現(xiàn)代化的關(guān)系。
[關(guān)鍵詞]教育現(xiàn)代化;技術(shù);作業(yè)電子化;負面效應(yīng)
最近,一個攤販老板喊話老師——作業(yè)寫黑板很難嗎?據(jù)了解,該攤販是兩個孩子的家長,他在視頻里主要表達了兩個意思:給孩子配手機,會導(dǎo)致孩子不寫作業(yè)只玩手機游戲;但不配手機,孩子又不知道作業(yè)是什么。面對這種矛盾,他希望老師能把作業(yè)抄在黑板上。教師在黑板上寫上當天的作業(yè),學生們自己記下,回家后完成,把作業(yè)交給教師,由教師批改、點評。這是很多人記憶中的家庭作業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人工智能技術(shù)的發(fā)展,利用微信、QQ建立家長群,被認為是家校溝通的“便捷化”“現(xiàn)代化”。然而在很多時候,這種“便捷化”“現(xiàn)代化”,并沒有構(gòu)建出良好的家校關(guān)系,反而把“家長群”變?yōu)椤白鳂I(yè)群”。
對技術(shù)的利用,通常是教育現(xiàn)代化的手段。教育現(xiàn)代化過程是從勞動密集型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型的過程。利用現(xiàn)代技術(shù),可以加速教育從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。然而,教育現(xiàn)代化過程與技術(shù)利用過程并不同步。只有合理利用技術(shù),才能利用技術(shù)助力教育現(xiàn)代化。
一、教育現(xiàn)代化與技術(shù)
教育現(xiàn)代化,一方面是指教育要為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),另一方面也包括要有現(xiàn)代化的教育思想、觀念,還包括現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的應(yīng)用。面對瞬息萬變的知識經(jīng)濟時代,面對信息高速公路被廣泛應(yīng)用的今天,推動教育現(xiàn)代化進程顯得尤為重要。
通常認為,教育現(xiàn)代化主要有以下特征:
1.教育觀念現(xiàn)代化。教育觀念現(xiàn)代化具體體現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,教育必須培養(yǎng)出具有良好的思想品德和心理素質(zhì)的人才,必須讓學生學會做人、學會求知、學會辦事、學會健體、學會審美,使學生全面發(fā)展。
2.教育內(nèi)容現(xiàn)代化。教育內(nèi)容現(xiàn)代化應(yīng)合理吸收科學技術(shù)的最新成就,在教學內(nèi)容中要適當?shù)匚招畔⒖茖W、材料科學、生命科學等方面的最新成果,以及電子計算機技術(shù)、空間技術(shù)、海洋技術(shù)、生物技術(shù)以及新材料、新能源技術(shù)的有關(guān)知識。
3.教育方法手段現(xiàn)代化?,F(xiàn)代化的教育方法廣泛吸收和運用現(xiàn)代科學研究成果,進一步充實現(xiàn)代化教育設(shè)施,把現(xiàn)代多種教學媒體引進課堂,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的功能,開闊學生眼界,提高學生的動腦、動口、動手能力。
4.師資隊伍現(xiàn)代化。
5.辦學條件現(xiàn)代化。
6.教育管理現(xiàn)代化。教育管理的思想、組織、方法、手段要同當代采用的生產(chǎn)技術(shù)和社會生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)。
利用最新科技,可以提高教育效率,增強教育自主性。但是,與教育現(xiàn)代化整體相比,技術(shù)應(yīng)用只是教育現(xiàn)代化的一個子集。它只有適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需求,才能真正發(fā)揮作用。否則,因為技術(shù)本身的目標和過程,會給教育現(xiàn)代化帶來傷害,其中一個主要表現(xiàn)為對教育者和受教育者的傷害。
技術(shù)應(yīng)用過程中,因為教育者與受教育者對于應(yīng)用的目標與過程存在差異,導(dǎo)致技術(shù)在教育現(xiàn)代化過程中異化。近代以來,科技的發(fā)展提高了人的能力,成為人們認識世界、改造世界的關(guān)鍵力量。馬克思曾把科學看作是“一種在歷史上起推動作用的、革命的力量”,然而,在科技促進人類社會進步的同時,也產(chǎn)生了很多科技異化的現(xiàn)象,給人類社會生態(tài)環(huán)境、生理心理健康以及人格、倫理帶來了縱深的負面影響。在現(xiàn)代化教育背景下這種科學技術(shù)成果的社會運用一樣帶來負面影響。
二、作業(yè)電子化對教育現(xiàn)代化的影響
從 1946 年計算機誕生和 1975年衛(wèi)星上天開始,持續(xù)的新技術(shù)革命深刻全面改變著工業(yè)化以來的世界。特別是信息技術(shù)革命為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化時代的到來,全面促成了人類文化、思維、交往、生產(chǎn)和生活方式的變革,使人類進入一個新的發(fā)展時期。在這場持續(xù)全面深刻的變革中,教育既是科技及其社會變革的推動者,又是被電子化、網(wǎng)絡(luò)化所塑造。技術(shù)快速應(yīng)用,在現(xiàn)實中形成了一種傾向,認為教育技術(shù)越先進學校就越現(xiàn)代化,即教育技術(shù)決定論。顯然,這與技術(shù)應(yīng)用的實際效果并不相符。在不加分辨情況下,過多的技術(shù)應(yīng)用會帶來負面效果。
技術(shù)應(yīng)用對教育現(xiàn)代化的負面作用,主要由以下原因?qū)е拢?/p>
1.技術(shù)應(yīng)用的動機不當。Web Quest創(chuàng)始人,美國圣地亞哥州立大學Berine OOdge教授從反思他30年從事教育技術(shù)研究的經(jīng)歷切入,分析了人的動機與教育信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。他認為,人們應(yīng)用教育技術(shù)的動機主要包括:追求感觀刺激、追求成功的需要、對權(quán)力的追求、對控制的需要、對確定性的追求。
2.技術(shù)應(yīng)用的目標與過程錯位。在具體技術(shù)應(yīng)用過程中,存在整體目標、過程與個體目標、過程差異,教學目標、過程與學習目標、過程差異。應(yīng)用技術(shù)教學主要在于提高效率,目標與過程差異存在于對沒效率追求的差異。
3.技術(shù)應(yīng)用的觀念需要更新。華東師范大學丁鋼教授認為,教育技術(shù)不是技術(shù)的簡單運用,而是從教育、教學的發(fā)展需求出發(fā)創(chuàng)新教育技術(shù)的理論與實踐;教育技術(shù)應(yīng)當與教育、教學相整合。
4.教師在應(yīng)用技術(shù)上存在困難。美國克里夫蘭州立大學Jame SM CLoughiln教授就教育技術(shù)在教育中整合的困難進行了多層面的反思。
作業(yè)電子化是教育現(xiàn)代化過程中技術(shù)應(yīng)用的一個實例。隨著技術(shù)進步,教育的設(shè)施和條件都得以改進,以此提升效率。效率提升是教育現(xiàn)代化的應(yīng)有內(nèi)涵。然而,現(xiàn)代化是一個過程,從技術(shù)實現(xiàn)看,這個過程通過兩兩關(guān)系推進。在教學關(guān)系中,不僅要提升教師的教育效率,更關(guān)鍵的是,要讓學生更好地接受知識。不能單純提升效率,而學生知識接受不了。這樣的教育現(xiàn)代化只是形式上的。只有在學生更好接受知識基礎(chǔ)上的效率提升,才是教育現(xiàn)代化所需要的真正效率提升。在有些家庭,作業(yè)電子化并沒有讓學生更好接受知識。這種所謂現(xiàn)代化只是一種形式上的。
教育現(xiàn)代化過程中,對技術(shù)的應(yīng)用有很多方面,例如,基礎(chǔ)設(shè)施的技術(shù)性提高,如漂亮的教學樓;教學手段的技術(shù)性提高,作業(yè)電子化就是這種;學生學習手段的技術(shù)性提高,利用網(wǎng)絡(luò);等。有些應(yīng)用是合理的,有些應(yīng)用則不合理。合理與否,通過兩兩關(guān)系衡量。當漂亮的教學樓不能用于真正的教學時,或者利用效率不高時,它就是不合理的。浪費資源,對真正的教學起負面作用。作業(yè)電子化主要關(guān)涉到教師和學生。當雙方都無礙使用電子技術(shù)時,用手機微信布置作業(yè)不是不可以。但當一方不能很好地使用手機,或者由于家庭原因買不起手機時,作業(yè)電子化就不合理。對老師來說,它可能提升效率,但越提升效率,對另一方的傷害也越大。
技術(shù)應(yīng)用基于兩種目標,一種是解決問題,一種是提升效率。前者是針對外部對內(nèi)部的沖擊致使問題產(chǎn)生而言的,要解決這些問題,需要確定內(nèi)部的各種邊界。技術(shù)需要一種基于內(nèi)部合理性的創(chuàng)新形式。后者是針對內(nèi)部對外部材料的利用而言的,通過資源利用,致使效率提升。它可以建立在已有技術(shù)的重新組合上,也可以建立在技術(shù)創(chuàng)新形式上。面對外部對內(nèi)部的沖擊,一味摒棄技術(shù)是不合理的,因為有一種技術(shù)創(chuàng)新可以解決外部問題的同時,促使內(nèi)部發(fā)展。內(nèi)部對外部資源的利用,一味追求技術(shù)效率是不合理的,如果能平息外部對內(nèi)部的沖擊是合理的,如果破壞內(nèi)部的穩(wěn)定發(fā)展則是不合理的。教育現(xiàn)代化過程的技術(shù)應(yīng)用應(yīng)在兩者之間保持平衡。
三、作業(yè)電子化在教師與學生之間的關(guān)系
作業(yè)電子化在教師與學生之間產(chǎn)生四種關(guān)系,一是雙方合理利用,形成一種新的教學方式。作業(yè)電子化最重要的作用是減輕教師負擔,克服家校之間的距離,方便家校就教學問題之間進行溝通,作業(yè)也更清晰。如果能恰當利用手機微信,學生也減輕不少負擔,可以將更多精力放在真正需要努力的地方。當雙方都認可其價值,并能產(chǎn)生實際功效,家庭也有條件使用電子產(chǎn)品時。這種利用是合理的。技術(shù)提升效率的同時,讓教師有更多精力放在提高專業(yè)水平上。家庭通過作業(yè)電子化,促進家長與學生之間的學習交流。學生通過技術(shù)應(yīng)用,減輕了不必要的體力勞動。學生能合理利用電子產(chǎn)品,不產(chǎn)生依賴,不沉溺游戲。
二是單方利用,另一方不適應(yīng)。當一方能提升效率,另一方卻產(chǎn)生問題時,并且,這種問題是系統(tǒng)性的,很難短時間解決。這種技術(shù)利用是不合理的。教師利用作業(yè)電子化提升效率,但對學生來說,可能造成問題。例如,家庭負擔,這種負擔不只是成本負擔,可能還包括家庭溝通負擔。以前形成的溝通習慣,可能因為電子產(chǎn)品介入而不得不改變。學生玩游戲,家長要阻止,雙方容易產(chǎn)生沖突。有時學生只是合理放松一下,但家長因為擔心學習而干涉。雙方溝通出現(xiàn)障礙。學生因為使用新技術(shù)而改變了過去的學習習慣,有些學生能適應(yīng),有些學生從此陷入電子游戲的困擾中。有些學生即使通過外部干涉,也難以擺脫電子產(chǎn)品干擾。對有些家庭來說,新的技術(shù)應(yīng)用不但改變了家長與學生的交流方式,而且改變了家庭的整個行為方式,造成生活工作諸多方面困擾。
三是雙方不合理利用。對大多數(shù)家庭來說,配備一部手機并不成問題,作業(yè)電子化解決具體問題也是合理的。然而,在教師與學生使用手機的目標與過程存在錯位,導(dǎo)致技術(shù)在教育現(xiàn)代化過程中的異化。對教師來說,他將作業(yè)電子化應(yīng)用到所有學生身上,目標是讓所有學生更快知曉布置的作業(yè),同時確保學生能更清楚知道所布置作業(yè)。他可以利用他認為合理的時間布置作業(yè)。但對學生來說,他們面對作業(yè)電子化的目標和過程可能與教師不同。有的同學在更快知曉教師布置作業(yè)同時,也想更快完成作業(yè)過程。節(jié)省下來的時間,讓他可以用各種手段完成作業(yè)。另外,教師利用電子化布置作業(yè)并不必然與學生完成作業(yè)完全協(xié)調(diào)。有時,教師需要在短時間完成作業(yè),而學生因為各種原因并沒有看到布置作業(yè)而耽誤。
四是協(xié)商利用。當作業(yè)電子化導(dǎo)致一些問題產(chǎn)生,但問題可有限范圍內(nèi)解決,作業(yè)電子化等技術(shù)應(yīng)用可協(xié)商利用。新技術(shù)的應(yīng)用在不同主體身上產(chǎn)生的反應(yīng)是不一樣的。有些完全不適應(yīng),有些經(jīng)過短暫調(diào)整后適應(yīng)了。有些孩子只是被電子游戲暫時迷惑,經(jīng)過疏導(dǎo),能很好適應(yīng)新技術(shù)要求。有些家庭也不習慣電子產(chǎn)品所帶來的改變,經(jīng)過短時期適應(yīng),能很快調(diào)整過來,將技術(shù)應(yīng)用納入家庭生活之中,重新構(gòu)建穩(wěn)定和諧的家庭關(guān)系。當作業(yè)電子化導(dǎo)致暫時性問題時,家長和學校要及時溝通。通過方法上的調(diào)整,讓學生適應(yīng)技術(shù)要求。譬如,可間隔性使用電子產(chǎn)品布置作業(yè),就一些科目布置作業(yè),等等。
四、合理利用作業(yè)電子化
新的技術(shù)應(yīng)用應(yīng)該是個長遠過程,并且,要允許被使用者有不同的選擇。對于作業(yè)電子化的不合理利用,可以進行以下改進。一是技術(shù)創(chuàng)新。面對暫時的不適應(yīng),技術(shù)創(chuàng)新要設(shè)置新功能,避免不適應(yīng)情況發(fā)生。針對玩游戲問題,可通過技術(shù)創(chuàng)新克服這些問題。面對完全不適應(yīng),技術(shù)創(chuàng)新要避免將新技術(shù)應(yīng)用涉及這些家庭。技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)在可應(yīng)用與不可應(yīng)用之間自由切換,或無縫對接。如在通過手寫黑板布置作業(yè)的同時,用手機輕松拍照,給那些適應(yīng)的學生布置電子作業(yè)。在此過程中,要避免相互的不兼容,譬如,教師用更多精力用在這種轉(zhuǎn)換上。還要避免因同方式布置作業(yè)在學生之中產(chǎn)生的歧視。
二是社會配套。技術(shù)創(chuàng)新滿足不同學生需要的同時,社會配套工程要配合技術(shù)創(chuàng)新要求。在網(wǎng)絡(luò)設(shè)置上對學生使用電子產(chǎn)品要有特殊的照顧。對有些家庭進行資助。開發(fā)新的社會資源供教學使用電子產(chǎn)品,這些產(chǎn)品既滿足老師使用新技術(shù)的同時,也要滿足不同學生的技術(shù)反映要求。社會資源開發(fā)不是單向滿足使用電子產(chǎn)品要求,也要朝向不使用電子技術(shù)的學生。使得他們在不使用電子產(chǎn)品的同時,得到同樣的教學質(zhì)量和效率。技術(shù)使用往往在社會資源不足的情況下,朝單一方向進行,使得技術(shù)在滿足單方面效率要求下,侵害另一方的要求。當技術(shù)創(chuàng)新暫時不能滿足各方面要求下,社會資源的配合開發(fā)是社會平等使用技術(shù)的補充。
三是減少使用。當技術(shù)創(chuàng)新不能同時滿足使用者的不同使用要求,并且,社會資源利用不能讓技術(shù)應(yīng)用受損害者得到補償時,可以減少新技術(shù)的應(yīng)用,或者暫時不使用新技術(shù)。技術(shù)并不適合在每個領(lǐng)域都得到應(yīng)用。有些屬于人文價值保護領(lǐng)域,如城市開發(fā)不破壞一些人文景觀,但學生不用電子化作業(yè)顯然不屬于這個領(lǐng)域。有些屬于權(quán)利領(lǐng)域,在使用過程中,侵害了使用對象的權(quán)益。這種損害包括兩種情況,一種情況是有些人不適應(yīng)使用新技術(shù),新技術(shù)帶來原有形式的急劇變化。一種情況是不同使用主體產(chǎn)生不同的效應(yīng),這些效應(yīng)與技術(shù)使用有關(guān)。作業(yè)電子化導(dǎo)致有些家庭孩子不適應(yīng)包括這兩種情況。
四是多種選擇。有些有條件的學生可以配備手機,方便完成作業(yè)。這些條件包括家庭經(jīng)濟條件、家庭教育條件、學生自律條件等。有些學生則不適宜配備手機。作為教師教學,需要面對不同學生需要,讓每個學生在不同技術(shù)條件下更公平地接受教育。這一過程可能增加教師任務(wù),然而,這是相對于技術(shù)使用而言的。與不使用技術(shù)相比,針對不同學生給予相同的教學,并沒有增加更多任務(wù)。技術(shù)總體提高了教學效率,只是在教育現(xiàn)代化過程中,使用方式不同。教育目的是讓每個學生更好成長,使他們在面對技術(shù)現(xiàn)代化過程中,不是被技術(shù)所綁架,或者被同一化。而是在現(xiàn)代技術(shù)面前,有更多選擇。利用技術(shù)實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是這樣一個過程。
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(責任編輯:劉瑩)