“雙減”視角下幼小銜接策略思考

【摘要】幼小銜接一直都是幼兒教育領域的一個熱點問題。當前，幼兒教育小學化的問題十分突出，盡管幼小銜接要求幼兒具有一定的知識儲備，但是教師不能提前用小學的教育方式對待幼兒。在這種情況下，如何基于“雙減”政策的要求來優(yōu)化幼小銜接工作，成了幼兒教育工作者必須要深入思考的課題。文章首先對幼小銜接的基本原則進行歸納分析，其次從“雙減”的角度出發(fā)，總結當前部分幼兒園幼小銜接工作中存在的普遍性、典型性問題，最后結合案例提出一些具體的解決策略，以期能為幼小銜接工作的優(yōu)化帶來有益借鑒。

【關鍵詞】“雙減”政策；幼小銜接；幼兒教育小學化；策略

作者簡介：趙紅（1981—），女，江蘇省淮安市共青藝術幼兒園。

幼小銜接對于幼兒來說是一個非常重要的過渡階段，如果幼小銜接方面存在不當之處，可能會導致幼兒很難適應小學生活。目前，“雙減”視角下的幼小銜接工作存在不少問題，亟須教師對銜接策略進行必要的調整。本文基于“雙減”政策的具體要求，分析列舉了新時期幼小銜接的具體策略，強調要通過科學合理的銜接策略來讓幼小銜接更加順暢，否定了目前僅僅依靠讓幼兒提前學習小學知識來進行幼小銜接的錯誤做法。

一、幼小銜接的原則

幼小銜接是指幼兒教育與小學教育的銜接，從時間來看一般是指幼兒園大班學習階段，這一階段是幼兒在幼兒園的最后一年，畢業(yè)之后就將升入小學。幼小銜接工作雖然沒有標準的模式可以套用，但是通過對大量相關案例的總結、分析，可以提煉出幾個基本原則：一是以幼兒為本的原則，幼小銜接需要尊重幼兒的身心發(fā)展特點，考慮到幼兒的差異性，幫助幼兒做好各種準備，從而使幼兒形成小學生必備的各種能力；二是雙向銜接的原則，幼小銜接不僅僅是指幼兒園主動向小學靠攏，同時也強調了小學的職責，幼兒園與小學需要加強合作，發(fā)揮各自應有的作用，幫助幼兒順利度過幼小銜接這一關鍵階段；三是系統(tǒng)推進原則，幼小銜接涉及幼兒園、小學、家長、教師、幼兒等主體，各主體之間需要形成合力、協(xié)作配合，根據(jù)相關內容開展全面的銜接工作，從而形成一個統(tǒng)籌聯(lián)動的良好格局，實現(xiàn)幼小銜接的順利推進；四是規(guī)范管理的原則，教育部門應根據(jù)相關政策對各幼兒園進行監(jiān)管，塑造良好的教育生態(tài)，確保幼小銜接工作順利、規(guī)范、科學地開展［1］。

二、當前幼小銜接策略中存在的問題

（一）思想上存在認知錯誤

部分幼兒教師及家長對于幼小銜接有一些錯誤的認知，這些錯誤的認知反映到實際行動中就是一些錯誤的行為，這也導致幼小銜接的推進受到了一定的影響。從思想認識上來看，部分幼兒教師及家長出現(xiàn)兩個極端：一是認為沒有必要給予幼小銜接過多的關注，對于這一工作的開展重視不足，因此沒有采取相應的措施來推進幼小銜接。比如，部分幼兒園很少開展一些幼小銜接方面的培訓，沒有及時采取措施糾正教師及家長思想上的錯誤認識［2］。二是部分幼兒教師及家長對幼小銜接過于重視，導致幼兒園、家庭氛圍十分緊張，給幼兒帶來了很多不必要的壓力。舉例來說，部分家長一想到孩子馬上要升入小學，但是孩子各方面的表現(xiàn)都不夠好，就會產(chǎn)生焦慮情緒，這種情緒傳染給幼兒就會對幼兒產(chǎn)生不良的影響。

（二）生活能力銜接問題

根據(jù)“雙減”政策的要求，小學生應具有全面發(fā)展的基本素養(yǎng)。而在實際幼小銜接工作中，部分幼兒的生活能力不足，導致幼兒很難取得全面發(fā)展。生活能力銜接問題主要是因為部分幼兒教師及家長不重視培養(yǎng)幼兒的生活能力，沒有采取有效措施來提升幼兒的生活能力［3］。在這種情況下，幼兒升入小學之后就容易出現(xiàn)生活自理能力差、不獨立等問題，例如吃飯需要有人幫助，上廁所需要有人陪護，不能自己處理個人衛(wèi)生等。由此可見，幼兒教師及家長不重視生活能力銜接問題會影響幼小銜接工作的開展。

（三）學習銜接問題突出

學習銜接問題是指部分幼兒教師以及家長想當然地認為幼小銜接就是讓孩子提前學習小學知識，參加一些幼小銜接活動，導致幼兒學習小學化的問題異常突出，影響了幼小銜接的順利推進。這種拔苗助長、急于求成的情況，會導致幼兒在幼小銜接階段的學習壓力過大，很容易取得適得其反的效果。幼兒教育小學化所帶來的負面危害主要是違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，提前學習小學知識不僅有可能會讓幼兒產(chǎn)生一定的厭學情緒，還會讓幼兒在進入小學階段后對已經(jīng)學過的知識不夠重視，進而未能更好地掌握相關知識點，這就會讓幼小銜接出現(xiàn)適得其反的情況。

（四）氛圍銜接不夠濃厚

幼小銜接氛圍不夠濃厚是指目前部分幼兒教師及家長很少給幼兒普及一些小學知識，也很少組織幼兒到小學去實地參觀，導致幼兒對于小學沒有直觀的感受，對于今后的小學生活沒有做好充足的準備，從而影響了幼小銜接效果。幼兒園很少甚至沒有為幼兒營造小學的學習氛圍、生活氛圍，在這樣的情況下，幼兒適應小學的速度自然非常緩慢。

二、“雙減”視角下幼小銜接的具體策略

從“雙減”角度來看，教師需要對幼小銜接固有模式、策略進行適當?shù)恼{整和優(yōu)化，從而確保銜接更加順暢。

（一）思想認識上的銜接

教育部發(fā)布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》對于幼小銜接中常見的一些問題提出了指導性的解決建議，有利于糾正部分幼兒園教師、家長的錯誤思想認知，能夠讓幼兒從思想上更好地認識小學，提前熟悉小學生活，減少對于小學的陌生感以及抵觸感。幼兒教師和家長要讓幼兒對于小學生活有更多的期待，從而幫助幼兒建立對小學生活的正確認識。教師可以在課堂上描述小學生活，并展示一些小學生學習、生活的圖片，讓幼兒對于未來的小學生活有正確的認識，對于即將到來的小學生活充滿期待。幼兒只有對小學有正確的認識，才不會在上小學之后產(chǎn)生巨大的現(xiàn)實落差、認知偏差，這樣才能夠讓幼兒快速融入小學生活。條件允許的情況下，幼兒園還可以開展一些幼小銜接方面的專題活動，讓幼兒在思想上充分做好上小學的準備。例如，幼兒園可以與對口小學開展聯(lián)誼活動，帶領幼兒到小學參觀，讓幼兒提前感受小學生的生活，這樣幼兒能夠獲得更加直觀的感受，對于小學生活會更加熟悉和期待；同時，也可以邀請一些優(yōu)秀小學生到幼兒園來進行交流，介紹一些小學生活中的趣事，以及自己順利適應小學階段生活的方法。通過小學生的現(xiàn)身說法，幼兒可以更好地熟悉和了解今后的小學生活，并做好相應的準備。

（二）生活能力上的銜接

生活能力是幼小銜接階段教師需要密切關注的重要內容。目前，很多幼兒在生活能力方面存在較大的欠缺，這給幼小銜接工作帶來了很多困難。幼兒必須具有獨立生活的能力，這是順利適應小學生活的關鍵。鑒于此，在幼小銜接階段，幼兒園及教師要重視鍛煉幼兒的生活自理能力，幫助幼兒培養(yǎng)小學生應具備的基本能力，這樣才能夠保證幼兒進入小學之后能夠快速地、游刃有余地生活［4］。幼小銜接階段，幼兒需要在生活能力方面積極向小學生靠攏，因此，幼兒教師及家長要全面了解小學生需要具備的生活能力，并采取針對性的措施引導幼兒提升生活自理能力。舉例來說，小學生需要具備的自理能力有：會整理書包；會佩戴紅領巾；會穿鞋、系鞋帶；中午就餐能排隊、安靜、講文明；會保管物品；會洗澡、穿衣，會“熱脫冷添”；會理書桌、洗鞋襪、洗碗筷；會獨立乘車等。教師及家長要有意識地培養(yǎng)幼兒在這些方面的能力，使其基本具備獨自應付各種情況的能力。在家里，家長應要求幼兒獨立盛飯，并采用分餐模式吃飯，飯后洗碗，鍛煉其在規(guī)定的時間內吃飯、整理的速度。通過一段時間的鍛煉，幼兒在上小學吃午餐的時候，基本上能夠做到快速吃完，比較適應小學階段較快的生活節(jié)奏?；谏鲜龇治?，幼小銜接階段的教學重心不能放在要求幼兒提前學習小學知識方面，而是要根據(jù)“雙減”政策要求，努力推動幼兒能力素質的全面發(fā)展，讓幼兒在生活能力方面能夠循序漸進地獲得提升，形成小學生需要具備的各種生活能力。

（三）學習上的銜接

學習上的銜接是幼小銜接的重點以及難點。從目前幼小銜接的具體情況來看，幼兒教育小學化的問題比較突出。針對這種情況，從“雙減”的角度來看，幼小銜接需要在學習銜接策略上進行優(yōu)化調整。小學階段的學習任務相比幼兒園階段更重，如果幼兒沒有掌握一定的學習方法，可能會出現(xiàn)事倍功半的情況，嚴重打擊幼兒的學習積極性。學習的銜接不僅僅是讓幼兒學習一些基本知識，例如數(shù)字的簡單書寫、加減法的基本應用、拼音字母的學習等，更重要的是要培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，使其掌握一定的學習方法，這樣幼兒才能夠更好地適應小學階段的學習。在學習習慣培養(yǎng)方面，教師需要采取有效的措施鍛煉幼兒的專注力，讓幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣才能夠保證幼兒進入小學之后，能夠在規(guī)定的時間內完成學業(yè)，提高學習效率。教師可以帶領幼兒開展專注力提升訓練，如讓幼兒開展“蘿卜蹲”游戲：每個幼兒扮演不同顏色的蘿卜，由教師喊口號，喊到哪種顏色的蘿卜，相應的幼兒就下蹲。教師還可以利用專注力訓練卡片，讓學生進行專注記憶，或是開展一些感統(tǒng)訓練，提升幼兒的專注力。幼小銜接階段的工作需要確保幼兒能夠有一定的知識儲備，同時要盡量讓幼兒學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而確保其以后能夠順利適應小學學習。

（四）氛圍層面的銜接

從“雙減”政策的內容來看，氛圍層面的銜接也非常重要。氛圍銜接簡單來說就是讓幼兒提前熟悉小學生活、學習環(huán)境。幼兒園、教師及家長等主體要營造良好的氛圍來幫助幼兒順利度過銜接階段。在氛圍的銜接方面，幼兒園可以按照小學的教學方法來進行教學，這樣能夠讓幼兒提前熟悉小學的學習流程，從而更快速地適應小學生活［5］。在規(guī)則意識培養(yǎng)方面，幼兒園也要對幼兒進行針對性的訓練，如要求幼兒熱愛祖國、遵守法律法規(guī)、遵守班規(guī)園規(guī)和社會公德、積極參加勞動等，并通過適度的獎懲來讓幼兒學會遵守規(guī)則，按照規(guī)則要求規(guī)范自己的行為。通過規(guī)則意識的培養(yǎng)，幼兒能夠做到上課期間不交頭接耳、不隨意跑動、有問題就舉手等，不會因為規(guī)則意識薄弱而擾亂教學秩序，進而提前適應小學生活。幼兒園與小學在氛圍方面的銜接，體現(xiàn)在小學學習節(jié)奏加快、規(guī)則意識增強、自主學習能力提升等方面，針對這些內容，教師需要在幼小銜接階段開展相應的工作，努力營造小學學習、生活氛圍，從而確保幼小銜接的順利推進。

結語

當前幼小銜接工作中幼兒學習小學化、幼兒學業(yè)負擔過重的問題突出，這與“雙減”政策的要求是相悖的。從“雙減”角度來看，幼小銜接的關鍵除了要減少幼兒學習任務，還需要密切關注幼兒學習、生活能力和規(guī)則意識的培養(yǎng)，重點是要營造小學的氛圍，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，讓幼兒對小學有更多的期待，對于小學生活能夠提前熟悉，從而做到快速適應新的環(huán)境。目前關于“雙減”視角下幼小銜接策略的研究還比較薄弱，部分幼兒園在此方面的實踐經(jīng)驗也存在不足，本文所提出的一些觀點和建議，雖然有一定的借鑒價值，但是也在客觀上存在一些不足，加上不同幼兒園、不同幼兒存在一定的差異性，因此文中的觀點不能夠被簡單地照搬照抄。鑒于這種情況，幼兒教師未來需要加強對幼小銜接的深入研究，總結幼小銜接工作中的經(jīng)驗教訓，從而制訂更加科學合理的幼小銜接策略，確保幼兒順利度過幼小銜接這一關鍵階段。

【參考文獻】

［1］施凌.雙減視域下幼小銜接實踐教學存在的問題及策略［J］.讀與寫，2022（22）：217-219.

［2］孫加一.雙減背景下幼小銜接對策研究［J］.情感讀本，2022（18）：121-123.

［3］熊玲.雙減背景下如何在幼兒園有效落實幼小銜接探討［J］.中外交流，2021，28（8）：717.

［4］白麗雙.“雙減”背景下大班幼小銜接的教育工作［J］.時代教育，2022（21）：52-54.

［5］徐江宏.雙減背景下的幼小銜接綜合實踐活動構建［J］.電腦采購，2021（22）：160-162.