借助繪本閱讀，有效培養(yǎng)幼兒良好的學習品質

【摘要】繪本閱讀能加深幼兒對繪本內容的理解，提高幼兒的觀察、判斷、思維和想象能力。除了閱讀繪本，幼兒還可以將繪本內容講述給他人聽，在講述過程中提高自身的口語表達能力、語言組織能力及認知水平，同時，這也有助于幼兒自信心的建立。

【關鍵詞】繪本閱讀；學習品質；親子閱讀；閱讀水平

作者簡介：徐曉燕（1993—），女，江蘇省海安高新區(qū)田莊幼兒園。

繪本，又稱“圖畫書”，主要由畫面與文字構成，一般以圖畫為主，以文字為輔，很適合低幼兒童閱讀。繪本閱讀是幼兒非常喜愛的一種閱讀活動。通過觀察繪本畫面，幼兒能夠了解到各種各樣的信息，并在觀察的基礎上加以思考，結合上下文展開合理的聯(lián)想與想象。幼兒良好的學習習慣不是與生俱來的，而是受后天教育環(huán)境的影響。教師可以借助繪本閱讀，有意識地培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，提高幼兒的學習品質，為幼兒終身學習打下良好的基礎。

一、傳授幼兒正確閱讀方法，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣

幼兒年齡小，閱讀習慣還未養(yǎng)成，教師要抓住時機，有效培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。小班的幼兒喜歡玩玩具，對于書本，他們常常會當做有趣的玩具，扔一扔、撕一撕。針對此種情況，教師要有計劃、有目的地實施教育措施，為培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣做好準備［1］。

（一）根據年齡特點，投放閱讀材料

小班幼兒的無意注意占優(yōu)勢，有意注意開始發(fā)展。因此，教師所投放的閱讀材料的畫面、大小、顏色應能吸引幼兒的注意力，即畫面多，文字少。在小班閱讀區(qū)，教師可以投放不容易撕壞的書，一方面教幼兒一頁一頁地翻看圖書，養(yǎng)成按序翻書的良好習慣；另一方面提醒幼兒圖書的作用是閱讀而不是玩鬧，同時用繪本中有趣的畫面吸引幼兒，使幼兒沉浸在閱讀活動中。

中大班幼兒的閱讀習慣正在形成。在中大班閱讀區(qū)，教師可以用繪畫的形式將“安靜看書、有序翻書、保持閱讀區(qū)的安靜、不打擾他人”這些閱讀規(guī)則展示在墻壁上，用無聲的語言提醒幼兒遵守閱讀規(guī)則。

（二）動手整理圖書，養(yǎng)成良好習慣

在實際教學中，教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀活動存在許多問題，比如每次閱讀結束后，有的幼兒能將書本合起來，放回原位，但是也有一部分幼兒將圖書一扔，就離開了，導致圖書散落在地上、桌上，非常零亂。幼兒的好習慣要從小培養(yǎng)，對于這種亂扔圖書的行為，教師應及時制止幼兒，提醒幼兒將圖書整理好再離開；整理圖書的時候，應注意按大小、類型擺放，不能混放；圖書閱讀到一半，要用書簽標記好閱讀進度。

二、鼓勵幼兒參與繪本閱讀，有效提高幼兒閱讀水平

幼兒對繪本的理解建立在認知的基礎上，而幼兒的認知水平的提升，借助于日常學習和閱讀?！皶凶杂悬S金屋”，一本繪本就是一個小世界，幼兒通過繪本閱讀，能接觸到日常生活中接觸不到的信息，如天文地理、人物趣事和歷史傳說等。因此，教師要鼓勵幼兒參與繪本閱讀，并進行繪本的分享，使得繪本能流動起來，讓更多的幼兒了解不同的繪本內容［2］。

（一）借助繪本閱讀，提高幼兒道德認知

繪本中既有趣味十足的奇幻故事，也有抒發(fā)情感的日常故事，教師要根據幼兒的實際需求，有的放矢地開展繪本閱讀活動，有效提高幼兒的繪本閱讀能力。幼兒時期是幼兒人生觀、價值觀形成的關鍵時期，因此，教師應選擇具有正能量的繪本，引導幼兒建立正確的三觀，提高幼兒判斷是非的能力。

繪本故事《狼來了》講述了一個孩子因為在山上放羊無聊，用撒謊制造樂趣，一次次地謊稱“狼來了”，欺騙大家上山打狼，導致大家不再相信他，而當真正的狼來了的時候，大家以為他還是在撒謊，沒有人愿意來幫助他，最終導致他的羊兒都被狼吃掉了。這個繪本故事告訴幼兒們一個淺顯的道理：做人要誠實，不能撒謊，一次次的謊言只會讓自己陷入誠信缺失的境地。教師可以讓幼兒觀察繪本畫面內容，嘗試講述基本的故事情節(jié)，加深幼兒對繪本的認識，從而引導幼兒在實際生活中學會誠信待人，做一個不撒謊的孩子。

（二）借助繪本閱讀，促進幼兒思維發(fā)展

繪本中描述了各種各樣的故事，通過故事向幼兒介紹各地的風土人情、自然地貌、氣候變化等。幼兒在閱讀活動中，能夠學習新知識、開闊眼界、提高認知水平。教師可以讓幼兒交換自己閱讀過的繪本，這樣能讓同一本繪本發(fā)揮更大的教育價值。

比如，通過閱讀繪本《大自然里的田鼠小弟》系列故事中的《田鼠小弟與風呼呼》，幼兒知道了青蛙冬天需要冬眠、田鼠的家在田地里等知識。有的幼兒發(fā)出疑問：“青蛙冬眠的時候不吃不喝，減少能量消耗，那人在冬天怎么活呢？”針對這個問題，幼兒七嘴八舌地討論起來。有的幼兒說：“人一天不吃飯，就餓得慌?！庇械挠變赫f：“冬天很冷，我們可以多穿衣服，讓身體保住溫度。”還有的幼兒說：“人可以在冬天多喝熱水，多運動，讓身體暖和起來?！蓖ㄟ^對繪本中問題的探討，幼兒的思維能力得到發(fā)展，認知水平也得到了提高，懂得了人要順利過冬，就需要穿棉衣、圍圍巾，多喝熱水、多運動，讓自己保暖。

（三）借助繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒觀察力

繪本前后兩頁的畫面通常存在聯(lián)系，教師要鼓勵幼兒仔細觀察畫面細節(jié)，從細節(jié)處找出聯(lián)系前后頁面的連接點，借助連接點，展開聯(lián)想與想象，從而促進幼兒思維能力的發(fā)展。比如，在繪本《紅紅的小東西》中，“紅紅的小東西是什么”貫穿全文，連接了前后頁的發(fā)展。教師可以引導幼兒抓住“紅紅的小東西”這個故事線索展開閱讀。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，幼兒看到了紅紅的小櫻桃、紅紅的兔子眼睛、紅紅的燈籠，最終發(fā)現(xiàn)“紅紅的小東西”原來是小貓衣服上的紅紐扣。在這個繪本故事閱讀過程中，幼兒帶著問題去閱讀、去思考，積極尋求答案。通過觀察繪本畫面內容，幼兒進行了合理想象，這樣的閱讀過程既能調動幼兒的積極性，又能鍛煉幼兒的觀察能力、思維能力和想象能力，進而促進幼兒閱讀水平的提升。

（四）借助繪本閱讀，提高語言表達能力

幼兒的思維以直觀形象為主，他們在閱讀繪本后，常常有向他人訴說自己的閱讀發(fā)現(xiàn)的欲望。教師要給予幼兒自主表述的機會，鼓勵幼兒向同伴、教師和家長說說繪本的有關內容。幼兒的語言表達能力有差異，對于表達能力強的幼兒，教師可以鼓勵其完整講述繪本內容；對于表達能力稍弱的幼兒，教師可以加以引導，鼓勵其努力說、盡可能地說，讓幼兒在表述中提升自身的語言組織能力與表達能力。幼兒語言表達能力的提升不可能一蹴而就，教師不能操之過急，而是要加強引導，多鼓勵、表揚幼兒，讓幼兒有機會分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，與同伴、教師和家人多溝通交流，在多次的表述活動中建立語言自信。

三、開展多樣化閱讀活動，調動幼兒閱讀積極性

在繪本閱讀過程中，有的幼兒對繪本興趣不大。為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調動幼兒的閱讀積極性，教師要開展多樣化的閱讀活動，讓幼兒對繪本閱讀保持持續(xù)的關注［3］。

（一）開展“圖書漂流”活動

“圖書漂流”活動旨在讓優(yōu)秀的繪本圖書在班級內流轉起來，讓每一位幼兒都有機會閱讀到優(yōu)秀繪本。教師可以讓家長為孩子挑選幾本優(yōu)秀繪本，再讓幼兒將這些優(yōu)秀繪本帶到幼兒園來與其他幼兒共享。教師需要負責收集、管理這些繪本，并每周有重點地介紹幾本繪本，調動幼兒閱讀的積極性；設立閱讀規(guī)則—幼兒閱讀過多少本繪本，就可以獲得多少顆五角星；制訂借閱規(guī)則—想要將優(yōu)秀繪本帶回家閱讀的幼兒，可以使用“借書卡”，歸還上一本書后才能借閱新的繪本。通過“圖書漂流”活動，優(yōu)秀繪本在幼兒之間形成了流動。這也能在班級中營造積極的閱讀氛圍，提高幼兒的閱讀水平，拓寬幼兒的知識面［4］。

（二）開展親子閱讀活動

家長是幼兒親密的伙伴。教師可以開展親子閱讀活動，讓家長參與幼兒的繪本閱讀過程，加強親子間的聯(lián)系。比如，在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，家長可以引導孩子學著書中的方式，學習用語言表現(xiàn)對父母的愛；又如，在閱讀繪本《我爸爸》時，家長可以借助繪本故事，展示自己的人格魅力，增進親子關系。家長還可以為幼兒答疑解惑，幫助幼兒更好地展開閱讀。通過親子閱讀，幼兒能夠收獲更愉悅的閱讀體驗。

（三）開展小組合作式閱讀活動

不同幼兒的閱讀視角、興趣點不同，他們對于同一本繪本的理解自然也不相同。教師可以鼓勵幼兒開展小組合作式閱讀活動，讓幼兒以小組為單位同讀一本書，在組內講述自己對繪本內容的理解，不斷提升幼兒的閱讀體驗。比如，在教學繪本《小黃與小藍》時，筆者帶領幼兒開展小組合作式閱讀活動，讓幼兒同讀一本書，講一講自己的發(fā)現(xiàn)與收獲。在經驗交流時，有的幼兒說看了《小黃與小藍》后，知道顏色是會變化的，黃色和藍色混合在一起會變成綠色；有的幼兒說通過閱讀繪本故事，感受到了朋友和親人間的愛意；還有的幼兒說對繪本故事中小黃和小藍玩的“藏貓貓”“轉圈圈”游戲很感興趣，自己也想體驗一下。小組合作式閱讀活動，讓幼兒能夠從不同的視角理解繪本內容，這不僅拓寬了幼兒的知識面，也發(fā)展了幼兒的語言能力，增進了幼兒之間的同伴情誼。

（四）開展繪本角色扮演活動

繪本中的趣味故事通常有完整的故事情節(jié)，教師可以讓幼兒開展繪本角色扮演活動，并為幼兒提供相應的角色服飾、道具等，讓幼兒在表演中體驗故事中人物的情感，加深對繪本主旨的認識。比如，在以繪本《桃樹下的小白兔》為主題開展角色扮演活動時，教師可以讓幼兒選擇老桃樹、小白兔、老山羊、小松鼠、小貓和小螞蟻等角色，并為幼兒布置好表演背景。幼兒根據自己的喜好自由選擇角色，開始角色扮演活動。在繪本角色扮演活動中，幼兒模仿故事人物的語言、動作，創(chuàng)造性地演繹故事內容，體驗故事中不同人物的情感，在表演中發(fā)展語言能力，將故事內容完整呈現(xiàn)。

（五）開展繪本創(chuàng)作活動

隨著幼兒閱讀能力的提升，有的幼兒逐漸產生了自己創(chuàng)作繪本的愿望。教師要支持幼兒的這一想法，鼓勵他們動手動腦，開展創(chuàng)作活動。由于幼兒年齡較小，因此教師對幼兒的創(chuàng)作要求無須太高。教師可以讓幼兒參照繪本的基本構成元素展開創(chuàng)作，告知幼兒“封面需介紹故事的名字；正文的內容要用連環(huán)畫的形式展開，并輔以少量的文字；正頁需要標有頁碼，便于按順序裝訂”等。隨著幼兒創(chuàng)作能力、表達能力的提升，教師可以鼓勵幼兒將自己日常生活中遇到的趣味事件記錄下來，做成“小繪本”，放在閱讀區(qū)供同伴們閱讀與欣賞，進而增強幼兒的創(chuàng)作自信心。教師也可以請幼兒親自介紹創(chuàng)作心得，讓其他幼兒受到啟發(fā)。值得注意的是，不是每個幼兒都具備繪本創(chuàng)作的能力，教師應以鼓勵為主，不能強求幼兒。

（六）開展繪本閱讀競賽活動

為了進一步推進班級繪本閱讀活動的開展，教師可以開展繪本閱讀競賽活動。具體來說，教師需要將全體幼兒的名字用表格的方式羅列出來，每當一名幼兒讀完一本新的繪本，這名幼兒的格子里就可以加上對應的繪本名稱，每周結束時進行一次繪本閱讀評比，看看這一周誰閱讀的繪本數量最多。為了保證幼兒的繪本閱讀質量，教師可以利用游戲時間，組織繪本故事講述活動。教師可以從某個幼兒已經閱讀過的繪本目錄中，隨意挑選出一本繪本，讓該名幼兒講述給大家聽。其他幼兒作為評委，給講述的幼兒打分，得分最高的幼兒可以得到一定的獎勵。通過開展繪本閱讀競賽和繪本故事講述活動，幼兒能夠學會積極閱讀、主動閱讀、分享閱讀，不斷提高自身的閱讀水平。此外，教師還要給幼兒提供適宜的閱讀空間和一定的閱讀時間，讓幼兒在閱讀氛圍濃厚的環(huán)境中展開自主閱讀。

結語

總之，在繪本閱讀活動中，教師不僅要創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境，還要傳授幼兒正確的閱讀方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣與學習品質。同時，教師應指導幼兒選擇正能量的繪本，讓幼兒在多種多樣的閱讀活動中汲取營養(yǎng)，提高幼兒的閱讀水平，幫助幼兒樹立正確的人生觀與價值觀，為幼兒的終身發(fā)展助力。

【參考文獻】

［1］胡燕.幼兒園繪本閱讀游戲化指導策略探究［J］.陜西教育（教學版），2023（10）：77.

［2］李麗.幼兒園繪本教學的價值與實踐途徑［J］.試題與研究，2023（27）：194-196.

［3］王穎.繪本閱讀在幼兒語言發(fā)展中的作用與應用建議［J］.文科愛好者，2023（4）：226-228.

［4］李嵐.幼兒繪本閱讀指導問題與發(fā)展策略探析［J］.新智慧，2023（24）：109-111.