陳永生，王逸晨，范 卉，張前進(jìn)

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園林學(xué)院，安徽 合肥 230036）

我國園林學(xué)科作為一個專業(yè)設(shè)置起源于1951年，由清華大學(xué)營建系與北京農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學(xué)）園藝系共同合辦的第一個造園專業(yè)，后于1956 年遷入北京林學(xué)院（現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)）[1]。此后，一些高等院校特別是農(nóng)林院校相繼設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)。經(jīng)過70多年的發(fā)展，我國的風(fēng)景園林教育形成了較為完善的學(xué)科和人才培養(yǎng)體系，已形成覆蓋風(fēng)景園林一級學(xué)科下較為完整的本科、碩士和博士多層次的專業(yè)培養(yǎng)體系。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園林環(huán)境類專業(yè)包括園林、環(huán)境藝術(shù)等多個本科專業(yè)和風(fēng)景園林學(xué)術(shù)和專業(yè)碩士授權(quán)點(diǎn)，至今已有40 余年的歷史，為我國園林事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。在新時期背景下，園林學(xué)科的發(fā)展面臨新的機(jī)遇，黨的十八大報(bào)告將“生態(tài)文明建設(shè)”上升到國家戰(zhàn)略，園林學(xué)科的研究范疇從“小園林”推向了“大環(huán)境”，順應(yīng)國土空間規(guī)劃的發(fā)展需求，園林學(xué)科教育進(jìn)入系統(tǒng)化、專業(yè)化、特色化和國際化發(fā)展的新階段[2]。面臨新形勢，園林環(huán)境類人才培養(yǎng)過程中相繼出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)模糊、專業(yè)知識體系過窄、教學(xué)模式單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)等系列問題，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力不強(qiáng)、知識交叉融合不夠等現(xiàn)象，無法適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展的新常態(tài)[3，4]。為此，專業(yè)陸續(xù)進(jìn)行了“園林省級特色專業(yè)建設(shè)”、“國家級一流專業(yè)建設(shè)”、“省級園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”、“省級園林實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”和“創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系研究”等舉措。

圍繞生態(tài)文明與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，面向城鄉(xiāng)環(huán)境高質(zhì)量發(fā)展需求，立足為城鄉(xiāng)環(huán)境領(lǐng)域培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型、應(yīng)用型的復(fù)合型高級園林人才，聚焦行業(yè)未來發(fā)展趨勢，提出“1 核心、2 融合、4 要素”人才培養(yǎng)目標(biāo)；探究“多元交叉、特色相融”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“1 個框架、3 個體系、3 個平臺、4 個融合、4重保障”的人才培養(yǎng)體系平臺。

1 定位“1核心、2融合、4要素”創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

統(tǒng)籌園林環(huán)境類學(xué)科發(fā)展趨勢和社會對人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，遵循創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢與特色，提出“1 核心、2 融合、4 要素”的園林環(huán)境類創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。1 核心即以培養(yǎng)具有“國際視野與創(chuàng)新思維”為核心；2 融合指以“新農(nóng)科+新工科”創(chuàng)新提升傳統(tǒng)專業(yè)，突出農(nóng)工融合的創(chuàng)新思路。在夯實(shí)核心專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以“園林設(shè)計(jì)與工程、園林植物培育與應(yīng)用和園林歷史與文化”為金三角的特色課程群和發(fā)展方向；4 要素包括以品德、知識、能力和素養(yǎng)為人才的拔尖基礎(chǔ)要素，有效落實(shí)到人才培養(yǎng)課程體系和教學(xué)的動態(tài)過程中，突顯創(chuàng)新人才的綜合競爭力。

2 確立“多元交叉、特色相融”的人才培養(yǎng)模式

針對新時代園林環(huán)境類學(xué)科內(nèi)涵與外延的深刻變化，積極探索國際化、復(fù)合型需求的高質(zhì)量創(chuàng)新人才的新途徑與新方法，在培養(yǎng)框架上構(gòu)建開放式、多元化的培養(yǎng)路徑，立足地域特色，鼓勵多學(xué)科交叉，通過優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新育人平臺和完善質(zhì)量保障等措施，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1 建立開放多元的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)框架

深入剖析園林環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律和國際化趨勢下人才需求特點(diǎn)，通過國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)調(diào)研、多學(xué)科交流和若干教改的實(shí)踐，構(gòu)建通識教育平臺之上的開放式、多元化創(chuàng)新人才培養(yǎng)框架，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為專業(yè)發(fā)展的核心定位，立足“專業(yè)學(xué)科”與“多學(xué)科交叉”雙重視野，拓展地域化創(chuàng)新課程“理論教學(xué)體系+實(shí)踐教學(xué)體系”互動協(xié)同，形成“徽派園林理論與實(shí)踐”、“大別山區(qū)植物資源繁育與應(yīng)用”等特色研究方向，有機(jī)融于課程體系及教學(xué)內(nèi)容中。

培養(yǎng)方案中，針對教學(xué)層次化、人才培養(yǎng)差異化的要求和學(xué)生自主選擇特點(diǎn)，構(gòu)建以寬厚通識教育平臺為基礎(chǔ)的多元化人才培養(yǎng)框架：以通識教育為基礎(chǔ)，核心教育為重點(diǎn)，多元教育為特色，形成兩條培養(yǎng)主線——學(xué)科方向課程模塊和多學(xué)科交叉課程模塊構(gòu)成的培養(yǎng)方案。在整個培養(yǎng)過程中，兩條主線的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過專業(yè)二次選擇、主輔修、模塊互選等方式相互溝通，為學(xué)生提供個性化培養(yǎng)通道，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的高水平互動[5]。

2.2 “3個體系”——多元交叉，構(gòu)建凸顯創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和地域特色的課程體系

2.2.1 按照“縱橫結(jié)合、系統(tǒng)發(fā)展”的理念構(gòu)建創(chuàng)新課程體系

“縱”強(qiáng)調(diào)貫穿1—4年級的“大園林”學(xué)科知識，適應(yīng)“建構(gòu)大學(xué)科發(fā)展、多學(xué)科交叉”的理念和發(fā)展趨勢[6]，立足“學(xué)科互通、寓教于研”，以學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新的綜合能力培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞專業(yè)核心課程，加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科如林學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)等的融貫與交叉，拓展學(xué)生專業(yè)綜合基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，設(shè)置園林植物栽培學(xué)和園林植物遺傳育種等課程加強(qiáng)與林學(xué)學(xué)科的縱向延展，設(shè)置城市設(shè)計(jì)和園林古建筑測繪等課程融貫交叉城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和建筑學(xué)學(xué)科[7]?！皺M”強(qiáng)調(diào)“2+2”即“通識平臺+專業(yè)拓展”的專業(yè)培養(yǎng)模式，前二年為園林環(huán)境類專業(yè)基本統(tǒng)一的通識教育和學(xué)科類基礎(chǔ)教育，后二年轉(zhuǎn)入精專和特色方向的深造，重點(diǎn)放在后兩年的專業(yè)拓展及實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)施個性化的核心課程與教科研相結(jié)合的專業(yè)教育，科研與實(shí)踐動手能力訓(xùn)練和個性化選擇貫穿全過程。課程改革建設(shè)強(qiáng)調(diào)突出“創(chuàng)新意識”的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)特色，注重與其他相關(guān)專業(yè)課群系統(tǒng)的大類資源共享。

2.2.2 基于安徽獨(dú)具特色的地域文化和生態(tài)資源構(gòu)建特色課程體系

從基礎(chǔ)理論教學(xué)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對地域性特色的關(guān)注，深入挖掘安徽園林傳統(tǒng)、地域景觀特征和本土植物資源等內(nèi)容，積極融入創(chuàng)新實(shí)踐與特色課程群建設(shè)。創(chuàng)新實(shí)踐層面，通過工程實(shí)踐深入挖掘徽派文化傳承脈絡(luò)、徽州園林遺產(chǎn)資源特色及其保護(hù)利用；深入挖掘大別山區(qū)特色植物資源，強(qiáng)化地域特色植物資源的繁育與造景。教學(xué)內(nèi)容注重理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研的交叉結(jié)合；在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過徽州古村落測繪課程實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對本土文化的認(rèn)識與理解；在設(shè)計(jì)課程中，關(guān)注鄉(xiāng)村景觀建設(shè)，結(jié)合安徽不同地域的文化特征，針對性地選定設(shè)計(jì)課題，強(qiáng)調(diào)對地域文化和造景元素的表達(dá)。

2.2.3 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和科學(xué)研究“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系

建立課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐3 個課程模塊以及1 個學(xué)生創(chuàng)新研究基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新能力從基礎(chǔ)到拔高連續(xù)培養(yǎng)的要求。如圖1，在實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行過程中，實(shí)踐選題強(qiáng)化項(xiàng)目與內(nèi)容的整合，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的遞進(jìn)融合聯(lián)動，加大綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)習(xí)的比重。同時加強(qiáng)專業(yè)競賽、科研活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合，實(shí)現(xiàn)了課堂-實(shí)踐-研究的有效結(jié)合[7]。

圖1 實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行體系

2.3 “3個平臺”——特色融通，創(chuàng)新服務(wù)社會的育人平臺

2.3.1 整合企業(yè)教育資源，打造高校與社會“雙主體”的協(xié)同育人平臺

積極探索校企合作共建實(shí)踐基地、校企共建課程體系等新模式，創(chuàng)新校企合作形式，豐富校企合作內(nèi)涵，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，重點(diǎn)建設(shè)一批穩(wěn)定的、具有鮮明特色的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)示范基地，形成高校與社會“雙主體”協(xié)同育人平臺?，F(xiàn)有合作企事業(yè)單位30 余家，遍布省內(nèi)外，促進(jìn)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

2.3.2 整合產(chǎn)學(xué)研資源，構(gòu)建教學(xué)與科研實(shí)踐平臺

整合產(chǎn)學(xué)研資源，擁有國家林業(yè)局重點(diǎn)學(xué)科（傳統(tǒng)村落景觀保護(hù)與規(guī)劃）、合肥城市生態(tài)系統(tǒng)定位觀測研究站等國家級平臺，成立安徽省鄉(xiāng)村振興規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院等5 個省級科研平臺，設(shè)有園林規(guī)劃設(shè)計(jì)研究所、林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)研究所等6 個校級科研機(jī)構(gòu)，為地域性人居環(huán)境的系統(tǒng)研究與實(shí)踐提供平臺支撐；致力于城市綠地生態(tài)系統(tǒng)功能與結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)村落保護(hù)與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村生態(tài)景觀營建技術(shù)及徽州古村落文化與歷史傳承等方面的系統(tǒng)研究，傳承地域園林文化；近3年先后完成人居環(huán)境建設(shè)與傳統(tǒng)村落保護(hù)相關(guān)的縱橫向科研項(xiàng)目80 余項(xiàng)，在宜居社區(qū)與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)關(guān)鍵技術(shù)、城鄉(xiāng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與營建生態(tài)技術(shù)、安徽傳統(tǒng)村落景觀基因與圖譜構(gòu)建等領(lǐng)域開展系列研究，已出版15余部相關(guān)專著、教材、地方標(biāo)準(zhǔn)與導(dǎo)則。并將科研成果和工程實(shí)踐積極轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，探究“師生共研”的教研模式，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”有機(jī)融合。

2.3.3 整合政府優(yōu)勢資源，形成社會實(shí)踐平臺

依托國家級首批新農(nóng)村研究院，利用地域及歷史辦學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合?！耙徽疽幻艘恢行摹钡男？h共建機(jī)制，與地方政府緊密合作形成社會實(shí)踐平臺，在省內(nèi)外建立多處社會實(shí)踐基地，通過協(xié)作共建、合作實(shí)踐與雙向吸納等方式，引導(dǎo)教師學(xué)生開展各項(xiàng)社會實(shí)踐工作。如通過學(xué)校與縣級政府共同組建的“新型產(chǎn)學(xué)研合作組織”，不定期開展具有專業(yè)特色的志愿服務(wù)活動，深入開展人居環(huán)境整治和園林苗木花卉產(chǎn)業(yè)規(guī)劃等工作；利用“科技、文化、衛(wèi)生”三下鄉(xiāng)暑期社會實(shí)踐活動，組織團(tuán)隊(duì)參加傳統(tǒng)村落保護(hù)、鄉(xiāng)村規(guī)劃與景觀整治等鄉(xiāng)村振興任務(wù)，利用專業(yè)優(yōu)勢服務(wù)社會。

2.4 “4個協(xié)同”——堅(jiān)持德育為先，打造“協(xié)同育人”新模式

堅(jiān)持“五育”并舉、德育為先，通過最新科研進(jìn)展、技術(shù)方法進(jìn)課堂，跨專業(yè)、跨學(xué)科多元交叉的綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程開設(shè)等手段，協(xié)同理論與實(shí)踐教學(xué)；通過打通本科與學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，吸引本科生提前接觸科研，協(xié)同教學(xué)與科研平臺；通過與行業(yè)內(nèi)校友、企事業(yè)單位、國內(nèi)大院大所等聯(lián)合培養(yǎng)，協(xié)同校內(nèi)外教學(xué)資源；通過客座教授、講席教授聘請，國外知名大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)等，協(xié)同國內(nèi)外教學(xué)資源，形成“4協(xié)同”育人機(jī)制。

2.5 “4重保障”——健全模式與機(jī)制，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障

2.5.1 改革教學(xué)管理體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理“雙協(xié)同”

按照“系+學(xué)科組+課程群+實(shí)驗(yàn)中心+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等不同類型組建基層教學(xué)組織，以系為中心，建立了學(xué)科組、“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物、園林歷史與文化課程群”、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中心等基層教學(xué)組織模塊。以標(biāo)準(zhǔn)化與“雙基示范”建設(shè)為抓手，從制度、管理、教學(xué)、黨務(wù)和科研等方面強(qiáng)化基層教學(xué)組織建設(shè)，協(xié)同教學(xué)與管理，制定發(fā)展目標(biāo)和行動計(jì)劃，提升教師教學(xué)與科研水平，夯實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建立本科生工作室（導(dǎo)師）制度，構(gòu)建“導(dǎo)師-研究生-本科生”協(xié)同培養(yǎng)模式，增強(qiáng)不同年級學(xué)生之間的相互交流，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，提升園林環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)特色；工作室具有“教學(xué)與科研創(chuàng)新”互動發(fā)展、“教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐創(chuàng)新”雙向結(jié)合優(yōu)勢，及時把科研成果和工程實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容[8]，使學(xué)生從科研和生產(chǎn)實(shí)踐的角度理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有源頭可循的創(chuàng)新思維理念和創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果。

2.5.2 構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐能力“雙提升”

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)模式，營造課堂研討、互動氛圍[5]。探索實(shí)踐式、線上線下混合式、教科研協(xié)同式、討論式等教學(xué)模式，加大案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)的比例。如《園林建筑設(shè)計(jì)》結(jié)合實(shí)際工程進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)和材料等方面的現(xiàn)場教學(xué)，理論結(jié)合實(shí)際，使教學(xué)情境更加符合實(shí)際情況，探索課堂教學(xué)延展至設(shè)計(jì)、施工現(xiàn)場，在實(shí)踐中解析理論知識，提高分析和解決問題的能力。融合信息技術(shù)，高效整合優(yōu)質(zhì)資源，積極開發(fā)慕課，通過虛擬教學(xué)和線上線下多元化教學(xué)形式傳授知識，提升課堂教學(xué)效率和效果。

2.5.3 構(gòu)建多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程“雙保障”

在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系和相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，建立了標(biāo)準(zhǔn)明確、過程管控和評價合理的教學(xué)質(zhì)量保障體系，如圖2 所示。在標(biāo)準(zhǔn)制度建設(shè)上，制定并實(shí)施了目標(biāo)質(zhì)量、過程控制質(zhì)量、教學(xué)效果質(zhì)量等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；制定并實(shí)踐了多項(xiàng)管理制度，如新教師和同行教師聽課制度、主講教師負(fù)責(zé)制度等[9]。在過程管控上，成立以教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)委員會、專業(yè)負(fù)責(zé)人等為核心的質(zhì)量監(jiān)控與評價工作組，管控質(zhì)量保障體系的建立及運(yùn)行。在評價層面上，構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、用人單位等三方評價體系，多維度、全過程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建三位一體的協(xié)同育人評價機(jī)制，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

圖2 本科教學(xué)質(zhì)量保障體系

2.5.4 改革評價激勵機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師生積極性的“雙調(diào)動”

依據(jù)關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)，建立教師的考核評價與激勵機(jī)制，突出教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)績效的導(dǎo)向地位[10]。在教師職稱成果認(rèn)定與績效考核上，加大對人才培養(yǎng)工作的獎勵和傾斜力度；在業(yè)績指標(biāo)中，突出了對教學(xué)成果獲獎、教材出版、教學(xué)研究立項(xiàng)、學(xué)生實(shí)踐類訓(xùn)練指導(dǎo)等的獎勵額度及范圍；在年度評優(yōu)中教學(xué)業(yè)績突出的一線教師優(yōu)先考慮[11]。學(xué)生方面，制定符合本專業(yè)的社會實(shí)踐與課外創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生參加競賽、科技創(chuàng)新及社會實(shí)踐活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 培養(yǎng)體系運(yùn)行成效

3.1 專業(yè)建設(shè)成效

圍繞培養(yǎng)新時代具有“國際視野、地域特色、創(chuàng)新思維”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)成效顯著。2013 年安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)入選省級特色專業(yè)，2019年獲批省級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2020年安徽省本科院校農(nóng)林類專業(yè)評估獲“優(yōu)秀”等級，2021 年獲批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

3.2 人才培養(yǎng)成果

學(xué)生創(chuàng)新成果突出，近5年主持國家級、省級等各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目50余項(xiàng)；積極參與各類大學(xué)生競賽，在中國風(fēng)景園林學(xué)會設(shè)計(jì)競賽、園冶杯國際大賽、全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)大賽、安徽省環(huán)境設(shè)計(jì)大賽等競賽中屢獲佳績，獲省部級以上規(guī)劃設(shè)計(jì)類獎勵23項(xiàng)，獲專利9人次，發(fā)表論文近20篇；學(xué)生科研活動全覆蓋，畢業(yè)論文100%來源科研和企業(yè)項(xiàng)目，體現(xiàn)出了良好的科研潛質(zhì)、創(chuàng)新能力與實(shí)踐動手能力。培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、適應(yīng)性強(qiáng)，近3年就業(yè)率保持在97%以上，升學(xué)與出國率在42%以上。

3.3 師資教學(xué)成果

建立了園林環(huán)境類專業(yè)適宜的教學(xué)評價體系，教師教學(xué)水平和教學(xué)成果明顯提升。近5年積極申報(bào)教學(xué)研究、質(zhì)量工程等項(xiàng)目，獲批省級項(xiàng)目8 項(xiàng)，校級項(xiàng)目15 項(xiàng)；獲得國家級教學(xué)成果二等獎1 項(xiàng)、省級教學(xué)成果獎3 項(xiàng)、校級教學(xué)成果獎3 項(xiàng)；獲得一類教學(xué)效果5 項(xiàng)、二類教學(xué)效果6 項(xiàng)；發(fā)表教學(xué)研究論文約13 篇；建成省級精品視頻公開課2 部，出版了教材4 部，入選2 門國家一流課程、3 門省級課程思政示范課程、2部省級一流課程建設(shè)項(xiàng)目。

3.4 專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用效果

構(gòu)建的“多元交叉、特色相融”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園林學(xué)院、輕紡與藝術(shù)學(xué)院以及工學(xué)院進(jìn)行推廣，每年受益人數(shù)穩(wěn)定在350—400 人；同時人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式通過多種途徑的交流和推廣，產(chǎn)生了較大的影響，為其他相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒和參考。

4 結(jié) 語

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)依托國家級一流本科專業(yè)、省級特色專業(yè)建設(shè)，探索園林環(huán)境類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，圍繞創(chuàng)新人才的目標(biāo)定位，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)體系等系統(tǒng)的建設(shè)，完善教學(xué)體系和支撐體系，促進(jìn)核心知識凝練與傳播，為園林環(huán)境類創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的支撐。