試論中職日語教學(xué)構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”

戴 冰

（福建省惠安職業(yè)中專學(xué)校，福建惠安 362100）

國家進步、社會發(fā)展的腳步從未停歇，在這樣的背景下，我國也對人才提出了更加嚴(yán)格的要求。中職院校要想切實提高培養(yǎng)人才的有效性，為社會輸送專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)突出的人才，就必須全力優(yōu)化教學(xué)方式，增強教育效果。而通過大量實踐研究發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)共同體”在這方面有一定優(yōu)勢。構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在民主的氛圍中深入合作交流，可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足，擴大中職日語教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該加快構(gòu)建中職日語“學(xué)習(xí)共同體”的步伐，重視相關(guān)教研活動。

一、學(xué)習(xí)共同體

基于中職日語教學(xué)構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，首先應(yīng)該明確其概念與優(yōu)勢。

（一）概念解讀

“學(xué)習(xí)共同體”也稱“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是指以建構(gòu)知識為目的而打造的學(xué)習(xí)平臺，重點強調(diào)學(xué)習(xí)活動組織者與參與者之間相互溝通，重視群體動力在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。在中職日語“學(xué)習(xí)共同體”中，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，也是“助學(xué)者”，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動的參與者，也是“學(xué)習(xí)者”。

（二）優(yōu)勢分析

1.在民主氛圍中調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的中職日語教學(xué)效率與質(zhì)量之所以不夠理想，一方面是因為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力稍顯遜色，另一方面是因為課堂氛圍較沉悶，無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)熱情。而構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”能降低教師的“嚴(yán)肅感”，加強師生互動，為學(xué)生自主溝通創(chuàng)造有利條件，能夠輕而易舉地營造輕松、和諧、活潑的課堂氛圍，提高整體教學(xué)的民主性［1］。學(xué)生處于這種環(huán)境中能感到放松，保持愉悅的學(xué)習(xí)心情，克服“畏難”的學(xué)習(xí)情緒，拉近與教師的距離，能夠不同程度地調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，促使順利展開教學(xué)活動。

2.在對話合作過程中促進互助成長。在“學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)生通常以“小組合作”為主要學(xué)習(xí)模式，并且注意與教師平等交流，對話與合作幾乎貫穿整個學(xué)習(xí)過程。進而通過對話與合作不斷分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)會從不同的角度分析和解決問題，形成創(chuàng)新思維，掌握復(fù)雜的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成“取長補短”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在互助過程中實現(xiàn)共同成長。而且這種成長不僅包括認(rèn)知維度，還指向?qū)W習(xí)能力、思維水平等方面，具有綜合性、全面性。

二、構(gòu)建中職日語“學(xué)習(xí)共同體”

本文借鑒已有經(jīng)驗，從整體到過程，堅持以學(xué)生為中心，在正視中職日語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進一步分析構(gòu)建中職日語“學(xué)習(xí)共同體”的方法，提出如下具體策略和建議。

（一）明確角色責(zé)任

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一些中職日語教師經(jīng)常會陷入一個誤區(qū)：教師是課堂的主人，應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生是教師的跟隨者，這就導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)。此外，雖然許多教師認(rèn)識到了學(xué)生的課堂主體地位，將自身置于“引導(dǎo)者”角色，但還是在潛意識的作用下主導(dǎo)課堂，沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課堂動力不足的問題。作為一種新型教學(xué)模式，“學(xué)習(xí)共同體”與傳統(tǒng)中職日語教學(xué)模式最大的不同體現(xiàn)在師生角色變化上，所以構(gòu)建中職日語“學(xué)習(xí)共同體”必須先明確師生角色，以教師為“助學(xué)者”，以學(xué)生為“學(xué)習(xí)者”，再在對應(yīng)角色下準(zhǔn)確定位師生責(zé)任。一方面，在“助學(xué)者”的角色下，教師應(yīng)該克服“嚴(yán)肅”“權(quán)威”等心理，為學(xué)生提供科學(xué)和必要的幫助，成為學(xué)生最信任和親密的伙伴。比如，教師在提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后要深入學(xué)生中，密切觀察每一名學(xué)生的行為活動，并在其出現(xiàn)問題時及時干預(yù)，以“建議”的形式點撥學(xué)生，幫助他們找到解決問題的方法，而不是始終在講臺上等待學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果和問題，然后將解決策略直接告訴學(xué)生。另一方面，在“學(xué)習(xí)者”的角色下，學(xué)生應(yīng)該自覺調(diào)動主觀能動性，建立課堂“主人翁”意識，積極探究知識內(nèi)容，主動發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，努力克服過度依賴教師的問題。師生相互影響，促進轉(zhuǎn)變角色，責(zé)任定位清晰，整體教學(xué)處于更和諧的人際環(huán)境中，滿足構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的初級要求。

（二）完善制度保障

制度保障是指在構(gòu)建中職日語“學(xué)習(xí)共同體”的過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生強調(diào)一定的規(guī)則?；趯χ新殞W(xué)生的綜合分析，部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識，極易在自主或合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)積極性不足、渾水摸魚等問題，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至影響教學(xué)進度。通過制定制度強調(diào)學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則，發(fā)揮其約束作用，一定程度上可以避免這些問題，促使學(xué)生保持積極、正確的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證教學(xué)秩序。比如端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重他人觀點，注意傾聽，同時在回答他人問題時保持嚴(yán)肅、認(rèn)真；注意討論問題的情緒，正視矛盾沖突，保持禮貌，有理有據(jù)，避免爭吵；積極表達自我感受，爭取發(fā)言機會，但不搶話，注意等待和示意；注意小組討論的聲音，避免干擾其他小組。制定和提出以上制度之后，教師還可以向?qū)W生解釋不同制度的制定目的，讓學(xué)生由內(nèi)而外地理解和認(rèn)同制度，建立遵守意識。之后學(xué)生自覺遵守制度，相互監(jiān)督，一邊自我調(diào)整，一邊糾正學(xué)習(xí)伙伴的不當(dāng)學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確?！皩W(xué)習(xí)共同體”有序展開相關(guān)活動。

（三）創(chuàng)設(shè)空間環(huán)境

構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的中職日語教學(xué)空間環(huán)境，一方面是指教室物理環(huán)境，另一方面是指學(xué)生的精神環(huán)境。也就是說，教師應(yīng)該雙管齊下，創(chuàng)設(shè)健康的中職日語教學(xué)空間環(huán)境，以便構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。教室物理環(huán)境方面，教師應(yīng)該注意排列桌椅，促使學(xué)生之間的位置關(guān)系充分滿足其共同學(xué)習(xí)的需要［2］。比如，教師可以改變教室桌椅的常規(guī)排列結(jié)構(gòu)，以“馬蹄形”組合空間結(jié)構(gòu)為主。四張小書桌拼成一張大書桌，六張座椅分別擺放在大書桌三個側(cè)面，每側(cè)兩張座椅，留出背對教師與黑板的一側(cè)。學(xué)生圍坐一處，增加接觸，同時規(guī)避背對教師與黑板的問題，既能隨時實現(xiàn)自主交流，又能按需增強與教師的溝通，促進共同學(xué)習(xí)。學(xué)生的精神環(huán)境方面，教師可以同時運用“有形熏陶”與“無形激勵”的方法。比如，教師可以在課件中展示“人心齊，泰山移”“合作力量大”等合作學(xué)習(xí)名言警句，發(fā)揮其有形熏陶作用，激活學(xué)生共同學(xué)習(xí)的意識。教師也可以順勢表揚學(xué)生的多人互動、自主討論等學(xué)習(xí)行為，肯定和贊賞其共同學(xué)習(xí)行為，進而以無形激勵促進構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。

（四）融入信息技術(shù)

目前信息化時代已經(jīng)到來，信息技術(shù)成了中職教學(xué)必不可少的一項工具。教師可以融入信息技術(shù)，拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)資源，促進有效構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。比如，教師可以利用信息技術(shù)建設(shè)線上學(xué)習(xí)平臺，同時幫助學(xué)生建立班級群與討論組。這時一個討論組就是一個小型“學(xué)習(xí)共同體”，整個班級群是大型“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生可以先在討論組中探究簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，再在班級群中匯報共同學(xué)習(xí)成果，達成基于“學(xué)習(xí)共同體”的自主學(xué)習(xí)。教師可以通過信息技術(shù)收集大量課外學(xué)習(xí)資源，進而利用課堂多媒體等信息化教學(xué)工具為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加其“共同學(xué)習(xí)”行為，也能對構(gòu)建中職日語“學(xué)習(xí)共同體”起到一定的促進作用。此外，針對中職日語的實用性，教師還可以借助信息技術(shù)設(shè)計影視劇配音等特色實踐活動，鼓勵學(xué)生合作完成配音任務(wù)，提交配音作品，并在必要時與其他中職院校日語專業(yè)建立聯(lián)系，組織日語應(yīng)用技能跨校比拼活動?！皩W(xué)習(xí)共同體”以“配音團隊”“比拼小隊”等形式存在，創(chuàng)新構(gòu)建中職日語“學(xué)習(xí)共同體”的形式。

（五）科學(xué)劃分小組

本質(zhì)上“學(xué)習(xí)共同體”與小組合作學(xué)習(xí)存在一定的相似性，均要求學(xué)生以小組為最小學(xué)習(xí)單位。因此，中職日語構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”要求教師科學(xué)劃分學(xué)生小組。教師可以先根據(jù)常規(guī)教學(xué)反饋判斷學(xué)情，以隱性分組為基本原則，將學(xué)生劃分為多個層次，如A、B、C、D、E 等。之后教師可以打亂學(xué)生分層構(gòu)建小組，比如在A、B、C、D、E 五個層次中分別選出一名學(xué)生構(gòu)建一個5 人小組，形成“學(xué)習(xí)共同體”［3］。這時各“學(xué)習(xí)共同體”滿足“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，既有助于組內(nèi)成員碰撞思維、頭腦風(fēng)暴，又能營造健康、公平的組間競爭氛圍，激活學(xué)生的競爭欲。課堂百家爭鳴，促使各“學(xué)習(xí)共同體”在良性競爭的氛圍中相互促進，提升學(xué)習(xí)效果。此外，教師還應(yīng)該幫助各小組選出小組長。比如，上述5 人小組中以A 層次學(xué)生為小組長，賦予其小組活動組織權(quán)。此層次學(xué)生普遍具有較強的綜合能力，且學(xué)習(xí)主動性較高，能夠在力所能及的范圍內(nèi)組織和幫助其他成員，分擔(dān)教師的“助學(xué)”壓力。

（六）改進教學(xué)機制

教學(xué)機制同樣是中職日語教學(xué)效果的重要影響因素。縱觀傳統(tǒng)的中職日語教學(xué)，部分教師只重視課堂活動，忽略了指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終導(dǎo)致整體教學(xué)結(jié)果不盡如人意。所以現(xiàn)階段構(gòu)建中職日語“學(xué)習(xí)共同體”還應(yīng)該改進教學(xué)機制，促使“課前預(yù)習(xí)”“課堂活動”“課后復(fù)習(xí)”一體化［4］。比如在“學(xué)習(xí)共同體”的大背景下，教師可視“課前預(yù)習(xí)”為準(zhǔn)備活動階段，視“課堂活動”為集中活動階段，視“課后復(fù)習(xí)”為拓展活動階段，提高“學(xué)習(xí)共同體”各活動階段的銜接性。對于“課堂活動”即“學(xué)習(xí)共同體”集中活動階段來說，教師可以將其細(xì)化為多個環(huán)節(jié)，如“基礎(chǔ)環(huán)節(jié)”“探究環(huán)節(jié)”“總結(jié)環(huán)節(jié)”“反思環(huán)節(jié)”等，如此能大大增強整體教學(xué)機制的系統(tǒng)性，有助于“學(xué)習(xí)共同體”可持續(xù)運作。

（七）合理設(shè)置任務(wù)

中職日語實施“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式通常以任務(wù)為載體，具體過程為教師發(fā)布任務(wù)，提出要求；學(xué)生制訂計劃，探究任務(wù)，匯報成果。由此可見，任務(wù)也是構(gòu)建中職日語“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)鍵要素。教師應(yīng)該合理設(shè)置任務(wù)，使其既有挑戰(zhàn)性，又符合學(xué)生的綜合水平，確保各“學(xué)習(xí)共同體”均能圍繞任務(wù)展開積極探究，取得一定成果。比如，教師可以結(jié)合中職日語教材，從專業(yè)視角上挖掘任務(wù)信息，如“語音學(xué)習(xí)”“語法探究”“詞匯認(rèn)知”“語篇閱讀”“語言表達”等，然后立足學(xué)情，適當(dāng)弱化或拔高任務(wù)。具體來說，如果學(xué)生共同學(xué)習(xí)的進度較快，很容易達到預(yù)期目標(biāo)時，教師可以拔高任務(wù)，適當(dāng)提出更高層次的活動要求，如“拓展閱讀”“群文閱讀”“書面表達”等，深化學(xué)生共同學(xué)習(xí)，反之則適當(dāng)弱化任務(wù)，如分解語法探究內(nèi)容、“語段閱讀”等。此外，教師還應(yīng)該注意平衡“課前任務(wù)”“課堂任務(wù)”“課后任務(wù)”“項目化任務(wù)”“探究式任務(wù)”“開放性任務(wù)”等。由此形成綜合性任務(wù)體系，進一步豐富中職日語“學(xué)習(xí)共同體”的活動形式，促使其不斷深化。

（八）優(yōu)化助學(xué)指導(dǎo)

中職日語“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)實踐框架基本形成之后，教師應(yīng)該調(diào)整工作重心，集中注意力指導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，優(yōu)化助學(xué)指導(dǎo)。這就要求教師全面監(jiān)督學(xué)生，落實跟蹤觀察［5］。比如，在各“學(xué)習(xí)共同體”的準(zhǔn)備活動階段與拓展活動階段，教師可以借助微信、QQ 等社交軟件或在線學(xué)習(xí)平臺監(jiān)督學(xué)生，通過留言等互動方式了解學(xué)情、回答問題。再者，在各“學(xué)習(xí)共同體”的集中活動階段，教師應(yīng)該分步參與學(xué)生活動，實時觀察，及時進行面對面指導(dǎo)。比如在課堂集中活動前5 分鐘，教師加入某一“學(xué)習(xí)共同體”觀察和指導(dǎo)學(xué)生的問題，5 分鐘之后，教師撤出該“學(xué)習(xí)共同體”，加入另一目標(biāo)展開觀察和指導(dǎo)。每個“學(xué)習(xí)共同體”都能得到教師的幫助，進而加速發(fā)展，反作用于構(gòu)建中職日語“學(xué)習(xí)共同體”。

（九）實施綜合評價

評價一直以來都是中職日語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)任務(wù)基本結(jié)束之后實施綜合性評價，反饋各個活動問題，指出學(xué)生的弱勢，幫助其正視自我，進而提高其自我反思與自我管理的針對性，可以有效促進展開后續(xù)教學(xué)活動。同理，實施構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的綜合評價，有利于其可持續(xù)建設(shè)。因此，構(gòu)建中職日語“學(xué)習(xí)共同體”，教師還應(yīng)該注意綜合評價，立足具體的活動內(nèi)容，預(yù)設(shè)與各“學(xué)習(xí)共同體”的特征高度匹配的綜合評價指標(biāo)，及時在“學(xué)習(xí)共同體”活動結(jié)束之后落實綜合評價，科學(xué)分析、指出和糾正其問題。

三、結(jié)語

總而言之，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，轉(zhuǎn)化師生角色為“助學(xué)者”“學(xué)習(xí)者”，營造民主氛圍，堅持在對話與合作的過程中教學(xué)，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在互助的過程中成長。構(gòu)建中職日語“學(xué)習(xí)共同體”具有極高的必要性與可行性，教師應(yīng)該深入教研，全面把握“明確師生角色”“完善制度保障”“創(chuàng)設(shè)空間環(huán)境”“融入信息技術(shù)”“科學(xué)劃分小組”“改進教學(xué)機制”等要點，以實現(xiàn)合理構(gòu)建中職日語“學(xué)習(xí)共同體”，促成深度與高效教學(xué)。