高校英語教學(xué)中的職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探究

張敬杰 劉倩 王琳

摘要：職場(chǎng)英語能力是經(jīng)濟(jì)全球化背景人才必備的基本能力。當(dāng)前，我國(guó)大部分高校都開設(shè)了專業(yè)英語實(shí)訓(xùn)課程，旨在使學(xué)生熟練掌握英語技能，能夠滿足國(guó)際商務(wù)要求。然而，部分高校開展的英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在教學(xué)方式單一、實(shí)訓(xùn)模式簡(jiǎn)單、考核評(píng)價(jià)傳統(tǒng)等問題，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。基于此，文章以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語能力為導(dǎo)向，提出通過創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)環(huán)境、夯實(shí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)過程的方式創(chuàng)新大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以期培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的職場(chǎng)英語應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高校；英語教學(xué)；職場(chǎng)英語能力；大學(xué)英語；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；英語技能

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）31-0109-04

基金項(xiàng)目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新工科背景下大學(xué)英語EGP+ESP融合課程體系和教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022GJJG396）

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，特別是“一帶一路”倡議及相關(guān)政策的推進(jìn)，對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)日漸頻繁，我國(guó)越來越多的企業(yè)開始走出去，也有越來越多的外國(guó)企業(yè)走進(jìn)來。這意味著社會(huì)急需大量具有國(guó)際視野、較強(qiáng)國(guó)際交往能力、掌握國(guó)際工作技能的高素質(zhì)英語應(yīng)用型人才。在此背景下，高校英語教學(xué)應(yīng)積極引入職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以提高學(xué)生英語應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語能力，使學(xué)生成為滿足新時(shí)代發(fā)展需要的綜合型人才。

1.職場(chǎng)英語的含義

職場(chǎng)英語是指在工作場(chǎng)所使用的一種英語模式，具有明確的針對(duì)性[1]。借助職場(chǎng)英語，企業(yè)代表可以有效與外籍客戶進(jìn)行溝通，也可以完成英語工作報(bào)告、合同、客戶郵件等。英美國(guó)家的職場(chǎng)英語訓(xùn)練理論起源于20世紀(jì)60年代，在20世紀(jì)80年代，隨著職業(yè)教育制度的建立，職場(chǎng)英語得到廣泛發(fā)展并普及。

2.職場(chǎng)英語能力的含義

職場(chǎng)英語能力既是一種語言能力，又是一種綜合能力，主要指使用英語與他人溝通，并能在溝通中準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人情感和意愿的語言技巧，是職場(chǎng)基礎(chǔ)技能的重要組成部分。職場(chǎng)英語能力的構(gòu)成要素主要包括：語言的運(yùn)用、交際技能、信息處理、人際溝通、工作技巧等[2]。在不同領(lǐng)域，職場(chǎng)英語能力有著不同的內(nèi)容。例如，在進(jìn)出口貿(mào)易中，職場(chǎng)英語能力主要包括：與制造商、貿(mào)易商用英語進(jìn)行交流過程中的理解能力、判斷能力，以及對(duì)國(guó)際展覽、買方資信調(diào)查、認(rèn)證、信息咨詢、金融、保險(xiǎn)、法律和其他信息的翻譯能力及信息表達(dá)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語能力的意義和價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語能力是高校提高學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的重要途徑之一[3]。通過培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語能力，可以使學(xué)生不斷獲得英語學(xué)習(xí)資源，提升工作能力，更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語能力，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，使學(xué)生與國(guó)際接軌。通過培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語能力，能夠增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提前適應(yīng)畢業(yè)后的學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境。

4.高校引入職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的必要性和可行性

（1）必要性。隨著商業(yè)全球化的發(fā)展，我國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易范圍不斷擴(kuò)大，與此同時(shí)，國(guó)外企業(yè)也逐漸進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)開展業(yè)務(wù)，這使得國(guó)內(nèi)企業(yè)與來自世界各地客戶的溝通需求變大[4]。在此背景下，高校有必要引入職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語能力，為學(xué)生未來就業(yè)增加砝碼。

（2）可行性。職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中涉及的詞匯、句子及表達(dá)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)英語能力[5]。將職場(chǎng)英語作為對(duì)外貿(mào)易中的溝通工具具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可通過開展相應(yīng)培訓(xùn)，幫助學(xué)生達(dá)到在工作中收發(fā)、翻譯電子郵件，向世界各地客戶做產(chǎn)品介紹，以及閱讀商務(wù)文件的語言要求。基于此，高校應(yīng)合理將職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式引入實(shí)訓(xùn)英語教學(xué)中，以提高學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生未來能夠更具競(jìng)爭(zhēng)力。

1.不重視職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)

（1）學(xué)校方面。一方面，部分高校開展的大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一，教學(xué)內(nèi)容僅包括英語聽力教學(xué)、英語口語教學(xué)、英語寫作教學(xué)、英語閱讀教學(xué)等模塊，完全沒有涉及職場(chǎng)英語方面的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力。另一方面，部分高校開展的職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)與課程教學(xué)目標(biāo)相背離，且教學(xué)內(nèi)容與職場(chǎng)實(shí)際情況相脫節(jié)，導(dǎo)致職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)難以發(fā)揮作用，學(xué)生英語職業(yè)能力難以得到提高。

（2）教師方面。部分高校英語教師對(duì)職場(chǎng)英語教學(xué)內(nèi)容掌握得不熟練，難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作任務(wù)，進(jìn)而影響學(xué)生職場(chǎng)英語能力的提高。還有部分高校的大學(xué)英語教師在職場(chǎng)英語訓(xùn)練教學(xué)中，過度重視理論知識(shí)講解，忽視職場(chǎng)英語實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生職場(chǎng)英語應(yīng)用能力較弱，難以有效將職場(chǎng)英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。

（3）學(xué)生方面。部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槁殘?chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與職場(chǎng)實(shí)際脫節(jié)或教學(xué)模式單一化，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情不高、課堂注意力不集中，甚至逃課的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而表現(xiàn)為職場(chǎng)英語實(shí)際應(yīng)用能力不高。

2.英語職場(chǎng)實(shí)訓(xùn)模式過于簡(jiǎn)單

在大學(xué)英語職場(chǎng)實(shí)訓(xùn)課堂上，教師通常會(huì)讓學(xué)生以小組為單位，通過一對(duì)一的形式完成交流對(duì)話。這樣的職場(chǎng)英語培訓(xùn)模式過于簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)踐性，與學(xué)生畢業(yè)后將面對(duì)的復(fù)雜職場(chǎng)英語應(yīng)用情境不匹配，容易導(dǎo)致學(xué)生只掌握職場(chǎng)英語的基礎(chǔ)知識(shí)，而缺乏實(shí)際應(yīng)用能力的狀況，因此難以達(dá)到理想教學(xué)效果。

3.考核評(píng)價(jià)方式過于傳統(tǒng)

當(dāng)前，一些高校采用的職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為傳統(tǒng)，通常以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)、以考核內(nèi)容為依據(jù)、以課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。這樣的考核評(píng)價(jià)僅能考查學(xué)生的英語聽說讀寫能力，并不能真正反映學(xué)生的職場(chǎng)英語實(shí)踐能力，因此不利于學(xué)生職場(chǎng)英語實(shí)踐能力提高。這與職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的初衷嚴(yán)重不符，亟須改變。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

英語是全球通用語言，不同國(guó)家、地區(qū)，甚至不同企業(yè)對(duì)英語的要求和標(biāo)準(zhǔn)都不盡相同[6]。高校英語教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生就業(yè)行業(yè)和崗位要求創(chuàng)建英語實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為學(xué)生提供專門的職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)課程，以有效達(dá)成職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生職場(chǎng)英語能力和職業(yè)素養(yǎng)提升。

（1）創(chuàng)設(shè)國(guó)際商務(wù)接待與洽談實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，高校英語教師可先根據(jù)進(jìn)出口貿(mào)易要求，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)國(guó)際商務(wù)接待與洽談實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并通過合理引入國(guó)際商務(wù)綜合實(shí)務(wù)內(nèi)容、外貿(mào)跟單業(yè)務(wù)內(nèi)容、跨文化商務(wù)交際內(nèi)容等培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。再以職場(chǎng)英語要求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)多個(gè)職場(chǎng)英語專業(yè)課程項(xiàng)目，以此豐富職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，使職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)價(jià)值最大化。職場(chǎng)英語專業(yè)課項(xiàng)目既可以是以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向的小組式英語合作項(xiàng)目，也可以是根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求設(shè)計(jì)的獨(dú)立英語項(xiàng)目[7]。在這樣靈活多樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)職場(chǎng)英語知識(shí)和能力的實(shí)際需要，選擇相應(yīng)的職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行參與和深入學(xué)習(xí)，從而更好地掌握職場(chǎng)英語知識(shí)和技能，使自己能夠切實(shí)滿足行業(yè)、企業(yè)對(duì)高端英語人才的要求。

（2）創(chuàng)設(shè)“案例+模擬”的職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在培養(yǎng)職場(chǎng)英語應(yīng)用型人才的過程中，高校英語教師可通過創(chuàng)設(shè)“案例+模擬”的職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的職場(chǎng)英語知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，以鍛煉學(xué)生的解決問題能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的職場(chǎng)英語應(yīng)用能力，使學(xué)生真正成為職場(chǎng)英語應(yīng)用型人才。具體來說，在實(shí)際教學(xué)中，高校英語教師可先帶領(lǐng)學(xué)生分析我國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易中的繕制外貿(mào)單證案例，以培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語閱讀、翻譯和英文制單能力。然后可模擬后續(xù)的外貿(mào)訂單跟進(jìn)和業(yè)務(wù)處理工作場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)外貿(mào)單證案例運(yùn)用職場(chǎng)英語知識(shí)進(jìn)行處理，以提高學(xué)生運(yùn)用職場(chǎng)英語知識(shí)進(jìn)行商務(wù)接待和洽談的能力。

2.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

職場(chǎng)英語培訓(xùn)模式與職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果密切相關(guān)，職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施的前提和保障[8]。因此，要想保證職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，高校就必須積極創(chuàng)新職場(chǎng)英語培訓(xùn)模式，高校英語教師就必須努力豐富職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（1）創(chuàng)新培訓(xùn)模式。高?？蓪⒙殘?chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來，組織學(xué)生開展與就業(yè)指導(dǎo)及校企合作相結(jié)合的職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以期通過實(shí)習(xí)的方式，增加學(xué)生運(yùn)用職場(chǎng)英語的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生獲得真實(shí)、可靠的職場(chǎng)英語運(yùn)用體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用職場(chǎng)英語進(jìn)行信息接收與信息處理的能力，提高學(xué)生運(yùn)用職場(chǎng)英語知識(shí)進(jìn)行口頭表達(dá)、實(shí)際工作，以及與人溝通的能力。

（2）豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。高校英語教學(xué)中的職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)內(nèi)容除了應(yīng)包括詞匯、語法、寫作技巧等基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)包括能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高學(xué)生職場(chǎng)英語應(yīng)用能力的職場(chǎng)英語真實(shí)使用場(chǎng)景。在實(shí)際教學(xué)中，高校英語教師可通過以下方式豐富職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

第一，利用數(shù)據(jù)聚類技術(shù)篩選職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)資源?，F(xiàn)代社會(huì)，教學(xué)資源來源渠道較為廣泛，為保證實(shí)訓(xùn)資源的真實(shí)可靠，高校英語教師要充分利用數(shù)據(jù)聚類技術(shù)進(jìn)行職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)資源篩選，以使職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)資源能夠服務(wù)于職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職場(chǎng)英語能力發(fā)展。對(duì)于職場(chǎng)英語應(yīng)用型人才而言，最重要的能力就是語言能力，高校英語教師要合理利用數(shù)據(jù)聚類技術(shù)，對(duì)語言能力培訓(xùn)方面的資源進(jìn)行篩選。具體來說，高校英語教師可先將職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)資源，按照英語語言理解能力、英語語言表達(dá)能力和英語語言應(yīng)用能力等進(jìn)行分類。然后利用數(shù)據(jù)聚類技術(shù)對(duì)各類職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，并將結(jié)果錄入到資源數(shù)據(jù)庫中。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行針對(duì)性應(yīng)用。高校英語教師利用數(shù)據(jù)聚類技術(shù)對(duì)職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行篩選，可以提高職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)資源的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，保證職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)踐性，從而使職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)更有助于提高學(xué)生的職場(chǎng)英語能力。

第二，將高校英語教學(xué)中的職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)課程資源與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效整合。在實(shí)際教學(xué)中，一方面，高校英語教師可將線上和線下的職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，并充分利用手機(jī)、平板電腦等現(xiàn)代電子設(shè)備開展混合式職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以使職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更加豐富，更具吸引力，更有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。另一方面，高校英語教師要在充分考慮大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的英語實(shí)訓(xùn)課程資源中合理增加一些具有新穎性、趣味性和實(shí)用性的現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容，如動(dòng)畫視頻、APP游戲等，以使職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源更具吸引力，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第三，將與職場(chǎng)英語應(yīng)用有關(guān)的趣味故事合理融入職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中。例如，在進(jìn)行進(jìn)出口貿(mào)易方面的職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，高校英語教師可以將義烏進(jìn)口商品博覽會(huì)和中歐班列作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中合理融入我國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易人員與大小外商之間的趣聞趣事，以構(gòu)建出科學(xué)、合理且符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)課程，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，首先，高校英語教師要合理選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容既要有助于培養(yǎng)學(xué)生英語交流過程中的理解、判斷、表達(dá)等能力，又要能體現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)和需求。其次，高校英語教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)合理融入趣味故事，以趣味故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，高校英語教師要結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。

3.優(yōu)化實(shí)訓(xùn)過程，創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式

隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語人才需求的增加，職場(chǎng)英語已逐漸成為大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)課程的重要內(nèi)容。為使職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)課程真正發(fā)揮出人才培養(yǎng)作用，高校英語教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)過程，為學(xué)生提供更好的職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，以提高學(xué)生職業(yè)英語素養(yǎng)，使學(xué)生未來能夠更好地滿足行業(yè)、企業(yè)要求[9]。

（1）優(yōu)化實(shí)訓(xùn)過程。要想使職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠充分發(fā)揮人才培養(yǎng)作用，高校英語教師就應(yīng)致力于構(gòu)建與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的職場(chǎng)英語培訓(xùn)教學(xué)體系，并鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐應(yīng)用鍛煉職業(yè)英語語言技能，以提高學(xué)生對(duì)職場(chǎng)英語知識(shí)運(yùn)用的熟練程度。

（2）創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式。當(dāng)前，我國(guó)大部分高校采用的都是以閉卷考試為主的英語實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)模式，過于傳統(tǒng)、單一，不利于職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。對(duì)此，高校應(yīng)積極進(jìn)行改變，構(gòu)建符合職場(chǎng)英語特點(diǎn)的多樣性、多元化、多角度考核評(píng)價(jià)模式。還應(yīng)合理引入一些以實(shí)用性為導(dǎo)向、以實(shí)際應(yīng)用為目的的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，如在考核評(píng)價(jià)內(nèi)容中適當(dāng)增加一些職場(chǎng)英語技能測(cè)試應(yīng)用題，以使考核評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生職場(chǎng)英語應(yīng)用能力的發(fā)展。在實(shí)踐中，高校英語教師可從以下方面創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)模式。

第一，高校英語教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及教學(xué)主題、教學(xué)任務(wù)等設(shè)計(jì)針對(duì)性的考核評(píng)價(jià)模式，以使評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)、準(zhǔn)確，更有利于提高學(xué)生職場(chǎng)能力[10]。例如，在考核主題為“職場(chǎng)英語對(duì)話”時(shí)，高校英語教師可采用開放式交流的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，要求學(xué)生在考核過程中自主與他人討論問題，并將交流結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。在考核主題為“職場(chǎng)英語聽力”時(shí)，高校英語教師可以采用情境模擬法、情景表演法等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，要求學(xué)生在與他人交流中收集信息，并根據(jù)學(xué)生收集到的信息完整度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二，高校英語教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，并結(jié)合職場(chǎng)英語課程特點(diǎn)和目標(biāo)，以及學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際就業(yè)需求對(duì)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。例如，對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易中涉及的聽說要求，教師可以進(jìn)出口貿(mào)易工作環(huán)境為背景，對(duì)學(xué)生的英語口語和聽力等能力進(jìn)行考核，以提高學(xué)生熟練使用職場(chǎng)英語進(jìn)行溝通和表達(dá)的能力。而對(duì)于進(jìn)出口貿(mào)易中涉及的英語文件、英語合同等閱讀要求，則可以采用筆試的方式進(jìn)行考核，以突出職場(chǎng)英語的實(shí)用性。

綜上所述，職場(chǎng)英語在對(duì)外貿(mào)易中的優(yōu)勢(shì)顯而易見，高校有必要將其合理引入英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語能力，為學(xué)生未來就業(yè)添磚加瓦。在大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)過程，創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，以使職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠發(fā)揮應(yīng)有效用，從而真正培養(yǎng)出滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量英語人才。

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Exploration ofthe Practical Teaching Mode of Workplace English in College English Teaching

Zhang Jingjie， Liu Qian， Wang Lin

（Basic Department， Hebei University of Water Resources and Electric Engineering， Cangzhou 061000， China）

Abstract： The ability to speak English in the workplace is a necessary basic skill for talents in the context of economic globalization. Currently， most universities in China offer professional English training courses aimed at enabling students to proficiently master English skills and meet international business requirements. However， some universities have problems with single teaching methods， simple training models， and traditional assessment and evaluation in English practical teaching， which are not conducive to achieving talent cultivation goals. Based on this， the article focuses on cultivating students’ English proficiency in the workplace， and proposes to innovate the teaching mode of college English practical training by creating a training environment， consolidating training content， and optimizing the training process， in order to cultivate more high-quality applied English talents in the workplace.

Key words： universities； English teaching； ability to speak English in the workplace； college English； practical teaching； English Skills