形成性評價在中職音樂教學(xué)實踐中的價值探究

韓 蕊

一、形成性評價在中職音樂教學(xué)實踐中的價值表征

（一）音樂學(xué)科中的形成性評價內(nèi)涵

形成性評價作為一種教學(xué)評價，適用于各個學(xué)科。因此，在音樂課堂教學(xué)過程中自然少不了形成性評價的身影。由于音樂學(xué)科的特殊性質(zhì)，即其所彰顯的審美性、人文性、實踐性，更加需要對學(xué)生陶冶情操的程度、審美能力的提高等難以量化的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價，來確定音樂學(xué)科教學(xué)的美育效果。因此，音樂學(xué)科更需要形成性評價參與其中。

所謂形成性評價，是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌跡所進行的評價。也就是說，形成性評價的主要目的是明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果?？梢?，形成性評價貫串教學(xué)過程的各個層面，并且所指的并不僅僅是音樂課程，還是音樂課堂的教學(xué)過程。教師運用形成性評價，可在音樂教學(xué)過程中做出連續(xù)的動態(tài)教學(xué)評價，對階段性教學(xué)成果形成動態(tài)軌跡，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并做出相應(yīng)調(diào)整，改變教學(xué)策略，隨之提高教學(xué)效果。

相對于終結(jié)性評價的量化考量結(jié)果，形成性評價更加注重階段性學(xué)習(xí)成果的反饋。在音樂學(xué)科中的具體體現(xiàn)為對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價、對審美能力變化的評價，以及對所必須掌握的音樂知識與技能的評價。與其他教學(xué)評價相比，形成性評價更加注重的是“因材施評”。音樂課堂的學(xué)習(xí)主體為學(xué)生，不同學(xué)生對于相同音樂的理解力、想象力、創(chuàng)造力不同。從縱向看，形成性評價在面對具有差異性的學(xué)生個體時，其所具備的強指向性，能夠讓學(xué)生清楚認識到自身在音樂學(xué)習(xí)過程中的提升與不足；從橫向看，學(xué)生作為獨立的個體，其所具備的潛能各不相同。形成性評價聚焦于學(xué)生個體，在注重學(xué)生某一領(lǐng)域的差異性發(fā)展時，也強調(diào)學(xué)生多領(lǐng)域的一般性發(fā)展，在“齊頭并進”的同時，注重培養(yǎng)個人音樂才能。

（二）中職音樂教學(xué)實踐中形成性評價的本體價值

中職師范類藝術(shù)學(xué)校作為一個特定的音樂教學(xué)環(huán)境，其所具備的藝術(shù)教學(xué)性和師范教育性使得教師的教學(xué)方向更加具有指向性。在面對大部分都是“零基礎(chǔ)”的學(xué)生群體時，如何在短時間內(nèi)培養(yǎng)出具有行業(yè)素養(yǎng)的音樂教師，成為師范學(xué)校教育者不容小覷的教學(xué)難題。大部分學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時，由于之前從未接觸過專業(yè)的音樂訓(xùn)練，在經(jīng)歷學(xué)習(xí)樂理、鋼琴、聲樂等專業(yè)學(xué)科的幾次“碰壁”之后，會對學(xué)習(xí)音樂失去興趣，同時也失去了對個人認知經(jīng)驗的肯定。此時，若教師沒有及時運用形成性評價，那么會使學(xué)生感受不到自身的進步或不足，直接導(dǎo)致學(xué)生個人認知系統(tǒng)的建構(gòu)緩慢，間接影響學(xué)生整個職業(yè)教育過程中的學(xué)習(xí)進程。

此學(xué)段的學(xué)生處于叛逆期，好奇心強，但是心理敏感。教師雖然容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如果不運用形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、階段性取得的音樂學(xué)習(xí)成果給予及時評價，將很難維持住學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)直線下滑的趨勢。有些理解力較弱的學(xué)生會覺得音樂像數(shù)學(xué)、物理一樣抽象、難理解，這將導(dǎo)致音樂學(xué)科的美育功能大打折扣。學(xué)生不僅沒有學(xué)會音樂課程的基本知識、沒有掌握基礎(chǔ)演奏技能，還沒有體會到音樂之美。顯然，這與音樂學(xué)科“以美育人”的教學(xué)理念背道而馳。

綜上所述，教師應(yīng)持有全面發(fā)展觀，對學(xué)生做出具有診斷性、導(dǎo)向性、針對性的形成性評價。教師應(yīng)運用精確化、具體化的語言，在注重學(xué)生個人差異的同時對學(xué)生個體做出可持續(xù)發(fā)展評價。教師應(yīng)在音樂課堂的教學(xué)過程中采用觀察、提問、談話、討論、演唱和演奏等方法，隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗。與此同時，教師應(yīng)從多維度、多層次對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，并記錄下來。形成性評價能夠真實地反映出學(xué)生的音樂課堂學(xué)習(xí)軌跡，讓學(xué)生清楚地感受到自身的變化，從而明晰音樂學(xué)習(xí)目標。如此一來，中職音樂教學(xué)實踐中形成性評價的本體價值便得以充分體現(xiàn)。

二、形成性評價在中職音樂教學(xué)實踐中的價值維度

形成性評價著眼于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)過程，在連續(xù)檢驗學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成果的同時作為教師診斷教學(xué)過程的工具，其在加速學(xué)生音樂學(xué)習(xí)進程、提高教師音樂教學(xué)效果方面有極其重要的作用。

（一）加速健全人格塑造，培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣

2014 年，我國進入核心素養(yǎng)教育時期。對于中職師范類學(xué)校來說，學(xué)校的培養(yǎng)目標并不是培養(yǎng)出具有高超演奏技術(shù)和精通音樂知識的學(xué)生，而是培養(yǎng)出具有音樂特長且掌握教學(xué)技能的幼兒教師。幼兒教育是人類教育階段的伊始。作為祖國的幼苗，幼兒更需要教師的呵護與關(guān)懷，需要浸潤在充滿愛的環(huán)境中，感知音樂美，學(xué)習(xí)音樂。因此，培養(yǎng)具有健全人格、對音樂抱有愿望的幼師，成為中職師范類學(xué)校的首要任務(wù)。

在音樂課堂中，學(xué)生可以通過聆聽感受音樂美，通過演奏音樂創(chuàng)造美，從中得到情感、態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度、音樂情感體現(xiàn)的形成性評價是至關(guān)重要的。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生由于之前受過的教育大多為鄉(xiāng)村教育，因此對于音樂知之較少，并且缺乏自信。學(xué)生在回答問題時，如果在不確定答案的情況下，會說不知道答案；在演唱時，如果覺得自己唱不準，會直接放棄。針對此現(xiàn)象，首先，教師應(yīng)運用形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度做出整體評價；其次，在一步步引導(dǎo)學(xué)生說出答案的同時，通過觀察、提問等方法，針對學(xué)生的個人變化做出精確評價；最后，在演唱、演奏時，教師不應(yīng)以最終的音樂實踐成果為評價對象，而是應(yīng)對學(xué)生的音樂感知力、想象力、創(chuàng)造力做出形成性評價，讓學(xué)生感覺到自己在音樂學(xué)習(xí)過程中得到了教師的關(guān)注與肯定。這些形成性評價能夠直接提升學(xué)生的自我效能和學(xué)習(xí)自信，從而使學(xué)生積極參與音樂實踐、自主探究音樂，并最終使學(xué)生成為具有人文情懷的合格的音樂幼師。

（二）描繪學(xué)習(xí)進程軌跡，發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)問題

相對于終結(jié)性評價的總結(jié)性，形成性評價更加體現(xiàn)了過程性。教師在課堂教學(xué)中對某名學(xué)生運用的所有形成性評價，將會為學(xué)生描繪出完整的學(xué)習(xí)進程軌跡。從一堂課到一學(xué)期，學(xué)生能夠清楚地看到自己在音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域橫向的發(fā)展與縱向的提升。

教師在運用形成性評價時，有時往往會采用一種間接的方式。例如，教師在教唱一首歌曲時，會說道：“同學(xué)們，我們再來一遍，這一遍我們要注意×× 節(jié)奏型。”教師通過對學(xué)生提出新的音樂學(xué)習(xí)要求，間接評價了學(xué)生之前的音樂實踐結(jié)果，以期建立新的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。此處形成性評價的運用，使得教師在確保音樂課堂學(xué)習(xí)過程完整性的前提下，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，并調(diào)整了自己的教學(xué)方向。

在音樂學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都做出形成性評價，并記錄在冊。通過此種方法，學(xué)生會明確知曉自己在課堂學(xué)習(xí)時的優(yōu)點與不足、對與錯，以確保學(xué)生在課堂之外鞏固正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可有效避免出現(xiàn)“二次錯誤”的情況。比如，學(xué)生在演奏某一樂句時，強弱處理不到位。教師通過提問，啟發(fā)學(xué)生自主與教師的范奏進行對比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題并改正。但需要注意的是，此時學(xué)生的記憶可能是瞬時記憶，因為之前大量的練習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生形成了肌肉記憶，很難通過一遍或幾遍正確的演奏改正過來。因此，教師應(yīng)為學(xué)生建立音樂學(xué)習(xí)檔案袋，記錄在音樂學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的形成性評價，讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)變化的同時，加深對音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（三）完善知識體系建構(gòu)，掌握音樂表演技能

學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果，同樣取決于學(xué)生提取已有知識經(jīng)驗的速度。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于已有音樂知識經(jīng)驗提取速度較慢的話，將會嚴重影響接下來的教學(xué)速度。例如，學(xué)生記不住當堂課剛剛唱過的旋律，往往需要教師多次范唱，才能夠進行下一階段的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)進度緩慢，教師無法完成音樂課堂教學(xué)任務(wù)。

作為形成性評價的優(yōu)勢之一，“提問”“抽唱”“抽奏”等方法所提供的高度學(xué)習(xí)注意力將發(fā)揮重要作用。教師在音樂教學(xué)過程中的連續(xù)性提問與抽查，可以讓學(xué)生在高度集中注意力的同時，自主且自發(fā)地進行思考。“抽唱”與“抽奏”作為音樂學(xué)科特有的形成性評價方法，不但體現(xiàn)出音樂學(xué)科強調(diào)音樂實踐的教學(xué)理念，還是檢驗學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)階段性成果的重要手段。如果教師在音樂課堂教學(xué)中，沒有對學(xué)生進行及時的、連續(xù)的“抽唱”與“抽奏”練習(xí)，那么這節(jié)音樂課的教學(xué)效果將不理想，音樂課堂將不再“透明化”。這會導(dǎo)致教師不知自己教得怎么樣，學(xué)生不知自己學(xué)得怎么樣；還會導(dǎo)致學(xué)生的音樂知識體系呈現(xiàn)混沌狀態(tài)，更無法談及掌握音樂表演技能。教師在此時所做出的形成性評價語句，會成為學(xué)生階段性音樂學(xué)習(xí)的終點和下一階段學(xué)習(xí)的起點，使學(xué)生的認知發(fā)展不斷向前推進，逐步完善音樂知識體系建構(gòu)。

三、形成性評價在中職音樂教學(xué)實踐中的運用建議

（一）在評價方式上，啟用自主評價

學(xué)生作為中職音樂教學(xué)實踐中的評價主體，其主體地位不應(yīng)是“被賦予”的。形成性評價在音樂教學(xué)實踐中的運用往往是由教師發(fā)起的，比如教師對學(xué)生單方面做出形成性評價，教師要求一名學(xué)生對另一名學(xué)生做出形成性評價，此時學(xué)生仍處于“被評價”的地位，學(xué)生會感覺到“我”會被提問、“我”會被“抽唱”“抽奏”，所以“我”要集中注意力學(xué)習(xí)，這會使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自我驅(qū)動力得不到充分的開發(fā)。

自主性源于學(xué)生的自我認知與自我肯定。與音樂課堂中教師所給予的激勵等外驅(qū)力不同，這種自主性是一種內(nèi)驅(qū)力。在音樂課堂上，教師面對的是全體學(xué)生，無法完全做到“面面俱到”，即在每一個音樂學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，無法對每一名學(xué)生做出有針對性的形成性評價。因此，教師應(yīng)授予學(xué)生一定的音樂形成性評價方法及知識，讓學(xué)生懂得如何在音樂學(xué)習(xí)過程中做出評價，從而主動地去對自己、對他人做出形成性評價。如果每一名學(xué)生都可以對自身啟用自主評價，那么這意味著學(xué)生對已有的音樂知識經(jīng)驗將會進行多次鞏固，會主動地將已掌握的音樂技能與教師、同學(xué)進行對比，從而充實自身的音樂知識與音樂技能，有利于進一步的音樂學(xué)習(xí)。

（二）在評價標準上，巧用分層評價

在中職師范類學(xué)校音樂教學(xué)實踐中，每名學(xué)生的自身基礎(chǔ)和優(yōu)勢不同，對于知識的理解能力也不盡相同。因此，教師要對學(xué)生采用不同的評價標準，進行分層評價?；A(chǔ)不同，說明學(xué)生需要達到同一程度所需要付出的努力不同。音樂教師應(yīng)評價的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期與結(jié)束時的學(xué)習(xí)差距，以及在情感上、審美上的音樂學(xué)習(xí)成果。一個五音不全的學(xué)生想唱好一首歌，所要付出的努力與音準很好的學(xué)生想唱好一首歌不同。教師要根據(jù)學(xué)生的個人情況，靈活設(shè)置形成性評價標準，時刻關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的變化，讓學(xué)生感覺到自身能力的提升。教師帶有積極效用的形成性評價能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和音樂表達自信，逐步實現(xiàn)自我肯定，彰顯音樂課程美育價值。

中職師范類學(xué)校在課程設(shè)置上體現(xiàn)出的特點是層層遞進、融會貫通。例如，音樂理論作為一門基礎(chǔ)課程，所帶來的學(xué)習(xí)效用將會影響到聲樂、鋼琴、即興伴奏、音樂欣賞等多個課程。值得注意的是，音樂課程所涉及的并不僅僅是理論層面的知識，對于音樂情感的感受和表達同樣是音樂課程的教學(xué)層面之一。因此，教師要觀察學(xué)生在不同領(lǐng)域的音樂學(xué)習(xí)過程，從多維度、多層次對學(xué)生做出形成性評價，不要“以點帶面”，要做到時刻關(guān)注學(xué)生的自身變化，及時給予形成性評價。

（三）在評價結(jié)論上，善用精準評價

縱觀當下運用在音樂課堂的形成性評價，否定評價出現(xiàn)的頻率幾乎可以忽略不計。絕大部分教師已經(jīng)意識到，絕對否定評價會嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可能會形成學(xué)習(xí)進程中斷的局面，甚至可能令學(xué)生自暴自棄，產(chǎn)生對音樂的厭惡情緒。因此，在如今的課堂上，大部分教師運用的是籠統(tǒng)性評價。教師在面對學(xué)生在音樂課堂上的回答和音樂實踐成果時，大多數(shù)給予的是“你很好”“真不錯”等籠統(tǒng)性評價語句。學(xué)生不知道自己好在哪里，進步在何處，相較于之前產(chǎn)生了怎樣的變化。此種評價結(jié)論，雖然肯定了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度，但不利于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)道路上的持續(xù)發(fā)展，無法激發(fā)學(xué)生的音樂潛能。

形成性評價作為過程性評價，詳細記錄著學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成長變化。教師對學(xué)生所做出的形成性評價，將引導(dǎo)著學(xué)生之后的音樂學(xué)習(xí)方向。精準的形成性評價結(jié)論如同一個指南針，不僅讓學(xué)生明確目前所處的音樂學(xué)習(xí)階段，還指明了學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標，形成良性循環(huán)。比如，某名學(xué)生在視唱的過程中，雖然沒有達到音準，但學(xué)習(xí)態(tài)度積極，并且相較于之前的音準有了很大的進步。此時，教師首先應(yīng)該對學(xué)生的態(tài)度表示肯定與贊賞，其次對學(xué)生的進步做出精準評價，盡量避免用“你很棒”“你很好”等籠統(tǒng)性評價語句，而是說“同學(xué)，你這次的do 唱得非常好，但是mi 還有進步的空間，老師相信你一定可以唱準?！苯處熥龀鲞@些評價之后，能使學(xué)生繼續(xù)保持音樂學(xué)習(xí)動機，并矯正音準，教學(xué)效果顯著提升。

結(jié) 語

教學(xué)評價發(fā)展至今幾十年，回顧其歷程，所體現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)評價這一種評價類型的發(fā)展變化，更是我國幾十年來教學(xué)的改革與發(fā)展。以往終結(jié)性評價“獨占鰲頭”的局面逐漸被打破，形成性評價以其具有連續(xù)性、過程性、及時性的特質(zhì)，被越來越多的教師所重視。音樂學(xué)科所彰顯的審美性、人文性，使音樂教學(xué)需要形成性評價的參與，體現(xiàn)了審美的隱性教育成果。因此，形成性評價在中職音樂教學(xué)實踐中發(fā)揮著前所未有的效用，可以發(fā)掘音樂教育的美育價值。