基于“三螺旋”模型的地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究

張璋 呂明 趙制斌 張遠(yuǎn)索

[摘 要] 地方應(yīng)用型高校是我國高等教育的重要組成部分，產(chǎn)教融合是這些高校在發(fā)展過程中需要緊緊抓住的“指揮棒”。為研究地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合建設(shè)現(xiàn)狀，以京津冀經(jīng)濟帶中的應(yīng)用型高校北京聯(lián)合大學(xué)為例，基于“三螺旋”模型進行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校的產(chǎn)教融合建設(shè)處于上升階段。目前，地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合面臨的主要問題是產(chǎn)教融合的人才循環(huán)有待提升，地方政府的扶持力度有待加大。為進一步推進地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合，提出3條建議：首先，構(gòu)建具有地方特色的產(chǎn)教融合制度與政策；其次，多方位構(gòu)建產(chǎn)教融合利益共同體；最后，打造具有區(qū)域特色的本科辦學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合；地方應(yīng)用型高校；“三螺旋”模型

[中圖分類號]G 642

[文獻標(biāo)志碼]A

[文章編號]1005-0310（2023）06-0038-05

Current Situation and Countermeasures of Industry Education Integration

Construction in Local Application-oriented Universities Based on the

“Three Helix” Model：Taking Beijing Union University as an Example

ZHANG Zhang， LYU Ming， ZHAO Zhibin， ZHANG Yuansuo

（1.College of Biochemical Engineering， Beijing Union University， Beijing 100023，China；

2.College of Applied Arts and Science， Beijing Union University， Beijing 100191，China）

Abstract： Local applied universities are an important component of higher education in China， and the integration of industry and education is considered as the “baton”. To study the current situation of the integration of industry and education in local application-oriented universities， taking Beijing Union University， an applied university in the Beijing Tianjin Hebei urban economic belt， as an example， a questionnaire survey was conducted using the “three helix” model. The data shows that the integration of industry and education at Beijing Union University is in an upward stage， but there are still some challenges. The current problems faced by the integration of industry and education in local application-oriented universities are that the talent cycle of industry and education integration needs to be improved， and the support of local governments needs to be strengthened. In response to these challenges， three countermeasures have been proposed： firstly， formulate a system and policy for industry and education integration with local characteristics; secondly， build a community of interests for the integration of industry and education in multiple aspects; finally， create a undergraduate education model with regional characteristics .

Keywords： Integration of industry and education；Local application-oriented universities；“Three helix” model

0 引言

黨的二十大報告提出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，應(yīng)進一步推進產(chǎn)教融合。為了推動產(chǎn)教融合，我國出臺了一系列政策文件和重要舉措。其中，具有里程碑意義的有2017年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和2019年國家發(fā)展改革委發(fā)布的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》。此外，2021年，國家發(fā)展改革委、教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)產(chǎn)教融合型企業(yè)和產(chǎn)教融合試點城市名單的通知》，以進一步落實產(chǎn)教融合?，F(xiàn)階段，我國產(chǎn)教融合建設(shè)的任務(wù)是以制度創(chuàng)新為目標(biāo)、平臺建設(shè)為抓手，推動建立以城市為節(jié)點、行業(yè)為支點、企業(yè)為重點的改革推進機制。因此，各類院校需要積極服務(wù)、深度融入?yún)^(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

“三螺旋”是研究高?！a(chǎn)業(yè)—政府關(guān)系的經(jīng)典模型，最早由Etzkowitz等提出，即在政府的政策引導(dǎo)和制度支持下，高校（人才鏈）與企業(yè)（產(chǎn)業(yè)鏈）相互支撐，相互放大，形成一種雙向正反饋。同時，這種正反饋作用于三者所在城市（區(qū)域）的產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展，使整個體系不斷上升發(fā)展，形成“三位一體式融合—發(fā)展”模型。值得注意的是，三者之間存在一種非線性關(guān)系。政府通過制度建設(shè)引導(dǎo)產(chǎn)、教、城的利益結(jié)為一體，深入推進產(chǎn)教融合創(chuàng)新。因此，對于我國的高等院校，尤其是地方性應(yīng)用型高校來說，需要結(jié)合所在城市的發(fā)展，將產(chǎn)、教、城融合作為辦學(xué)活動的“指揮棒”。只有融入?yún)^(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這些高校才能獲得生存和發(fā)展機遇。本文以北京聯(lián)合大學(xué)為例，分析產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀特征及存在的問題，并針對性地提出相關(guān)對策，為國內(nèi)其他地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合建設(shè)提供借鑒。

1 高校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀調(diào)研

北京聯(lián)合大學(xué)是京津冀經(jīng)濟區(qū)域的典型地方性應(yīng)用型大學(xué)，具有以本科教育為主，研究生教育、高職教育、繼續(xù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的完備人才培養(yǎng)體系，其辦學(xué)歷程始終緊密依托行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展。近十年來，學(xué)校更是順應(yīng)京津冀協(xié)同發(fā)展對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的需求，將產(chǎn)教融合建設(shè)視為立校之本及生存與發(fā)展的關(guān)鍵。2015年至今，學(xué)校圍繞產(chǎn)教融合特色項目建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、大學(xué)生創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)等主題推出了多項具體實施方案和活動。目前，學(xué)校產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人機制相對成熟，以學(xué)科集群方式與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群深度融合的框架初現(xiàn)雛形，正在探索全面融入產(chǎn)業(yè)鏈和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的路徑。2022年7—8月，課題組對197份有效調(diào)查問卷進行分析，涉及37個本科專業(yè)，文科和理工科比例分別為48.6%和51.4%。問卷內(nèi)容包括學(xué)校與企業(yè)的利益融合點，以及人才培養(yǎng)合作形式、資金來源和使用情況、來自政府的支持形式和力度等，同時還涉及學(xué)校內(nèi)部自身學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)計劃改革情況、產(chǎn)教融合建設(shè)對區(qū)域經(jīng)濟的貢獻情況等。

1.1 產(chǎn)教融合建設(shè)參與度

1.1.1 學(xué)校職能部門的參與度

調(diào)查結(jié)果顯示，北京聯(lián)合大學(xué)眾多職能部門參與到產(chǎn)教融合建設(shè)中，其中科技處的參與度最高，60.87%的教工工作內(nèi)容直接或間接與產(chǎn)教融合相關(guān)，主要圍繞科技成果轉(zhuǎn)化；其次是教務(wù)處和黨委院校辦公室，比例分別為39.13%和26.09%，分別是產(chǎn)教融合的具體實施單位和政策制定單位；學(xué)生處等其他部門參與度接近兩成。這說明學(xué)校已經(jīng)將產(chǎn)教融合作為辦校治學(xué)的根本方針。如，科技處圍繞學(xué)校“高水平應(yīng)用型”大學(xué)分類發(fā)展，為了更好地服務(wù)北京“四個中心”定位及高精尖產(chǎn)業(yè)發(fā)展，堅持將創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，不斷完善產(chǎn)學(xué)研合作機制，以此推動“城教融合”服務(wù)北京、服務(wù)市民的能力提升。另外，科技處不僅關(guān)注科研成果的轉(zhuǎn)化，還負(fù)責(zé)指導(dǎo)大學(xué)科技園實現(xiàn)企業(yè)化運作，監(jiān)督科技園科研成果轉(zhuǎn)化平臺、科技企業(yè)孵化器、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺3大職能的落實，為學(xué)校爭取更多的科技產(chǎn)業(yè)化項目支持。

1.1.2 學(xué)院及專業(yè)的參與度

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校在產(chǎn)教融合方面取得了顯著的成果，43.37%的學(xué)院與企業(yè)成立了產(chǎn)教融合委員會，60.19%的專業(yè)與企業(yè)簽訂校企合作或協(xié)同育人協(xié)議。其中，理工類專業(yè)及以理工類專業(yè)為主的學(xué)院在產(chǎn)教融合建設(shè)方面的參與度明顯高于社科文教類，前者是后者的1～2倍。“十三五”期間，學(xué)校將產(chǎn)教融合作為一項重要任務(wù)納入發(fā)展規(guī)劃，各學(xué)院及專業(yè)均結(jié)合自身基礎(chǔ)和特點，進行了多種形式的建設(shè)。因為理工類專業(yè)及學(xué)院的人才和科技產(chǎn)品輸出直接對應(yīng)第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈，在建設(shè)制造強國的戰(zhàn)略目標(biāo)下，京津冀地區(qū)作為以第二產(chǎn)業(yè)為主的經(jīng)濟主體，這些領(lǐng)域的產(chǎn)教融合發(fā)展相對較快。所以，北京聯(lián)合大學(xué)的計算機、大數(shù)據(jù)、人工智能、生物醫(yī)藥等理工類專業(yè)在產(chǎn)教融合上更深入；而文科類學(xué)科及專業(yè)的進展相對遲緩，其實際建設(shè)和融合處于初期起步階段，主要集中在旅游、影視文創(chuàng)類專業(yè)。

1.2 產(chǎn)教融合中的投入與收益

1.2.1 產(chǎn)教融合中的投入

在產(chǎn)教融合中，學(xué)校主要向合作企業(yè)提供技術(shù)咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、企業(yè)人員培訓(xùn)，向企業(yè)輸送人才，提供合作場地、資金支持外，前兩者占比最高，分別為56.52%、51.15%；除資金支持外，其余方式占比為20%～30%。企業(yè)在合作中主要為學(xué)校提供實訓(xùn)實習(xí)場地、舉辦專業(yè)講座、提供軟件及安裝服務(wù)、開設(shè)專業(yè)課程、提供資金和研發(fā)設(shè)備，其中提供實訓(xùn)實習(xí)場地占比最高，達到50.49%；除技術(shù)咨詢，其余方式占比為20%～30%。由此可見，在產(chǎn)教融合建設(shè)的現(xiàn)階段，學(xué)校的主要投入是為企業(yè)提供技術(shù)支持和人才輸送等“軟資產(chǎn)”，而企業(yè)的投入以為高校提供資金、場地、軟件及設(shè)備等“硬資產(chǎn)”為主，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的合作方式已比較成熟。

1.2.2 產(chǎn)教融合中的收益

產(chǎn)教融合為學(xué)校帶來了諸多收益：82.61%的專業(yè)反饋學(xué)生經(jīng)企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，實踐能力得到提高；69.57%的專業(yè)反饋師資水平有所提高；56.52%的專業(yè)反饋科研經(jīng)費有所增加。此外，雙方在合作過程中還有共同開發(fā)產(chǎn)品產(chǎn)生的收益以及學(xué)校專業(yè)硬件的提升。學(xué)校通過與行業(yè)企業(yè)合作產(chǎn)生的成果形式主要有：共建實驗室或研究中心、共建經(jīng)濟實體、設(shè)立橫向課題及共同申報國家或地方項目。其中，學(xué)校由此承擔(dān)企業(yè)委托的橫向課題占比高達76.2%，共建研發(fā)機構(gòu)占比52.4%，甚至有23.8%的院系專業(yè)與企業(yè)共建了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟實體。學(xué)校將企業(yè)的真實生產(chǎn)過程融入人才培養(yǎng)過程中，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂理論的基礎(chǔ)上體驗生產(chǎn)流程，解決工程實際問題，同時也能夠為高校和企業(yè)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，促進科技成果轉(zhuǎn)化，推動企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

1.3 高校與企業(yè)協(xié)同育人的融合程度

1.3.1 高校與企業(yè)的人才融合方式

企業(yè)承建的校外人才培養(yǎng)基地是產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的一個綜合性功能體系，能滿足深層次的人才融合建設(shè)需求。學(xué)校現(xiàn)有74個掛牌的校外人才培養(yǎng)基地，涵蓋74家企業(yè)，平均每個專業(yè)至少擁有一個基地，其中，理工類專業(yè)校外人才培養(yǎng)基地數(shù)量接近文科類的兩倍。40.22%的院系專業(yè)有學(xué)生在企業(yè)進行實習(xí)實訓(xùn)，45.65%的教師在企業(yè)接受過培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，30.5%的教師在企業(yè)掛職或擔(dān)任顧問，23.30%的院系專業(yè)聘請了企業(yè)人員在高校兼職任教。這說明學(xué)校與企業(yè)的人才流動較為普遍，尤其是高校師生深入產(chǎn)業(yè)一線的情況，但以1～8周的短期實習(xí)、培訓(xùn)為主，缺乏長期的深度融合。

1.3.2 產(chǎn)教融合的高校人才培養(yǎng)方式

企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的方式，除了為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)崗位外，還直接面向?qū)W生開展課程教學(xué)，并參與人才培養(yǎng)計劃的制定和接收部分畢業(yè)生就業(yè)。其中，參與實踐課程教學(xué)的企業(yè)高達69.57%，參與指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）的企業(yè)達30.43%，參與制訂專業(yè)培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃、課程考核方式及教學(xué)大綱的企業(yè)比例均在30%～50%。此外，調(diào)查顯示，學(xué)校平均每年有57.23%的畢業(yè)生從事本專業(yè)相關(guān)工作，其中16.76%的畢業(yè)生在合作企業(yè)工作。由此可見，企業(yè)主導(dǎo)完成集中實踐環(huán)節(jié)教學(xué)已成為企業(yè)在協(xié)同育人中直接發(fā)揮作用的主要方式。同時，近半數(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案及具體課程考核方式的制訂中已有產(chǎn)業(yè)鏈因素的深度介入，產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)的畢業(yè)生也有機會順利融入產(chǎn)業(yè)鏈實現(xiàn)就業(yè)，這說明學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈上已有初步融合，并處于上升階段。

1.4 產(chǎn)教融合與城市的融合程度

1.4.1 地方政府對產(chǎn)教融合建設(shè)的支持

地方政府對產(chǎn)教融合建設(shè)的支持主要包括財政資金、優(yōu)惠政策、人才資源、場地設(shè)施等方面。滿意度調(diào)查（滿分為5分）顯示，教師對當(dāng)?shù)卣诋a(chǎn)教融合方面提供政策、資金、人才、場地支持的滿意度評分分別為3.28、3.47、3.62、3.69。這表明教師對政府在各方面的支持與投入總體上滿意，但對具有引導(dǎo)和支撐作用的政策支持滿意度相對較低。自開展產(chǎn)教融合建設(shè)以來，國家和地方政府已發(fā)布了多項指導(dǎo)性政策。如，北京市發(fā)改委和北京市教育委員會于2021年1月聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合提升人力資源質(zhì)量的實施意見》，旨在推進北京市教育創(chuàng)新發(fā)展，深化產(chǎn)教融合，全面提升人力資源質(zhì)量。同時，北京市第一批產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)培育試點名單也已發(fā)布，政策落地和實際效果指日可待。

1.4.2 產(chǎn)教融合建設(shè)對所在城市經(jīng)濟發(fā)展的貢獻

產(chǎn)教融合建設(shè)對學(xué)校所在城市經(jīng)濟發(fā)展的貢獻主要體現(xiàn)在人才、技術(shù)方面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這兩方面的貢獻占比分別為82.61%和78.26%，其次是資金和成型產(chǎn)品。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的交叉分析可知，在產(chǎn)教融合過程中：高校為企業(yè)提供技術(shù)咨詢和培訓(xùn)，以及企業(yè)為高校提供專業(yè)講座和開辦專業(yè)課程，能最大程度地為城市輸送人才；高校為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、轉(zhuǎn)讓，以及企業(yè)為高校提供研發(fā)設(shè)備，能最大程度地為城市輸送技術(shù)；高校為企業(yè)提供合作場地甚至資金，以及企業(yè)為高校提供專業(yè)講座、軟件，能最大程度地為城市輸送資金；高校為企業(yè)提供培訓(xùn)和人才輸出，以及企業(yè)為高校提供實訓(xùn)場地和設(shè)備，能最大程度地為城市輸送成型產(chǎn)品。

2 地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合建設(shè)存在的問題

目前，北京聯(lián)合大學(xué)產(chǎn)教融合的建設(shè)基本完成了“三螺旋”模式的初級融合階段。在政府資金和政策支持下，高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面深入合作，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾逐步緩解。學(xué)校學(xué)科專業(yè)設(shè)置主動與產(chǎn)業(yè)需求相契合，科研能力等方面基本符合所在城市的發(fā)展需要。然而，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合建設(shè)仍存在以下問題。

2.1 高校與產(chǎn)業(yè)之間的人才循環(huán)有待提升

雖然校企共建了人才培養(yǎng)基地，但高校與產(chǎn)業(yè)之間的人才循環(huán)尚不夠全面和深入。首先，人才培養(yǎng)方面的合作形式仍以優(yōu)秀教師擔(dān)任企業(yè)顧問或掛職及企業(yè)人員在學(xué)校任教為主，而面向產(chǎn)業(yè)鏈升級、以產(chǎn)業(yè)升級改造引導(dǎo)人才鏈及人才培養(yǎng)模式的改革尚未觸及。其次，雖然企業(yè)開始參與高校人才培養(yǎng)計劃、大綱、課程的設(shè)計和更新，但高校針對企業(yè)最迫切的技術(shù)和市場需求提供人才、知識和技術(shù)產(chǎn)品，進行人才培養(yǎng)和促進技術(shù)進步的校企共同體尚未明確建立。東南沿海發(fā)達經(jīng)濟帶高校在這方面的經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)和借鑒。最后，高校開展產(chǎn)教融合的產(chǎn)品輸出及成果收益相對較弱，雖然校企雙方已廣泛開展共建重點實驗室、研究中心等，形成多項橫向課題，但合作申報國家或地方的重大項目并形成具有重要產(chǎn)業(yè)價值的科技成果尚不多見。

2.2 地方政府的扶持力度有待加大

符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)建設(shè)應(yīng)享受政策支持。北京聯(lián)合大學(xué)目前的專業(yè)設(shè)置，如軟件工程、電子商務(wù)、酒店管理、歷史學(xué)、新聞學(xué)、工藝美術(shù)、特殊教育、食品科學(xué)與工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、人力資源管理、會展經(jīng)濟與管理、環(huán)境設(shè)計等專業(yè)，基本與北京市中長期發(fā)展規(guī)劃的要求相符合。按照“三螺旋”模型，政府對產(chǎn)教融合的政策支持主要體現(xiàn)在3個方面：一是減免稅收。如，產(chǎn)教融合主體開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝所產(chǎn)生的費用可以抵免教育費附加，從事學(xué)歷教育的高校教育培訓(xùn)服務(wù)收入可以免征增值稅。二是場地支持。如，在產(chǎn)教融合基地的建設(shè)過程中，降低土地出讓金和建設(shè)規(guī)劃成本。三是資金支持。如，提供產(chǎn)教融合教師培訓(xùn)資金，補貼實訓(xùn)耗材和實習(xí)就業(yè)保險，設(shè)立產(chǎn)教融合教育發(fā)展專項基金等。

3 推進地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的相關(guān)建議

3.1 構(gòu)建具有地方特色的產(chǎn)教融合制度與政策

在加快產(chǎn)教融合制度建設(shè)方面：一是從國家層面，應(yīng)盡快完善與地方應(yīng)用型高校發(fā)展相適應(yīng)的制度體系，形成以國家政策為引導(dǎo)、地方政府為主導(dǎo)、社會組織評估為保障的螺旋式上升通道，讓高校切實融入城市發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，助推城市發(fā)展。二是從城市層面，地方政府因地制宜地進行政策引導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點和發(fā)展規(guī)劃制定產(chǎn)教融合實施計劃；引導(dǎo)和推進地方特色產(chǎn)業(yè)與應(yīng)用型高校合作；制定相應(yīng)的財稅金融政策和人才激勵措施，為企業(yè)和高等院校帶來長期收益。

3.2 多方位構(gòu)建產(chǎn)教融合利益共同體

地方政府應(yīng)充分利用現(xiàn)有城市資源，最大化地促進校企雙方在產(chǎn)教融合上的效益和效率提升。一是在前沿技術(shù)領(lǐng)域，城市科委可以設(shè)立協(xié)同項目，以項目資金的形式資助企業(yè)和高校共同承擔(dān)或組織新技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。二是建立產(chǎn)教融合信息庫，拓寬企業(yè)和地方應(yīng)用型高校的合作渠道，如，舉辦高新技術(shù)博覽會、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)大會等活動，增加企業(yè)與高校的對接平臺。三是優(yōu)化評價監(jiān)督機制，教育部門應(yīng)將產(chǎn)教融合納入地方應(yīng)用型高校及專業(yè)評估的重要指標(biāo)。

3.3 打造具有區(qū)域特色的本科辦學(xué)模式

地方應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求，打造有區(qū)域特色的本科辦學(xué)模式。一是在課程體系設(shè)置上實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，既開設(shè)拓寬學(xué)生知識面、提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的跨學(xué)科課程，又根據(jù)城市特點與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新方向在專業(yè)課程設(shè)置上發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。二是在專業(yè)實踐課程上，構(gòu)建符合行業(yè)生產(chǎn)流程規(guī)范的實踐教學(xué)體系，將生產(chǎn)過程以任務(wù)為導(dǎo)向分層、分階段地分配給學(xué)生，通過深入企業(yè)生產(chǎn)實踐，鍛煉學(xué)生的工程實踐能力。三是建立校企合作課程開發(fā)機制，鼓勵企業(yè)參與課程的編制和開發(fā)，學(xué)校以先進的課程開發(fā)理念為指導(dǎo)，融合企業(yè)的生產(chǎn)流程、技術(shù)要求，保證課程開發(fā)過程的準(zhǔn)確性、實用性和前沿性。四是邀請企業(yè)導(dǎo)師入校，營造企業(yè)化的管理組織和文化氛圍，增強學(xué)生對職業(yè)崗位的認(rèn)知，提高學(xué)生的管理、創(chuàng)新、合作及人際溝通等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型交叉人才，縮短畢業(yè)生就業(yè)的培訓(xùn)周期，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]毛麗，李峻.黨的十八大以來中國特色職業(yè)教育發(fā)展的政策歷程、成就與經(jīng)驗[J].教育與職業(yè)，2022（21）：13-20.

[2]韓連權(quán)，臧志軍，尤婷婷.產(chǎn)教融合型城市試點：要素、困境與改革路徑——以江蘇省C市為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（12）：26-30.

[3]ETZKOWITZ H， LEYDESDORFF L.The triple helix of university-industry-government relations： a laboratory for knowledge based economic development[J].EASST Review，1995，14（1）：14-19.

[4]SOUZANCHI K E，ZARGHAMI H R.The dynamics of university-industry-government relationships in nanoscience： investigating the triple-helix differences between Iran and Switzerland[J].Technology Analysis & Strategic Management，2019，31（7）：817-832.

[5]毛才盛，田原.地方應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展路徑：共生理論視角[J].教育發(fā)展研究，2019，39（7）：7-12.

[6]于競，鞠偉.產(chǎn)教融合推進高水平應(yīng)用型高校建設(shè)[J].中國高?？萍迹?018（12）：48-50.

[7]王秦，楊博.校企協(xié)同技術(shù)技能積累機制的實現(xiàn)路徑研究——以北京聯(lián)合大學(xué)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（12）：25-29.

[8]張璋，趙制斌，何江川.區(qū)域發(fā)展背景下的地方高校產(chǎn)教城融合發(fā)展路徑研究——基于“三螺旋”模型[J].中國軟科學(xué)，2022（S1）：159-166.

[9]白逸仙，王華，王珺.我國產(chǎn)教融合改革的現(xiàn)狀、問題與對策——基于103個典型案例的分析[J].中國高教研究，2022（9）：88-94.

[10]楊廣俊.產(chǎn)教融合型企業(yè)激勵政策優(yōu)化及推進路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（12）：91-96.

[11]童衛(wèi)豐，張璐，施俊慶.利益與合力：基于利益相關(guān)者理論的產(chǎn)教融合及其實施路徑[J].教育發(fā)展研究，2022，42（17）：67-73.

[12]謝偉，李瑞.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺建設(shè)[J].實驗技術(shù)與管理，2020，37（3）：226-229.

[13]韓華柳，趙蕾蕾.“雙高計劃”背景下構(gòu)建共享型實踐教學(xué)基地探究[J].教育與職業(yè)，2020（23）：93-99.

[14]張璋，周新旺，曾播思.基于共生理論的地方高校產(chǎn)教融合成熟度評價[J].高等工程教育研究，2023（4）：122-128.

（責(zé)任編輯 齊蓉暉；責(zé)任校對 白麗媛）

[收稿日期] 2023-04-02

[基金項目]中國高等教育學(xué)會“產(chǎn)教融合研究”專項課題（21CJZD01），北京聯(lián)合大學(xué)教育科學(xué)研究課題（Jk201901），北京聯(lián)合大學(xué)人才強校優(yōu)選計劃（BPHR2019CS04），北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革課題（JY2021Z001），北京聯(lián)合大學(xué)科研項目（SK20202101），北京聯(lián)合大學(xué)教育科學(xué)研究課題“應(yīng)用型高校計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)認(rèn)知效率比較研究”（JK202009）。

[作者簡介]張璋（1980—），女，湖南永州人，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院副教授，博士，主要研究方向為教學(xué)改革和教育政策；呂明（1987—），男，山東淄博人，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院副教授，博士，主要研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新；趙制斌（1999—），男，貴州遵義人，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院本科生，主要研究方向為教育技術(shù)創(chuàng)新。

[通訊作者]張遠(yuǎn)索（1977—），男，山東濟南人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院教授，博士，主要研究方向為土地資源管理、人文地理及教育教學(xué)改革。E-mail：yuansuo@buu.edu.cn