應(yīng)用型大學(xué)海外本土中文師資培養(yǎng)的特點(diǎn)、問(wèn)題與思考

申莉

[摘 要] 中外合作辦學(xué)作為重要的教育文化交流項(xiàng)目，是應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展不可或缺的一個(gè)重要組成部分，既包括中國(guó)學(xué)生到國(guó)外合作院校學(xué)習(xí)，也包括國(guó)外合作院校的國(guó)際學(xué)生來(lái)華留學(xué)。通過(guò)與國(guó)外大學(xué)合作，應(yīng)用型大學(xué)開(kāi)展海外本土中文師資培養(yǎng)對(duì)助力中國(guó)語(yǔ)言文化的海外傳播具有重要意義。目前，國(guó)內(nèi)高校對(duì)海外本土中文師資的培養(yǎng)面臨國(guó)際化發(fā)展、國(guó)別化培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平等各方面的挑戰(zhàn)。北京聯(lián)合大學(xué)作為一所高水平應(yīng)用型大學(xué)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極探索、實(shí)踐，開(kāi)發(fā)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，堅(jiān)持國(guó)際化發(fā)展，結(jié)合泰國(guó)本土中小學(xué)中文教師培養(yǎng)的特點(diǎn)和需求，與泰國(guó)東方大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)本土中小學(xué)中文師資，為應(yīng)用型大學(xué)海外本土中文師資培養(yǎng)提供新思路。其培養(yǎng)特點(diǎn)體現(xiàn)為：以泰方需求為主導(dǎo)，中方提供教學(xué)資源支持；以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主，能力培養(yǎng)與知識(shí)講授并重。今后，應(yīng)用型大學(xué)海外本土中文師資培養(yǎng)還可以進(jìn)一步發(fā)揮應(yīng)用型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性，推進(jìn)中外學(xué)生的融合教育，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型大學(xué)；海外本土師資；培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G 645.1

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1005-0310（2023）06-0025-06

Characteristics， Problems and Thoughts of Overseas Local Teachers of Chinese Training in Application-oriented Universities： Taking Beijing Union University as an Example

SHEN Li

（Teacher’s College， Beijing Union University， Beijing 100191， China）

Abstract： Sino-foreign cooperative programs， as an important educational and cultural exchange project， is an indispensable component of the development of application-oriented universities. It includes both Chinese students studying in foreign cooperative universities and international students from foreign cooperative universities studying in China. By collaborating with foreign universities， it is of great significance for application-oriented universities to cultivate overseas local teachers of Chinese， which can help promote the overseas dissemination of Chinese language and culture. At present， domestic universities face various challenges in cultivating overseas local teachers of Chinese， such as international development， country-specific training， and learners’ proficiency of Chinese. Beijing Union University， as a high-level application-oriented university， gives full play to its own advantages， actively explores， practices， and develops Sino-foreign cooperative programs， adheres to the development of internationalization， and combines the characteristics and needs of local teachers of Chinese training in primary and secondary schools in Thailand. By collaborating with Burapha University in cultivating local teachers of Chinese in primary and secondary schools， it is possible to provide new ideas for the cultivation of overseas local teachers of Chinese in application-oriented universities. The cooperation presents the following characteristics： Sino-Thai cooperation， being oriented by the need of Thai， and Chinese side providing teaching resources and support; focusing on language skill training， emphasizing both ability development and knowledge teaching. In the future， the training of overseas local teachers of chinese in application-oriented universities can further give full play to their advantages， fully reflect the practicality of talent cultivation， promote the integrated education between Chinese and international students， and improve the quality of training.

Keywords： Application-oriented universities；Overseas local teachers of Chinese；Cultivation

0 引言

文化強(qiáng)國(guó)作為我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略之一，其中的重要內(nèi)容是推動(dòng)中國(guó)語(yǔ)言文化走向世界。中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，促進(jìn)了海外“漢語(yǔ)熱”。據(jù)2022年6月28日教育部新聞發(fā)布會(huì)消息，截至2021年底，中文已經(jīng)被76個(gè)國(guó)家納入國(guó)民教育體系，帶動(dòng)了中國(guó)語(yǔ)言文化的海外傳播。中文教師在中國(guó)語(yǔ)言文化海外傳播過(guò)程中起著不可替代的重要作用。隨著全球?qū)χ形慕處熜枨蟮募眲∩仙?，中文師資的本土化培養(yǎng)引起越來(lái)越多的關(guān)注。建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容，是國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展要求在應(yīng)用型高等教育領(lǐng)域中的具體實(shí)踐。以學(xué)生發(fā)展為本是應(yīng)用型大學(xué)的責(zé)任和義務(wù)。順應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，為社會(huì)培養(yǎng)所需人才，是高水平應(yīng)用型大學(xué)的重要職責(zé)。中文師資的本土化培養(yǎng)不僅能夠?yàn)楹Ｍ馀囵B(yǎng)中文教師，解決當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需求，而且能夠充分體現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的特色。北京聯(lián)合大學(xué)作為北京市屬高水平應(yīng)用型大學(xué)，較早開(kāi)展了泰國(guó)本土中文師資培養(yǎng)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)海外中文師資培養(yǎng)提供一定的借鑒。

1 應(yīng)用型大學(xué)海外本土中文師資培養(yǎng)

中國(guó)語(yǔ)言文化的海外傳播能夠增進(jìn)世界對(duì)中國(guó)的認(rèn)知和理解，促進(jìn)不同文化之間的交流與合作，是提升國(guó)家軟實(shí)力的重要環(huán)節(jié)。世界各國(guó)在向海外推廣本民族語(yǔ)言文化的過(guò)程中，都非常重視本民族語(yǔ)言教育的重要作用。海外中文教育作為一種重要的語(yǔ)言文化推廣方式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供了解中國(guó)語(yǔ)言文化的機(jī)會(huì)，而且有利于幫助他們樹(shù)立國(guó)際視野、提升跨文化交際能力。隨著中國(guó)語(yǔ)言文化走向世界，海外中文教育迅速發(fā)展，僅靠從中國(guó)派出中文教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。海外本土中文教師與中文學(xué)習(xí)者擁有相同的語(yǔ)言文化背景，更容易理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、文化背景和教育環(huán)境，能夠有效助力中國(guó)語(yǔ)言文化的海外傳播。因此，培養(yǎng)合格的海外本土中文教師已成為必然之勢(shì)。

應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)參與等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力和社會(huì)責(zé)任感。在師范類(lèi)人才培養(yǎng)中，應(yīng)用型大學(xué)注重將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力及解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力，不僅限于對(duì)國(guó)內(nèi)師范生的培養(yǎng)，也包括對(duì)來(lái)華留學(xué)的海外本土中文師資的培養(yǎng)。應(yīng)用型大學(xué)對(duì)海外本土中文師資的培養(yǎng)，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論和師范教育理念，適應(yīng)海外中文教育發(fā)展的需求，對(duì)充實(shí)海外中文教師隊(duì)伍、促進(jìn)中國(guó)語(yǔ)言文化的海外傳播具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 應(yīng)用型大學(xué)海外本土中文師資培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

為了更好地助力中國(guó)語(yǔ)言文化走向世界，國(guó)內(nèi)很多高校都在積極開(kāi)展海外本土中文師資培養(yǎng)，比如，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生；開(kāi)展海外孔子學(xué)院本土教師培養(yǎng)；開(kāi)發(fā)海外本土師資專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目等。應(yīng)用型大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力為目標(biāo)，在海外本土中文師資培養(yǎng)方面具有教育理念和教育資源方面的優(yōu)勢(shì)，但也面臨著一些挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：

第一，國(guó)際化發(fā)展。本土師資的培養(yǎng)需要有較強(qiáng)的國(guó)際化基礎(chǔ)，國(guó)際化程度越高，國(guó)際生項(xiàng)目越豐富，本土中文師資培養(yǎng)才能形成良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校的國(guó)際化發(fā)展速度與規(guī)模普遍放緩，國(guó)際學(xué)生人數(shù)減少，為應(yīng)用型大學(xué)海外本土中文師資培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

第二，國(guó)別化培養(yǎng)。由于不同國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化背景、教育環(huán)境和教師準(zhǔn)入制度存在較大差異，每個(gè)國(guó)家對(duì)中文教育的需求也各不相同，因此，海外本土中文教師的培養(yǎng)很難形成全球統(tǒng)一的教育模式和認(rèn)證機(jī)制。如何根據(jù)不同國(guó)家的需求進(jìn)行國(guó)別化培養(yǎng)，為海外本土中文師資培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

第三，學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平。海外本土中文師資需要具有較高的漢語(yǔ)水平，才能獲得學(xué)生的信任，并順利開(kāi)展中國(guó)語(yǔ)言文化的海外傳播。然而，在長(zhǎng)期缺乏中文浸潤(rùn)的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的海外本土中文師資的漢語(yǔ)水平很難達(dá)到較高水平，直接影響到海外中文的教育教學(xué)和文化傳播效果。海外本土師資來(lái)華學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常有限的，如何在有限的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)迅速提高其漢語(yǔ)水平，提升培養(yǎng)質(zhì)量，是應(yīng)用型大學(xué)本土中文師資培養(yǎng)面臨的又一挑戰(zhàn)。

3 北京聯(lián)合大學(xué)海外本土中文師資培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

隨著中泰兩國(guó)友好關(guān)系的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，泰國(guó)“漢語(yǔ)熱”不斷升溫，促進(jìn)了泰國(guó)中文教育的發(fā)展。當(dāng)?shù)刂行W(xué)對(duì)中文師資的需求急劇增加，泰國(guó)政府開(kāi)始關(guān)注對(duì)本土中文師資的培養(yǎng)，并尋求與中方合作。北京聯(lián)合大學(xué)抓住機(jī)遇，結(jié)合自身的辦學(xué)定位和特色，發(fā)揮學(xué)校的師范教育優(yōu)勢(shì)，利用自身的教育資源，積極探索與泰國(guó)高校聯(lián)合培養(yǎng)本土中文師資的實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建了中泰本科聯(lián)合培養(yǎng)模式，為應(yīng)用型大學(xué)海外本土中文師資培養(yǎng)提供了新的思路。

3.1 泰國(guó)本土中文師資培養(yǎng)的特點(diǎn)3.1.1 政府重視、舉措得力

泰國(guó)對(duì)本土中文教師的培養(yǎng)始于1992年，當(dāng)時(shí)泰國(guó)政府對(duì)中文教育放寬限制，泰國(guó)的中文教學(xué)獲得合法身份，中文教育迅速發(fā)展。中國(guó)為幫助泰國(guó)順利開(kāi)展中文教育，派遣了大量“輸入型漢語(yǔ)教師”，雖然為泰方解了燃眉之急，但終究不是長(zhǎng)久之計(jì)。中方派遣的教師由于語(yǔ)言文化差異、教育理念差異和任期限制，會(huì)產(chǎn)生跨文化適應(yīng)等一系列問(wèn)題?！拜斎胄蜐h語(yǔ)教師”到泰國(guó)后需要適應(yīng)期才能順利開(kāi)展教學(xué)，適應(yīng)期過(guò)后又面臨任期結(jié)束返回中國(guó)的問(wèn)題，這在很大程度上制約了泰國(guó)中文教育的發(fā)展。本土中文教師在泰國(guó)出生和成長(zhǎng)，熟知當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言文化和風(fēng)土人情，熟悉當(dāng)?shù)氐慕逃砟詈徒虒W(xué)模式，教學(xué)中不會(huì)由于語(yǔ)言背景、文化差異而產(chǎn)生影響教學(xué)交流的障礙，這些都非常有利于本土中文教育的可持續(xù)健康發(fā)展。培養(yǎng)泰國(guó)本土中文教師能夠從根本上解決“漢語(yǔ)熱”帶來(lái)的中小學(xué)中文教師匱乏的問(wèn)題，因此，本土中小學(xué)中文教師的職前培養(yǎng)開(kāi)始引起泰國(guó)政府的重視。

基于培養(yǎng)高質(zhì)量本土中小學(xué)中文教師的重要性，泰國(guó)政府積極尋求中國(guó)政府的支持，開(kāi)展合作培養(yǎng)模式。泰國(guó)政府制定了《泰國(guó)促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)，提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力戰(zhàn)略規(guī)劃》，與中國(guó)政府開(kāi)展了一系列培養(yǎng)泰國(guó)本土中文教師的合作項(xiàng)目，如中泰兩國(guó)合作培養(yǎng)泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師項(xiàng)目、外國(guó)本土漢語(yǔ)教師來(lái)華研修項(xiàng)目、“一帶一路”國(guó)家本土漢語(yǔ)教師招聘項(xiàng)目等。這些項(xiàng)目為泰國(guó)培養(yǎng)了一批合格的本土中文教師。

3.1.2 開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展職前培養(yǎng)

泰國(guó)本土中文師資培養(yǎng)的另一個(gè)特點(diǎn)是高校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)本土中小學(xué)中文師資。2004年初漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)立，2007年之后進(jìn)入專(zhuān)業(yè)建設(shè)階段，并逐步發(fā)展成熟。泰國(guó)的漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)依據(jù)、漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)大綱和泰國(guó)教育部的學(xué)士學(xué)位學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制訂培養(yǎng)方案，目前，該方案是每5年修訂一次，學(xué)校按照培養(yǎng)方案開(kāi)展本土中小學(xué)中文教師職前培訓(xùn)。2008年，泰國(guó)高等教育委員會(huì)制定了《本科漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)（五年制）大綱》，對(duì)本土中小學(xué)中文教師的職前培養(yǎng)提出了專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)意見(jiàn)，要求課程設(shè)置分為4大類(lèi)：教師專(zhuān)業(yè)課、漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課（人文學(xué)、社會(huì)學(xué)、科學(xué)技術(shù)）和選修課。2019年，泰國(guó)教育部出臺(tái)了教育和教育領(lǐng)域（四年制）學(xué)士學(xué)位的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)包括漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)提出了專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求：培養(yǎng)過(guò)程中能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和形式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的能力；能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)組織外語(yǔ)教學(xué)，解決學(xué)習(xí)者的問(wèn)題，評(píng)估學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果；能夠進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，開(kāi)展教學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)也提出了要求：培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有語(yǔ)言、文化、文學(xué)、外語(yǔ)翻譯等方面的技能，能夠深刻理解目的語(yǔ)及其文化。

目前，泰國(guó)綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)對(duì)中文師資的培養(yǎng)還缺乏統(tǒng)一的全國(guó)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)方案的制訂沒(méi)有參照中小學(xué)中文教師準(zhǔn)入制度的內(nèi)容，培養(yǎng)過(guò)程與教師準(zhǔn)入制度的關(guān)聯(lián)性不大，未能真正做到按需培養(yǎng)，存在培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)差別、師資隊(duì)伍無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)無(wú)方向等問(wèn)題。

3.2 北京聯(lián)合大學(xué)的培養(yǎng)特點(diǎn)

國(guó)際學(xué)生教育是高等教育國(guó)際化的必由之路，北京聯(lián)合大學(xué)自1996年起就在努力發(fā)展國(guó)際學(xué)生教育。2020年之后，學(xué)校原本專(zhuān)門(mén)開(kāi)展國(guó)際學(xué)生教育的國(guó)際交流學(xué)院被撤銷(xiāo)，不同專(zhuān)業(yè)的國(guó)際學(xué)生開(kāi)始入系學(xué)習(xí)，學(xué)校逐步推行中外學(xué)生趨同化管理。雖然國(guó)際學(xué)生的規(guī)?？s小了，但是學(xué)校通過(guò)開(kāi)展各種中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，繼續(xù)開(kāi)展國(guó)際學(xué)生教育，積極應(yīng)對(duì)國(guó)際化發(fā)展放緩所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。與泰國(guó)東方大學(xué)開(kāi)展的聯(lián)合培養(yǎng)泰國(guó)本土中小學(xué)中文師資項(xiàng)目就是其中一個(gè)重要組成部分，其培養(yǎng)特點(diǎn)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

3.2.1 以泰方需求為主導(dǎo)，中方提供教學(xué)資源支持

由于不同國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化教育發(fā)展不平衡，中文教育基礎(chǔ)和發(fā)展各不相同，對(duì)海外本土中文師資的培養(yǎng)無(wú)法做到全球統(tǒng)一，國(guó)別化培養(yǎng)是必然趨勢(shì)。泰國(guó)的中小學(xué)教師有公務(wù)員教師、政府雇員教師、協(xié)議教師、任職教師和特聘教師5種類(lèi)型。公務(wù)員教師享受公務(wù)員待遇，是多數(shù)漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生希望獲得的職位，但是入職要求較高，申請(qǐng)者除了要有教師資格證之外，還要通過(guò)各省基礎(chǔ)教育委員會(huì)的考試?？荚噧?nèi)容一般分3個(gè)部分：第一部分包括教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)、教學(xué)能力和教師職業(yè)道德規(guī)范等知識(shí)；第二部分包括特定職位的學(xué)術(shù)知識(shí)、能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如本土中文教師入職考試會(huì)考核申請(qǐng)者在中國(guó)語(yǔ)言文化方面的相關(guān)能力和知識(shí)；第三部分包括專(zhuān)業(yè)能力和執(zhí)教能力面試，主要考核申請(qǐng)者是否能夠勝任教師工作。

海外本土中文師資培養(yǎng)是師范教育的一部分。師范教育作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)教師的教育，是職業(yè)教育的一種形式，應(yīng)能夠體現(xiàn)其應(yīng)用性特色。北京聯(lián)合大學(xué)作為北京市屬高水平應(yīng)用型大學(xué)，在師范教育方面擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)海外本土中文師資提供了條件。北京聯(lián)合大學(xué)自2007年與泰國(guó)東方大學(xué)建立合作關(guān)系之后，遵循國(guó)別化的培養(yǎng)原則，在培養(yǎng)泰國(guó)本土中小學(xué)中文師資方面形成了獨(dú)有的特色。培養(yǎng)過(guò)程以泰方需求為主導(dǎo)，針對(duì)本土培養(yǎng)的特色和問(wèn)題，充分發(fā)揮應(yīng)用型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為泰國(guó)東方大學(xué)提供師資培養(yǎng)的教育教學(xué)資源支持；在遵守外方教育教學(xué)制度的前提下，表現(xiàn)出尊重國(guó)別特色和按需培養(yǎng)的特點(diǎn)。雙方主要依據(jù)泰國(guó)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定師范類(lèi)本科生聯(lián)合培養(yǎng)方案，開(kāi)展師資培養(yǎng)。依照泰國(guó)“五年教師計(jì)劃”，師資培養(yǎng)采用“2+2+1”模式，即泰國(guó)東方大學(xué)漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第1、2年（課程學(xué)習(xí)）和第5年（教育實(shí)習(xí)）在泰國(guó)培養(yǎng)，第3、4年（課程學(xué)習(xí)+教育見(jiàn)習(xí)）在中國(guó)培養(yǎng)。學(xué)生在泰國(guó)學(xué)習(xí)的課程包括通選課（英語(yǔ)、通用技術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、心理健康和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)等）、教師專(zhuān)業(yè)必修課（教育心理學(xué)、教育信息技術(shù)、教育理論和教育實(shí)習(xí)等）、漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修課（漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能）、漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選修課（中國(guó)文化等）、漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課（漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得等），這些課程全部對(duì)應(yīng)《本科漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)（5年制）大綱》的課程要求；在中國(guó)學(xué)習(xí)的課程以漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修課和漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選修課為主。泰國(guó)本土中小學(xué)中文師資的教師專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程都按照專(zhuān)業(yè)大綱要求在泰國(guó)完成，在中國(guó)學(xué)習(xí)階段的主要目標(biāo)是提高漢語(yǔ)水平和能力，課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)大綱要求相匹配。中方認(rèn)可泰方教師專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，泰方認(rèn)可中方漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程。截至2023年，北京聯(lián)合大學(xué)和泰國(guó)東方大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)了15屆漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，為泰國(guó)培養(yǎng)了大量本土中小學(xué)中文教師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約50%～60%的漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到泰國(guó)中小學(xué)中文教育教學(xué)一線崗位工作，他們運(yùn)用自己所學(xué)的中國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)和教育教學(xué)技能為泰國(guó)的中小學(xué)中文教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。其余40%～50%的畢業(yè)生，有的從事翻譯、中外貿(mào)易等工作，有的開(kāi)辦中文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有的繼續(xù)深造后到大學(xué)工作，在泰國(guó)的社會(huì)發(fā)展和中國(guó)語(yǔ)言文化傳播中發(fā)揮著重要作用，體現(xiàn)出應(yīng)用型人才的實(shí)用性。

3.2.2 以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主，能力培養(yǎng)與知識(shí)講授并重

中文教師漢語(yǔ)水平的高低、對(duì)中國(guó)文化的熟悉理解程度直接影響學(xué)生的中文學(xué)習(xí)效果，因此，中國(guó)語(yǔ)言文化是海外本土中文師資培養(yǎng)的核心所在。中外聯(lián)合培養(yǎng)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供中文沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生整體中文水平的提升起著重要的促進(jìn)作用。北京聯(lián)合大學(xué)在培養(yǎng)泰國(guó)本土中小學(xué)中文師資的過(guò)程中，非常注重學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高和中國(guó)文化知識(shí)的掌握。課程設(shè)置以漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能課為主，并增加了語(yǔ)言學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程和中國(guó)文化課程。語(yǔ)言技能課的開(kāi)設(shè)旨在幫助學(xué)生短期內(nèi)迅速提高中文水平，語(yǔ)言學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)旨在提升學(xué)生漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)能力，中國(guó)文化課程的開(kāi)設(shè)旨在促進(jìn)學(xué)生深入了解中國(guó)語(yǔ)言文化，培養(yǎng)過(guò)程體現(xiàn)了能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授的統(tǒng)一。能力培養(yǎng)包括兩個(gè)方面：一方面是漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。通過(guò)入學(xué)漢語(yǔ)水平測(cè)試，北京聯(lián)合大學(xué)把泰國(guó)本土中小學(xué)中文師資分入不同層次的語(yǔ)言課班級(jí)，進(jìn)行全方位聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，使他們有機(jī)會(huì)與來(lái)自不同國(guó)家的留學(xué)生接觸，體驗(yàn)文化差異與跨文化交際的魅力，促使他們?cè)谔岣邼h語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，提升跨文化交際能力，并獲得跨文化成長(zhǎng)。另一方面是學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)課程，指導(dǎo)泰國(guó)本土中小學(xué)中文師資在中國(guó)的第2年完成8 000～10 000字的全中文學(xué)士學(xué)位論文。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們?cè)谥形膶W(xué)術(shù)網(wǎng)站查找文獻(xiàn)，提高他們閱讀中文文獻(xiàn)的能力和中文學(xué)術(shù)研究能力，全方位提升他們的中文運(yùn)用能力，為他們學(xué)成歸國(guó)后進(jìn)行漢語(yǔ)第二語(yǔ)言的教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。漢語(yǔ)語(yǔ)言能力和學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)成為提高聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。在知識(shí)傳授方面，注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與中國(guó)文化知識(shí)的結(jié)合。通過(guò)開(kāi)設(shè)中國(guó)概況、漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)音學(xué)基礎(chǔ)、詞匯學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法理論與實(shí)踐、漢泰翻譯等課程，幫助學(xué)生夯實(shí)專(zhuān)業(yè)技能，豐富中國(guó)文化知識(shí)儲(chǔ)備，為未來(lái)在泰國(guó)從事漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，北京聯(lián)合大學(xué)還利用豐富的應(yīng)用型大學(xué)教育教學(xué)資源，與簽約的教育實(shí)習(xí)基地聯(lián)系，為泰國(guó)本土中文師資提供到中國(guó)中小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們充分了解中國(guó)中小學(xué)的教學(xué)情況，了解中國(guó)基礎(chǔ)教育體系，提升他們的教學(xué)實(shí)踐能力。

4 關(guān)于應(yīng)用型大學(xué)海外本土中文師資培養(yǎng)的反思

4.1 發(fā)揮應(yīng)用型大學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性

應(yīng)用型大學(xué)一般為地方高校，有著地域、資源等方面的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)方面始終把適應(yīng)社會(huì)需求放在第一位。在海外中文師資培養(yǎng)方面，應(yīng)用型大學(xué)還應(yīng)進(jìn)一步完善和提高，如：參照海外的教師準(zhǔn)入制度，精準(zhǔn)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，充分體現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色等。

教師準(zhǔn)入制度是教師教育制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是在教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中出現(xiàn)的職業(yè)管理制度。該制度對(duì)即將進(jìn)入教師行業(yè)的人員提出了職業(yè)要求，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、道德水平、理解能力、價(jià)值觀導(dǎo)向等方面做出了具體規(guī)定。自19世紀(jì)以來(lái)，泰國(guó)從師范教育開(kāi)始，對(duì)準(zhǔn)教師進(jìn)行了嚴(yán)格系統(tǒng)的職前教育，師資培養(yǎng)歷經(jīng)多次改革。師范教育的發(fā)展是催生教師準(zhǔn)入制度的重要因素，教師準(zhǔn)入制度應(yīng)成為師資培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，從宏觀上指導(dǎo)培養(yǎng)計(jì)劃的制定和培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)施。但實(shí)際上，如前文所述，為培養(yǎng)泰國(guó)本土中文師資而設(shè)立在綜合性大學(xué)教育學(xué)院的漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，由于師資培養(yǎng)過(guò)程和教師準(zhǔn)入制度關(guān)聯(lián)性不大，造成其培養(yǎng)目標(biāo)模糊。應(yīng)用型大學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用與職業(yè)技能培養(yǎng)，我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)在與國(guó)外高校合作開(kāi)展海外本土中文師資聯(lián)合培養(yǎng)時(shí)，在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)階段盡力彌補(bǔ)國(guó)外培養(yǎng)階段的不足：把海外教師就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求融入培養(yǎng)過(guò)程中，更加充分地發(fā)揮應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)；注重教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，針對(duì)當(dāng)?shù)亟處熑肼毧荚嚨囊笈c內(nèi)容，增加了教育教學(xué)實(shí)踐課程；把本土中文師資培養(yǎng)與當(dāng)?shù)亟處煖?zhǔn)入制度聯(lián)系起來(lái)，按照準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)修訂國(guó)內(nèi)培養(yǎng)階段的教學(xué)大綱，依據(jù)大綱修訂培養(yǎng)方案，加強(qiáng)中文師資培養(yǎng)對(duì)當(dāng)?shù)亟處煖?zhǔn)入制度的適切性，使培養(yǎng)目標(biāo)更加精準(zhǔn)化，從而提高培養(yǎng)效率和培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)進(jìn)一步探索適合本土中文師資學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。

4.2 促進(jìn)中外學(xué)生融合教育，提高培養(yǎng)質(zhì)量

應(yīng)用型大學(xué)注重培養(yǎng)與實(shí)際需求緊密契合的應(yīng)用型人才，海外本土中文師資培養(yǎng)也應(yīng)關(guān)注目標(biāo)地區(qū)的中文教育需求，根據(jù)實(shí)際需求制定培養(yǎng)方案和課程安排。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，促進(jìn)了中外教育文化交流，推動(dòng)了中國(guó)語(yǔ)言文化的海外傳播，帶動(dòng)了高質(zhì)量本土中文師資培養(yǎng)的需求，留學(xué)中國(guó)的經(jīng)歷對(duì)提高本土中文師資培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。中外聯(lián)合培養(yǎng)模式能夠?yàn)闇?zhǔn)中文教師提供了解中國(guó)語(yǔ)言文化、社會(huì)生活、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念的機(jī)會(huì)，增加他們對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化及中文教師身份的認(rèn)同感。語(yǔ)言技能訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的中國(guó)語(yǔ)言文化水平固然重要，但在中國(guó)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)來(lái)提升學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的理解力更為重要。2019年，泰國(guó)教育部對(duì)教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)制進(jìn)行了再一次改革，師資培養(yǎng)時(shí)間從5年縮短為4年，教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生已經(jīng)沒(méi)有畢業(yè)即獲得教師資格證書(shū)的優(yōu)勢(shì)，漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不例外。總學(xué)制的改變勢(shì)必影響聯(lián)合培養(yǎng)模式，這為漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的中泰聯(lián)合培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。以泰國(guó)本土中文師資培養(yǎng)為例，按照中方高校的規(guī)定，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的中國(guó)留學(xué)，必須撰寫(xiě)中文論文。如果縮短培養(yǎng)時(shí)間，論文撰寫(xiě)將很難完成，勢(shì)必影響他們獲得中方大學(xué)的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)，進(jìn)而影響他們來(lái)華留學(xué)的動(dòng)力。為促進(jìn)中外學(xué)生的融合教育，幫助海外本土中文師資在接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，在短期內(nèi)迅速提高對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的運(yùn)用能力，是提高培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。國(guó)內(nèi)高校通過(guò)與國(guó)外高校密切合作，使學(xué)生獲得外方特定的課程學(xué)分認(rèn)可和留學(xué)證明，也許可以成為一種新的培養(yǎng)模式。

5 結(jié)束語(yǔ)

教育國(guó)際化是應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的必由之路。中外合作辦學(xué)作為重要的教育文化交流項(xiàng)目，是高等教育國(guó)際化的重要組成部分，也是應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展不可或缺的一部分，不僅包括對(duì)中國(guó)學(xué)生的培養(yǎng)，還包括對(duì)國(guó)際學(xué)生的培養(yǎng)；不僅要引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才，服務(wù)于中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還要開(kāi)展中外合作，聯(lián)合培養(yǎng)熟知中國(guó)語(yǔ)言文化、理解中國(guó)精神的海外本土應(yīng)用型人才，進(jìn)而助力中國(guó)語(yǔ)言文化的海外傳播。海外本土中文師資培養(yǎng)就是這方面的一個(gè)積極探索。

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（責(zé)任編輯 柴 智；責(zé)任校對(duì) 白麗媛）