戚燕飛|浙江省海寧市高級中學(xué)

一、引言

作為語言輸入的主要途徑，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，它不僅是學(xué)生獲取文本信息、學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)閱讀技能的重要途徑，還是發(fā)展學(xué)生多元思維、幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力的重要手段［1］。但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多高中英語教師的閱讀教學(xué)仍然采用“教師問學(xué)生尋找答案”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生跟著教師的解讀思路進(jìn)行閱讀，處在被動閱讀的狀態(tài)中，缺乏真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，無法激發(fā)持續(xù)閱讀的欲望。這種教學(xué)模式忽視了對學(xué)生多元思維、學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)無法有效在英語課堂中得到落實(shí)。

高中英語閱讀課的核心是在閱讀和交流中關(guān)注文本內(nèi)容，在交互和活動中關(guān)注學(xué)習(xí)策略，在評判和想象中提升思維水平［2］。這就需要學(xué)生與同學(xué)、文本、教師、自我甚至是世界進(jìn)行對話。同時，對話教學(xué)的提出者弗萊雷主張的“人的意識覺醒”揭示了“在馴化之下，人的意識處于沉睡的狀態(tài)；在教育之下，人的意識是覺醒的，實(shí)現(xiàn)的途徑便是提問式教育，這與馴化下的儲蓄式教育相對”［3］。因而，筆者認(rèn)為，“思維對話型”閱讀教學(xué)可以有效解決高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生在對話中激活思維，習(xí)得語言，實(shí)現(xiàn)英語課程的育人價值。

二、“思維對話型”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

不同于傳統(tǒng)的“授受式”或者“獨(dú)白式”教學(xué)，對話教學(xué)是以平等、民主對話精神為基礎(chǔ)，以自主合作互動、探究創(chuàng)新以及開放生成的“對話”為本質(zhì)的教學(xué)［4］。“思維對話型”閱讀教學(xué)是在對話教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重思維的涵養(yǎng)，鼓勵學(xué)生通過涵養(yǎng)開放性思維的“生生對話”、涵養(yǎng)批判性思維的“生本對話”、涵養(yǎng)深刻性思維的“生師對話”、涵養(yǎng)靈活性思維的“生己對話”、涵養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“生世對話”，激活思維，習(xí)得語言的教學(xué)（如圖1所示）。

圖1 “思維對話型”閱讀教學(xué)

“思維對話型”閱讀教學(xué)不僅符合系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為的“語言學(xué)習(xí)只能通過學(xué)生的交際活動來完成，是一個對話的過程”的理念，而且也符合交互語言觀認(rèn)為的“語言的目的在于交際，而交際的本質(zhì)在于接受和表達(dá)信息之間的交互”的理念，還符合輸入假設(shè)認(rèn)為的“只有當(dāng)習(xí)得者接觸到‘可理解的語言輸入’時，又能把注意力集中于意義理解而非形式的理解時，語言習(xí)得才能發(fā)生”［5］的理念。它強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)在一種平等、民主、相對輕松自由的語境中展開對話，把話語權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生在對話的交互性交際中調(diào)動、拓展圖式，涵養(yǎng)思維，最終更高效地習(xí)得語言。在這一過程中，教師不再只是傳道授業(yè)解惑者，而且也是傾聽者、參與者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者以及共同學(xué)習(xí)者?！八季S對話型”閱讀教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是注重閱讀教學(xué)的對話性，即鼓勵學(xué)生開展五種類型的對話，在對話中激活思維，習(xí)得語言；二是強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的交際性，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在充分的交際中發(fā)散思維，習(xí)得語言；三是豐富閱讀教學(xué)的可理解性輸入，即引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)動和拓展已有圖式，發(fā)展思維，習(xí)得語言。

三、高中英語“思維對話型”閱讀教學(xué)示例

下面以人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit 5 Language around the world中的Reading and Thinking 板塊閱讀文本“The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present”為例，具體闡述“思維對話型”閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑?！癟he Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present”是一篇介紹漢字發(fā)展的說明性文章，目的在于通過闡述漢字書寫體系的發(fā)展歷史以及其在連接過去與未來上的作用，突出其對中華文明發(fā)展的重要性。它主要包含兩條線索：一條是漢字書寫體系的發(fā)展歷史，一條是漢字書寫體系的連接作用。對于學(xué)生來說，該文本的閱讀有一定的難度。

（一）開展涵養(yǎng)開放性思維的“生生對話”，初探話題

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生就話題各抒己見，不僅可以使學(xué)生在對話交流中碰撞思維，突破傳統(tǒng)思維定式和狹隘眼界，超越個人相對淺顯的經(jīng)驗(yàn)，集成集體多人的智慧，多視角、多方位看問題，涵養(yǎng)開放性思維，而且可以使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到話題的學(xué)習(xí)中。

在“The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計活動“Talking about Chinese characters and the Chinese writing system”，即讓學(xué)生“Look at the picture that shows the Chinese character‘shan’and answer the questions‘Do you know this Chinese character?’‘Why is it written in different ways?’‘What else do you know about Chinese characters and the Chinese writing system?’”。

【設(shè)計說明】教師基于所在學(xué)校的校訓(xùn)“高山仰止，景行行止”，從學(xué)校石碑上的“山”字入手設(shè)計活動。這貼近學(xué)生生活，不僅可以自然激活學(xué)生關(guān)于漢字書寫體系的圖式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的發(fā)展與變化，涵養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，而且可以引出相關(guān)話題詞匯，幫助學(xué)生掃清部分詞匯障礙，提高學(xué)生的文化敏感性，拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生尋找未知的欲望。

（二）開展涵養(yǎng)批判性思維的“生本對話”，建構(gòu)理解

真正的閱讀，必須穿透文字與作者直接“相遇”。學(xué)生與文本的對話過程，就是學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識和情感去體驗(yàn)和建構(gòu)文本意義世界的過程［6］。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會提問，進(jìn)而帶著問題展開“生本對話”，主動融入文本，學(xué)會理解解惑和建構(gòu)質(zhì)疑，涵養(yǎng)批判性思維。

教師設(shè)計“Raising questions on the Chinese writing system”“Reading and dealing with the questions”兩個活動，引導(dǎo)學(xué)生就話題、標(biāo)題、圖片等進(jìn)行自主提問并帶著自己的疑問開展自主閱讀與解惑。兩個活動具體如下：

【Raising questions on the Chinese writing system】

Look at the title and the picture,and then predict what the passage is about and what you want to know about the Chinese writing system through this passage.

【Reading and dealing with the questions】

Q1:Is what you want to know mentioned in the passage?Show the evidence.

Q2:What else is talked about in the passage?

【設(shè)計說明】“Raising questions on the Chinese writing system”活動讓學(xué)生就話題進(jìn)行自主提問（學(xué)生的自主提問有“What is the origin of the Chinese writing system?”“Who create the Chinese writing system?”“How does the Chinese writing system develop?”等），將話語權(quán)交給學(xué)生，這既是一種預(yù)測，也能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀的興趣，促使學(xué)生形成閱讀期待，進(jìn)而順利進(jìn)入到閱讀。教師在“Reading and dealing with the questions”活動中給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行無干擾的自主閱讀，并解答基于文本主題的各種疑惑，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生形成自主解惑與不斷探究的意識，涵養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（三）開展涵養(yǎng)深刻性思維的“生師對話”，深入探究

“生師對話”是教學(xué)中最常見的對話形式。學(xué)生在閱讀時獲得的知識，可能是零散的、簡單的、孤立的、淺顯的。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的產(chǎn)出，創(chuàng)造情境開展“生師對話”，幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和深化，引導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)用、分析、綜合、評價”，涵養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維。這一“生師對話”的過程，從某種程度上來說是更深刻的“生本對話”。

在學(xué)生對閱讀文本有一定了解后，教師設(shè)計“Focusing on the development of the Chinese writing system”“Focusing on the function of the Chinese writing system”活動，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本主線，深入分析文本并應(yīng)用文本中的知識。兩個活動具體如下：

【Focusing on the development of the Chinese writing system】

Read the passage again and work in groups to find out which time period each character may belong to.Then state your reasons.

【Focusing on the function of the Chinese writing system】

Q:How does the Chinese writing system connect the past and the present?

【設(shè)計說明】“Focusing on the development of the Chinese writing system”活動呼應(yīng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的活動，先以“山”在不同時代的寫法，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的第一條主線，再引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究，關(guān)注漢字書寫體系的發(fā)展，以使學(xué)生更直觀地厘清和理解漢字書寫體系的發(fā)展以及各個時代的特點(diǎn)。“Focusing on the function of the Chinese writing system”活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第二條主線，自主品讀語言，深入探究漢字書寫體系連接過去與現(xiàn)在的功能，以使學(xué)生更好地理解漢字書寫體系發(fā)展對中華文明發(fā)展的重要性，增強(qiáng)文化自信、文化認(rèn)同和民族自豪感以及文化傳承的責(zé)任感。上述活動有助于涵養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維。

（四）開展涵養(yǎng)靈活性思維的“生己對話”，反思所學(xué)

自知者智，自覺者明。在學(xué)生對閱讀文本有深入了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生與自我進(jìn)行對話，可以使學(xué)生在這一過程中反思、感悟、提升，并激勵自己繼續(xù)對未知進(jìn)行探究，涵養(yǎng)靈活性思維，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教師設(shè)計“Finishing the KWLP chart(如表1 所示)and evaluating your study”活動，引導(dǎo)學(xué)生對自己的已知、想知、得知以及未知進(jìn)行有條理的梳理，總結(jié)所學(xué)。

表1 the KWLP chart

【設(shè)計說明】這一活動引導(dǎo)學(xué)生通過完成KWLP表格來總結(jié)已知、想知、得知和未知，以及學(xué)習(xí)方法和策略，有助于激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，涵養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維。

（五）開展涵養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“生世對話”，學(xué)以致用

21 世紀(jì)教育的一個重大課題是培育全球化時代必須具備的“對話力”，擁有了這種對話力，才能同多樣的他者構(gòu)筑創(chuàng)造性的人際關(guān)系，借以適應(yīng)多元文化社會的倫理與社會規(guī)范、解決全球性課題［7］。這就要求教師在學(xué)生對閱讀文本有深刻的理解后，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生開展“生世對話”，涵養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多元文化社會中的工作和生活的能力。

教師設(shè)計以下兩項(xiàng)作業(yè)：

【作業(yè)一】

A group of international students are going to visit your school and you’re going to make a speech on behalf of your school.Please take“shan”and“yangshan”culture in your school as an example to introduce the development and the function of the Chinese writing system to them.

【作業(yè)二】

Explore what you want to know in groups after class.

【設(shè)計說明】作業(yè)一基于真實(shí)情境，鼓勵學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)。作業(yè)二基于“生本對話”環(huán)節(jié)提出的想知但還未解決的問題，鼓勵學(xué)生在課后自主合作遷移探究和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從單一的知識學(xué)習(xí)到語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識的同步發(fā)展，走向世界，產(chǎn)生新的見解、新的發(fā)現(xiàn)和新的突破，涵養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

“思維對話型”閱讀教學(xué)是靈活、個性化、學(xué)生主體突出的教學(xué)方式，它引導(dǎo)學(xué)生通過涵養(yǎng)開放性思維的“生生對話”、涵養(yǎng)批判性思維的“生本對話”、涵養(yǎng)深刻性思維的“生師對話”、涵養(yǎng)靈活性思維的“生己對話”、涵養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“生世對話”，激活思維，習(xí)得語言，發(fā)展核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅應(yīng)時刻保持對話意識，將課堂話語權(quán)交給學(xué)生，而且也應(yīng)反復(fù)鉆研教材，深層解讀文本，還應(yīng)多渠道學(xué)習(xí)相關(guān)話題以便針對學(xué)生的產(chǎn)出，更有針對性、靈活地進(jìn)行因材施教。

（本文為“教學(xué)月刊·2023年中小學(xué)英語教學(xué)論文大賽”獲獎?wù)撐?。?/p>