周玲妹

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，基于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，通過(guò)執(zhí)行項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的習(xí)作教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下接受富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)習(xí)作知識(shí)，開(kāi)展積極的實(shí)踐活動(dòng)，能有效實(shí)現(xiàn)課堂習(xí)作從“技能訓(xùn)練”到“生活運(yùn)用”的轉(zhuǎn)化。

“故事新編”是四年級(jí)下冊(cè)第八單元的習(xí)作內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展“出版一本班級(jí)《“奇思妙想”新編故事集》”的項(xiàng)目，將其分解為“領(lǐng)任務(wù)，學(xué)習(xí)新編方法”“讀故事，遷移新編方法”“創(chuàng)新編，展示評(píng)選推優(yōu)”三個(gè)子任務(wù)。本文以習(xí)作“故事新編”為例，嘗試為項(xiàng)目式習(xí)作教學(xué)提供一種新的實(shí)踐路徑。

一、項(xiàng)目選擇：勾連現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

基于真實(shí)情境的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中像作家一樣思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的知識(shí)建構(gòu)與探究。一個(gè)完整的習(xí)作任務(wù)情境要素有：話(huà)題、作者（寫(xiě)作時(shí)的身份）、讀者和目的。因此，“故事新編”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境可以這樣設(shè)計(jì)：

征稿啟事

同學(xué)們，第十屆校園讀書(shū)節(jié)開(kāi)始啦！從小到大，我們讀了許多經(jīng)典故事，它們陪伴我們成長(zhǎng)。本次讀書(shū)節(jié)為同學(xué)們提供了新編故事的機(jī)會(huì)，大家發(fā)揮奇思妙想，大膽創(chuàng)作吧！

1.活動(dòng)主題：“品讀經(jīng)典·故事新編”征稿。

2.活動(dòng)時(shí)間：2023年4月23日～2023年5月23日。

3.活動(dòng)對(duì)象：四年級(jí)全體學(xué)生。

4.參與方式：電子稿發(fā)至郵箱。

老師將從來(lái)稿中挑選精彩的故事編印成《“奇思妙想”新編故事集》。期待大家的精彩來(lái)稿。

這樣一個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，既和習(xí)作目標(biāo)新編故事保持一致，又與校園讀書(shū)節(jié)的征稿活動(dòng)勾連，與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，明確了習(xí)作對(duì)象、習(xí)作原因和習(xí)作興趣點(diǎn)，讓習(xí)作表達(dá)走向真實(shí)。

二、項(xiàng)目實(shí)踐：搭建習(xí)作支架，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)

故事新編，特別是寓言故事的新編有規(guī)律可循，教師讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中處理好“新”與“舊”、“事”與“理”、“一篇”與“一本”的關(guān)系。為此，教師在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中為學(xué)生習(xí)作搭建了以下支架：

1.梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)：處理好“新”與“舊”的關(guān)系

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“新故事”與“舊故事”的關(guān)聯(lián)。學(xué)生猜猜《龜兔賽跑》這個(gè)故事有多少年，明白經(jīng)典故事能流傳這么久是因?yàn)橛幸馑肌⒂械览?。通過(guò)交流學(xué)生認(rèn)識(shí)到新編故事可以是新結(jié)局、新情節(jié)、新道理，為新編故事找到方向。其次，帶領(lǐng)學(xué)生回顧經(jīng)典故事的寫(xiě)作秘密。梳理《龜兔賽跑》故事情節(jié)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寓言篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)暗藏著大反轉(zhuǎn)，烏龜之所以贏得比賽是因?yàn)橛辛恕巴米铀X(jué)”這個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從而輕松破解新編故事的難點(diǎn)。最后，學(xué)生自主完成新編故事情節(jié)圖。先設(shè)定自己喜歡的結(jié)局，再?lài)@轉(zhuǎn)折點(diǎn)整體構(gòu)思故事，將有趣的情節(jié)用幾個(gè)詞簡(jiǎn)要寫(xiě)在方框內(nèi)，完成新故事情節(jié)圖（見(jiàn)圖1）。

提示：書(shū)上的情節(jié)可以直接采用，更歡迎你大膽想象、自由創(chuàng)新。

2.鎖定寫(xiě)作對(duì)象：處理好“事”與“理”的關(guān)系

教師在教學(xué)新編寓言故事的時(shí)候要理清思路，幫助學(xué)生思考想要表達(dá)什么主旨，也就是處理好“事”與“理”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵角色入手，活化情節(jié)，從不同角色的角度拓寬學(xué)生想象空間，最后從主旨審讀，反思情節(jié)。

師：你設(shè)計(jì)了怎樣的故事情節(jié)？

生：我先設(shè)定兔子又輸了的結(jié)局。轉(zhuǎn)折點(diǎn)是兔子看到游樂(lè)園忘了比賽，興奮地跑進(jìn)游樂(lè)園玩耍，而烏龜還在繼續(xù)爬。

師：這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)中，你認(rèn)為誰(shuí)的表現(xiàn)決定了比賽結(jié)果？

生：兔子，它因?yàn)樨澩娌泡斄吮荣悺?/p>

師：那就鎖定兔子，將它作為這個(gè)故事的關(guān)鍵角色。這是一只怎樣的兔子？

生：這是一只貪玩、禁不住誘惑的兔子。

師：那你準(zhǔn)備具體寫(xiě)它的哪些表現(xiàn)？

生：我會(huì)寫(xiě)兔子看到游樂(lè)園時(shí)心里癢癢的，迫不及待地飛奔進(jìn)游樂(lè)園，然后寫(xiě)它在游樂(lè)園里是怎么玩耍的，一直玩到天黑，最后寫(xiě)它后悔莫及的樣子和心理。

師：說(shuō)得真好！像這樣鎖定故事中的關(guān)鍵角色，寫(xiě)出兔子在游樂(lè)園的所見(jiàn)、所說(shuō)、所做、所想，就把兔子貪玩的特點(diǎn)寫(xiě)生動(dòng)了，也和故事的結(jié)局相對(duì)應(yīng)。當(dāng)然，你也可以同時(shí)鎖定烏龜，用對(duì)比手法寫(xiě)出烏龜不受誘惑、堅(jiān)持不懈的樣子。那你是怎樣想到這個(gè)情節(jié)的？

生：因?yàn)槲揖秃軔?ài)去游樂(lè)園玩耍，玩一整天都不累。

師：你看，想象就要和生活結(jié)合起來(lái)。如果你是那只兔子，比賽時(shí)路過(guò)游樂(lè)園，你能禁得住誘惑嗎？

生：我會(huì)堅(jiān)持比賽贏得勝利。

師：是呀，貪玩誤大事，抵制誘惑才能贏得勝利。相信讀了你的故事，大家都會(huì)有所啟發(fā)。

以“鎖定角色”為習(xí)作支架，引導(dǎo)學(xué)生抓住兔子或?yàn)觚數(shù)乃?jiàn)、所說(shuō)、所做、所想，使用夸張、擬人或?qū)Ρ鹊氖址▽?xiě)出關(guān)鍵角色的特點(diǎn)，讓學(xué)生的想象在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上充滿(mǎn)張力，從不同方面把角色的表現(xiàn)力展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)故事新編的目的。

3.遷移運(yùn)用方法：處理好“一篇”與“一本”的關(guān)系

結(jié)合板書(shū)，將故事新編方法總結(jié)成一首小兒歌：故事新編有妙招，先把結(jié)局來(lái)設(shè)想。倒推情節(jié)出意料，鎖定角色很重要。見(jiàn)想做說(shuō)不可少，反復(fù)修改故事妙。

在完成精彩片段的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)修改習(xí)作，加開(kāi)頭、添結(jié)局，完成一整個(gè)故事的新編，還可以配上插圖。隨后提煉方法，遷移運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)，新編其他寓言故事、童話(huà)故事甚至神話(huà)故事。最終將新編故事集結(jié)成冊(cè)，出版一本班級(jí)《“奇思妙想”新編故事集》。

三、項(xiàng)目評(píng)價(jià)：基于習(xí)作成果，實(shí)施多維評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式習(xí)作特別注重學(xué)生的過(guò)程性成就，重要的目的之一就是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的改進(jìn)。教師可以將“評(píng)價(jià)建議”轉(zhuǎn)化為“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，并將“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”有序分解到習(xí)作過(guò)程的每一項(xiàng)任務(wù)中，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)階段的任務(wù)，最終產(chǎn)生項(xiàng)目成果。

1.立足習(xí)作過(guò)程，多元主體評(píng)價(jià)

在習(xí)作過(guò)程中，從故事情節(jié)圖到片段練習(xí)再到習(xí)作修改的交流評(píng)價(jià)，著力展現(xiàn)出學(xué)生習(xí)作的全過(guò)程，有同伴、教師的互評(píng)，也有學(xué)生的自評(píng)。

新編故事前，交流情節(jié)圖。兩位學(xué)生上臺(tái)交流，請(qǐng)其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)更期待誰(shuí)的故事，為什么。新編故事中，交流精彩片段。兩位學(xué)生上臺(tái)交流圍繞轉(zhuǎn)折點(diǎn)描寫(xiě)的精彩片段，請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)。新編故事后，交流修改后的習(xí)作。同伴點(diǎn)評(píng)完喜歡的理由后，可以提出一條修改意見(jiàn)。

一次次的交流評(píng)價(jià)，給了學(xué)生讀者意識(shí)和作者意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情，也幫助學(xué)生養(yǎng)成了反復(fù)修改習(xí)作的好習(xí)慣。

2.立足項(xiàng)目成果，多個(gè)角度評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終的成果就是《“奇思妙想”新編故事集》。在子任務(wù)三“創(chuàng)新編，展示評(píng)選推優(yōu)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生以編輯的身份對(duì)同伴的習(xí)作提出具體的修改意見(jiàn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)寓言新編類(lèi)習(xí)作核心知識(shí)的運(yùn)用和理解得到了進(jìn)一步深化。

從編輯的視角評(píng)價(jià)。完成習(xí)作后小組交流：你是《“奇思妙想”新編故事集》的編輯，現(xiàn)在需要你對(duì)組內(nèi)來(lái)稿進(jìn)行審核，請(qǐng)你圍繞有意思和有意義的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)習(xí)作評(píng)分規(guī)則，審核稿件是否符合要求，有哪些地方需要修改，并決定是否錄用。

師：你覺(jué)得這個(gè)故事能流傳多長(zhǎng)時(shí)間？

生：可能只有幾天吧。

師：為什么？

生：因?yàn)楣适逻€不夠精彩，關(guān)鍵角色的做法還不夠具體，需要繼續(xù)修改。

師：那修改后的故事呢？

生：我覺(jué)得能流傳50年。

師：說(shuō)說(shuō)理由。

生：我覺(jué)得這個(gè)故事挺有趣，也有深刻的道理。

學(xué)生從編輯的視角出發(fā)，多維角度開(kāi)展習(xí)作評(píng)價(jià)，使習(xí)作在修改過(guò)程中不斷完善。學(xué)生在完成情境任務(wù)中習(xí)得習(xí)作方法，也真正體會(huì)到寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣。

基于項(xiàng)目式的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生在真實(shí)寫(xiě)作中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，真真切切地獲得寫(xiě)作要素，提升寫(xiě)作技能，在發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了其問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新思維和協(xié)作精神等。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍