伍敏勇

2022年版課標(biāo)在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”中指出：“核心素養(yǎng)是……文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！薄罢Z言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情?！笨墒?，在日常的調(diào)研活動中，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分閱讀課從教學(xué)內(nèi)容上來說還是在“教課文”，從教學(xué)方式上來說還是教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答。在課堂上，學(xué)生大部分時間都是在聽老師講，聽同學(xué)說，很少進(jìn)行語言實(shí)踐活動。教學(xué)停留在對課文內(nèi)容的解讀上，至于閱讀方法和表達(dá)方法的獲取少之又少。

這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生在被動接受知識，在機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，缺乏豐富的語言實(shí)踐，沒有主動的積累、梳理和整合，很難形成語感。要想改變這種局面，教師要樹立語用意識，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)設(shè)計聽說讀寫的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中豐富語用體驗(yàn)，探究語用規(guī)律，提升語言運(yùn)用能力。下面以三年級下冊《花鐘》“找關(guān)鍵句，感知內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)兩種不同設(shè)計的對比來談如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動，提升學(xué)生語用能力。

設(shè)計一

一、品讀中心句

1.教師出示任務(wù)：默讀第1自然段，思考：這段話主要是圍繞著哪句話來寫的？

2.學(xué)生匯報交流。

（1）相機(jī)出示句子：

“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人?！?/p>

“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的?！?/p>

（2）思考：哪一句才是關(guān)鍵句？說說你的理由。

3.同桌討論：結(jié)合第1自然段的內(nèi)容，說說哪一句才是本段的關(guān)鍵語句，理由是什么。

4.匯報交流：學(xué)生匯報理由，教師隨即點(diǎn)撥。

5.品讀句子：“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的?！?/p>

6.小結(jié)：我們可以借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，要對關(guān)鍵句進(jìn)行修改，把意思說得更簡潔。

二、品讀其他句子

1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)：不同的花是怎樣開放的？

2.品讀描寫“牽?；ā遍_放的句子。

（1）默讀句子，思考：牽?；ㄊ窃鯓娱_放的？

（2）匯報：“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±??！?/p>

（3）交流體會。

（4）小結(jié)：作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，形象生動地寫出了牽?；ǖ目蓯邸?/p>

3.品讀描寫其他花開放的句子。

完成課后練習(xí)第三題：

課文用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放。填一填，體會一下。

牽?；ù灯鹆俗仙男±?。

薔薇___________睡蓮___________

萬壽菊___________紫茉莉___________

月光花___________曇花___________

設(shè)計二

一、整理信息，品讀文段

活動一：默讀第1自然段，補(bǔ)充表格信息（見表1），學(xué)習(xí)閱讀方法。

1.活動流程：學(xué)生默讀第1自然段，先獨(dú)立補(bǔ)充表1信息，然后小組交流，最后班內(nèi)匯報。

2.教師總結(jié)閱讀方法：通過列表格整理信息。

活動二：朗讀第1自然段，品讀句子，學(xué)習(xí)寫法。

1.活動流程：學(xué)生自由朗讀課文，先根據(jù)對花的描寫想象花開的樣子，然后在小組內(nèi)一人表演一種花開放的樣子，最后再挑選學(xué)生面向全班同學(xué)表演。

2.教師點(diǎn)撥表達(dá)方法：運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，能形象、生動地描繪事物。

3.學(xué)以致用：學(xué)生在小組內(nèi)每人用比喻、擬人的修辭手法描寫一種事物，說一個句子。

二、借助關(guān)鍵語句，概括文段大意

活動一：默讀第1自然段，思考：這段話主要是圍繞哪句話來寫的？理由是什么？

1.活動流程：學(xué)生默讀第1自然段，先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流，最后在班內(nèi)交流。

2.教師點(diǎn)撥：如果文段中大部分內(nèi)容都跟這句話相關(guān)，那么這句話就是這段話的中心句。

活動二：借助第1自然段的第2句話概括本段的大意。

1.活動流程：學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流，最后在班內(nèi)交流。

2.教師點(diǎn)撥：我們可以借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，要對關(guān)鍵句進(jìn)行修改，把意思說得更簡潔。

活動三：遷移運(yùn)用。

1.活動任務(wù)：借助關(guān)鍵語句概括2個課外文段的大意。

2.活動流程：學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流，最后在班內(nèi)交流。

3.教師點(diǎn)撥：對于有關(guān)鍵句的文段，可以借助關(guān)鍵句概括文段大意。

通過對比“設(shè)計一”與“設(shè)計二”，筆者得出了以下觀點(diǎn)：

活動順序要合理。相對于“設(shè)計一”，“設(shè)計二”對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，先讓學(xué)生深入文本對文段內(nèi)容有全面深入的把握，在此基礎(chǔ)上借助關(guān)鍵語句概括文段大意就水到渠成，做到了“立言、立象、立意”，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

活動形式要多樣?！霸O(shè)計一”除了一次同桌討論外，其他都是零星的學(xué)生自主默讀、思考和班內(nèi)匯報交流。“設(shè)計二”設(shè)計了一系列結(jié)構(gòu)化的學(xué)生自主、合作、探究的活動，有默讀、朗讀、表演和匯報等，用多種形式的語言實(shí)踐活動調(diào)動學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來。根據(jù)心理學(xué)研究表明，在認(rèn)知活動中，參與的感官越多，學(xué)習(xí)的效果越好，所以“設(shè)計二”多種形式的活動讓學(xué)生沉浸在文本的語言、形象和意義中，經(jīng)歷和體驗(yàn)語言實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)律，并在反復(fù)的實(shí)踐中提升語言運(yùn)用的能力。

活動需要結(jié)構(gòu)化。“設(shè)計一”的活動是零星和松散的，沒有結(jié)構(gòu)化，活動之間缺少邏輯聯(lián)系；“設(shè)計二”則按照“立言、立象、立意”和“遷移運(yùn)用”的邏輯順序設(shè)計了一系列結(jié)構(gòu)化的活動。在“立言、立象、立意”方面，教師先讓學(xué)生深入文本語言，通過品讀語言感受形象，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用規(guī)律，領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)表達(dá)方法。在遷移運(yùn)用方面，教師是讓學(xué)生在通過課文學(xué)習(xí)了閱讀和表達(dá)的方法后經(jīng)過反復(fù)的語言實(shí)踐內(nèi)化所學(xué)方法，從而提升語言運(yùn)用能力。

形成素養(yǎng)是目標(biāo)?！霸O(shè)計一”基本上還停留在“教課文”的層面，“設(shè)計二”則上升到了“教語文”的高度。所謂“教課文”是指讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，“設(shè)計一”的找中心句，概括文段大意，品讀描寫花開放的句子等教學(xué)內(nèi)容都是在讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。而“設(shè)計二”每一項(xiàng)活動的指向都非常明確，那就是閱讀和表達(dá)的方法。掌握閱讀和表達(dá)的方法才是語言運(yùn)用能力和語用素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。

2022年版課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭n程的性質(zhì)決定了我們在教學(xué)過程中要多開展指向提升語用能力的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在大量結(jié)構(gòu)化的語言實(shí)踐活動中內(nèi)化方法，提升語言運(yùn)用能力。

【注：本文系2021年廣東省中小學(xué)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項(xiàng)課題“以語用為取向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動設(shè)計的實(shí)踐研究”（編號：GDJY-2021-A-b002）研究成果】

（作者單位：廣東廣州市增城區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 宋園弟