陳杰 穆瑞

五年級下冊第一單元的語文要素是：“體會課文表達的思想感情。”季羨林先生的這篇《月是故鄉(xiāng)明》，并不是毫無根據(jù)地直抒胸臆，而是做好了嚴實的鋪墊、充分的蓄積，在情感悱惻之際順勢抒情，一切都顯得順其自然，毫無突兀之感。教學這篇課文，教師不能直接提煉直抒胸臆這一抒情概念，而要引導學生潛入文本，梳理內(nèi)在脈絡，探尋直抒胸臆的表達密碼。

一、聯(lián)系前文，感知不同，形成質(zhì)疑

《月是故鄉(xiāng)明》一文的教學重點，則是讓學生借助直抒胸臆的方式，感受作者季羨林對祖國、對故鄉(xiāng)強烈的思念之情，相機掌握直抒胸臆的抒情方法。依照逆向思維，教師可以直接將課文中直抒胸臆的語句提取，并集中呈現(xiàn)在屏幕上，組織學生在朗讀感知下嘗試與前一篇課文《祖父的園子》進行對比，說說兩位作者在“表達思想感情”時有什么不同。學生匯報如下：

1.對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。不管我離開故鄉(xiāng)多遠，我的心立刻就飛回去了。我的小月亮，我永遠忘不掉你！

2.然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個平凡的小月亮。

學生憑借現(xiàn)有的語感以及對《祖父的園子》一文中寄情于物、寓情于事抒情方式的感知，從感性認知的角度，清晰地認識到，季羨林是將內(nèi)心的情感直接和盤托出，可以緊扣“無論如何”“心愛的小月亮”“立刻就飛回去”“永遠忘不掉”“每逢”“想到的卻仍然是”等直接抒情的關(guān)鍵詞語，展開朗讀體驗，以作者代言人的身份，將這些關(guān)鍵詞所傳遞的對家鄉(xiāng)月亮的喜愛、懷念之情完全展現(xiàn)出來。

趁著學生有感情朗讀之際，教師順勢引導學生質(zhì)疑：“既然家鄉(xiāng)的月亮只是‘平凡的小月亮，為什么卻是‘廣闊世界的大月亮和‘良辰美景所‘比不了的呢？家鄉(xiāng)‘平凡的小月亮對于作者而言，究竟有著怎樣獨特的魅力，使得作者‘永遠都忘不了？”由此質(zhì)疑，學生就開啟了一次走進課文情感體悟、揭秘作者寫作秘妙。

二、緊扣語言，感知特點，凸顯“平凡”

直抒胸臆不是空洞渲染，而是言有所物，情有所指，才能引發(fā)讀者共鳴。《月是故鄉(xiāng)明》開篇就對故鄉(xiāng)的月進行描述，借助古代詩文，用常見的“月融山水”作為標準，凸顯了故鄉(xiāng)小月亮的“平凡”。

教學這一部分，先從“山”入手，教師可以出示形象化的圖片，組織學生在觀察中用自己的語言說說看到的景象，直觀感受高山與月亮融為一體的絕妙之景。隨后，引導學生從對圖片的想象轉(zhuǎn)向文本探究，緊扣課文中“從來沒有見過山”“完全是我無法想象的”，觀察、想象、表達的景象完全不復存在，讓學生利用認知體驗的巨大落差，感受故鄉(xiāng)之月的孤單。

再從洞庭湖“八月湖水平”的氣派入手，想象月亮與水交融所形成的廣闊氣勢，但這一切在“我”的家鄉(xiāng)都不復存在，因為“我”的家鄉(xiāng)雖然到處都有水，卻是“幾個大葦坑”，但在“我”眼中，這樣并不起眼的水，卻與月形成了“相映成趣”的平凡之美。教師可以緊扣“一輪明月”“清光四溢”“晶瑩澄澈”等關(guān)鍵詞語，想象“故鄉(xiāng)月”和“故鄉(xiāng)水”彼此交融的畫面。寫水與月交融，作者從洞庭湖的廣闊寫到故鄉(xiāng)水的煙波浩渺。彼此之間的差異，在作者的描寫中，展現(xiàn)出清幽而明朗的獨特之美，讓故鄉(xiāng)月的“小”而“平凡”的特點躍然紙上。

有第一板塊對作者對比的質(zhì)疑，再有此處對故鄉(xiāng)月既“小”而又“平凡”的描述，學生內(nèi)心的疑惑進一步增強，繼而真切認識到：“自貶身價”式的表達，引發(fā)了讀者的“難以理解”“不可思議”，利用兩者之間認知判斷上的巨大落差，使得后續(xù)的直抒胸臆更具感染力，更易于喚醒讀者的情感共鳴。

三、正面出擊，形成體驗，回憶童年

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯?jīng)過對前面兩個板塊的敘述，學生對文本深度閱讀的動力被充分激活。作為讀者，探尋作者如此比較的真實原因，感受故鄉(xiāng)月在作者眼中獨特的魅力，就應該成為學生此時認知的內(nèi)在所需。作者季羨林的創(chuàng)作思路，順應了讀者的這一邏輯需求，在描述故鄉(xiāng)月的平凡時，穿插了自己童年的往事：數(shù)星星、捉知了、點篝火、看月亮、做夢……

作者以簡要羅列的方式點綴在描述之中，并沒有展開細致描述，但教師不能將這一部分忽略，因為看似漫不經(jīng)心交代的幾件事情，其實暗藏著作者的精心規(guī)劃，是作出“廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮”這一價值判斷的重要依據(jù)。作者沒有著力描寫，但教師應引導學生透過事情的表象，探尋其背后作者對童年、對故鄉(xiāng)深深的懷念之情。比如“數(shù)星星”，可以結(jié)合學生真實的生活感受，關(guān)聯(lián)“躺在坑邊場院的地上”，感受此時此刻童年的悠閑與愜意；教學“點篝火”時，想象夜空下，伙伴們一起圍坐在篝火旁聊天、嬉戲的場景，感受童年的快樂與自由。教學“捉知了”，想象孩子們一起“搖大樹”以及知了飛落下來很容易就被捉到的畫面，體會孩子們當時的興奮與痛快……如果不考慮略讀課文有限的課時，這一板塊甚至可以引導學生進行拓展性想象，讓學生遷移運用在學習本單元《古詩三首》時習得的策略，將作者童年在“數(shù)星星”“點篝火”“捉知了”等一系列往事中的具體言行，用細致描述的方法，豐富文本內(nèi)容，強化作者蘊藏其中的真實情感。此處之所以值得如此濃墨重彩，主要在于作者童年時代經(jīng)歷的這些往事，都是在“故鄉(xiāng)月”的見證下發(fā)生的。教師組織學生進行深入品味、細心體悟、細節(jié)再現(xiàn)，走進作者內(nèi)心世界，把握童年、故鄉(xiāng)、月亮在作者心目中的分量。由此，作者的價值判斷，才能順應合理的邏輯規(guī)律，直抒胸臆的表達方式。

四、依循對比，設(shè)定支架，直抒胸臆

從常規(guī)來看，盛贊某一事物，或者直接抒發(fā)某種情感，要么就是從正面描述，要么就是從側(cè)面描述。有了類比的對象，所要抒發(fā)的情感才能更加鮮明、真摯而強烈。借助側(cè)面描述將情感的抒發(fā)推向新境，這是很多五年級學生能夠自主發(fā)現(xiàn)的，但季羨林在這篇文章中直抒胸臆的運用，絕對在一般作家之上。

一般來說，側(cè)面描述的對象應該處于劣勢，以襯托作者所描述事物的高大、美好、優(yōu)質(zhì)，但季羨林卻完全不同：外國的月亮不僅大，而且“美妙絕倫”，朗潤園的月亮更是美輪美奐。這側(cè)面描寫把極力贊美的內(nèi)容完全壓下去了——這里暗含了巧妙反轉(zhuǎn)的寫作智慧，五年級學生難以一下洞察出來。教師可以聯(lián)系開篇作者對故鄉(xiāng)月的描寫，以逆向思維猜測作者如此構(gòu)思的獨具匠心：正是要利用景色維度中“故鄉(xiāng)月”與“他鄉(xiāng)月”所形成的巨大落差，再反其道而行之，用看似不符合邏輯的判斷，進一步凸顯人文情感維度下故鄉(xiāng)月對于作者這位漂泊天涯的游子不同尋常的人生意義。

當學生明晰了這一層，教師就可以衍生出鮮明的價值點：作者季羨林所寫的外國月和朗潤園中的月，是隨便選的嗎？這里面還藏著哪些直抒胸臆的表達密碼？單一維度的閱讀和關(guān)注，無法洞察其中的表達秘妙，教師可以組織學生將外國的月亮、朗潤園的月亮和故鄉(xiāng)的月亮的“小”而“平凡”統(tǒng)整起來，從而發(fā)現(xiàn)作者對外國的月亮和朗潤園的月亮的選擇充滿了智慧。作者寫外國的月亮，選擇的地域包括“風光旖旎的瑞士萊芒湖”“無邊無垠的非洲沙漠”“碧波萬頃的大海”“巍峨雄奇的高山”，都以“大”為主。作者如此選擇，降低“故鄉(xiāng)月之小”的用意，不言自明。而朗潤園的月亮則是“上下空蒙”“茂林修竹”“綠水環(huán)流”“月光閃耀于碧波之上”，不愧為賞月圣地，良辰美景絕對讓人流連忘返。這里的美，則又與故鄉(xiāng)月的平凡相對。兩處他鄉(xiāng)月與故鄉(xiāng)月的不足之處一一相對。正是在這樣的側(cè)面描寫的支架下，作者直抒胸臆才是順理成章的自然之舉，“永遠忘不掉你”的呼喚，才能展現(xiàn)出誠摯、強烈的情感力量。

直抒胸臆說起來簡單，寫起來極為不易。教師要引導學生走進課文，從作者內(nèi)容選擇、構(gòu)思規(guī)劃、語言描寫等不同的角度展開探究，利用好教材的范例價值，將作者內(nèi)在的表達密碼發(fā)掘出來，讓直抒胸臆的表達策略，真正在學生的意識中“立”起來。

（作者單位：安徽滁州市湖心路小學）

責任編輯 宋園弟