朱鳳春

當(dāng)下，學(xué)生的習(xí)作普遍存在“乏趣”現(xiàn)象，學(xué)生處于被動(dòng)寫作狀態(tài)，習(xí)作缺乏情趣、真趣、靈趣與童趣。如何變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在習(xí)作過程中趣味盎然，表現(xiàn)自我，獲得習(xí)作能力的提升？教師可以著眼于“趣”，化體驗(yàn)、想象、志趣為習(xí)作的不竭源泉，讓習(xí)作在興趣盎然中展開，體會(huì)過程的趣、內(nèi)容的趣、體驗(yàn)的趣、思想的趣，彰顯學(xué)生個(gè)性，打開學(xué)生習(xí)作的新視域。

一、“趣化”意識(shí)：還原學(xué)生習(xí)作的“本真之義”

語言學(xué)的核心就是其語用功能，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。習(xí)作是作者與讀者之間運(yùn)用背景知識(shí)，基于交往目的，針對(duì)具體語境而進(jìn)行的交流活動(dòng)?！叭せ绷?xí)作，在學(xué)生寫作意識(shí)上進(jìn)行趣化，在習(xí)作過程中生成幾個(gè)基本的交往元素，還原學(xué)生習(xí)作的“本真之義”。

1.“趣化”習(xí)作的對(duì)象

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)缺乏“交往”意識(shí)，學(xué)生習(xí)作時(shí)往往處于內(nèi)心獨(dú)白階段，唯一的讀者是教師，而教師更傾向于對(duì)學(xué)生習(xí)作水平進(jìn)行評(píng)判，而非交流。“趣化”習(xí)作是趣化了習(xí)作的對(duì)象，讓學(xué)生的習(xí)作有了真正的讀者。如過年的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生書寫明信片、賀卡、拜年語送給同學(xué)、老師、親朋好友，再如畢業(yè)班學(xué)寫畢業(yè)贈(zèng)言，教師不再只是讓學(xué)生將贈(zèng)言謄寫到習(xí)作本上，而是讓學(xué)生去買畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)或者卡片，把自己的畢業(yè)贈(zèng)言寫到同學(xué)的紀(jì)念冊(cè)上，寫到卡片上，真正地贈(zèng)與老師或同學(xué)，從而讓學(xué)生習(xí)作時(shí)心中有讀者，讓習(xí)作真實(shí)、自然地發(fā)生。

2.“趣化”習(xí)作的動(dòng)機(jī)

學(xué)生認(rèn)為習(xí)作枯燥、無味，缺乏興趣，是因?yàn)槿狈?qiáng)烈而明確的習(xí)作動(dòng)機(jī)，不明白習(xí)作的目的是什么，習(xí)作的效用是什么。“趣化”習(xí)作強(qiáng)化了學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，有效激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。如六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“學(xué)寫倡議書”，上課伊始，教師利用多媒體呈現(xiàn)一些學(xué)校、小區(qū)以及周邊存在的環(huán)境問題的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地提出自己的倡議，并拿出專門的時(shí)間，讓學(xué)生將倡議書宣讀給大家聽。同時(shí)，打印好，貼在班級(jí)、學(xué)校、小區(qū)相應(yīng)的宣傳欄內(nèi)，讓習(xí)作切實(shí)起到宣傳、倡議的作用。事實(shí)證明，只要?jiǎng)訖C(jī)鮮明，學(xué)生就會(huì)有創(chuàng)作的沖動(dòng)，也會(huì)有滿滿的成就感。

3.“趣化”習(xí)作的形式

傳統(tǒng)的習(xí)作容易程式化、雷同化?！叭せ绷?xí)作更關(guān)注交往語境中學(xué)生語言的鮮活化、個(gè)性化，因而在習(xí)作的形式上可以多姿多彩。在習(xí)作的體裁上，可以是詩歌、短信、賀詞、贈(zèng)言、日記、隨筆等。在習(xí)作的表現(xiàn)形式上，可以是句、段、篇、組詩、連載小說等。在呈現(xiàn)方式上，可以是純文字，也可以是圖文并茂；可以是電子的，也可以是手寫的；可以是生活中傳遞的，也可以是利用網(wǎng)絡(luò)展示的。這樣多彩的呈現(xiàn)方式，切實(shí)發(fā)揮了習(xí)作的交往功能，讓學(xué)生暢快表達(dá)，獲得習(xí)作的成就感。

二、“趣化”體驗(yàn)：搭建學(xué)生習(xí)作的“表現(xiàn)之場(chǎng)”

體驗(yàn)是習(xí)作的土壤、素材的來源?！叭せ绷?xí)作關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，為學(xué)生搭建表現(xiàn)的場(chǎng)地，讓學(xué)生在有趣的體驗(yàn)中豐富感受，展示自我，獲得習(xí)作能力的提升。

1.“趣化”活動(dòng)體驗(yàn)

喜聞樂見的活動(dòng)是學(xué)生能力提升的載體，是習(xí)作的豐富源泉。平時(shí)，教師可以策劃多樣、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，豐富體驗(yàn)，鍛煉能力，積累素材。如春天來了，可以舉行“春天的詩歌”班級(jí)誦讀會(huì)，學(xué)生可以朗讀摘抄的詩歌，也可以朗讀自己創(chuàng)作的詩歌。學(xué)生積極性很高，有些學(xué)生自己創(chuàng)作的詩歌得到公認(rèn)好評(píng)，大大激發(fā)了自己和其他同學(xué)對(duì)寫作和朗讀的興趣。再如食博會(huì)即將舉行，可以在班級(jí)中舉行“美食大會(huì)”，讓學(xué)生學(xué)做一樣美食，在班級(jí)中展示、介紹，互相品嘗……這樣經(jīng)歷學(xué)做美食、介紹美食、品嘗美食，學(xué)生體驗(yàn)豐富，寫起文章來自然視角多樣、文思如涌?！叭せ被顒?dòng)體驗(yàn)要從學(xué)生的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)深受學(xué)生喜愛的活動(dòng)，如草莓采摘活動(dòng)、校園淘寶活動(dòng)、元宵詩詞大會(huì)……讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中，體驗(yàn)與表現(xiàn)，獲得能力的提升。

2.“趣化”角色體驗(yàn)

角色轉(zhuǎn)變后視角就會(huì)轉(zhuǎn)變，體驗(yàn)就會(huì)不同。在校園生活中，如果只是體驗(yàn)一種角色，并不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展。生活就是一個(gè)大劇場(chǎng)，教師應(yīng)設(shè)法為學(xué)生搭建角色體驗(yàn)平臺(tái)，可根據(jù)校園生活特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)諸多的體驗(yàn)角色：（1）學(xué)習(xí)類：領(lǐng)讀員、課前活動(dòng)主持人、讀書會(huì)會(huì)長(zhǎng)等。（2）活動(dòng)類：導(dǎo)演、主持人、攝影師、通訊員等。（3）管理類：代理校長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)、晨檢員、文明監(jiān)督員等。（4）生活類：新聞播報(bào)員、天氣預(yù)報(bào)員、環(huán)境美化師等。以崗位角色供學(xué)生自主申報(bào)，表現(xiàn)自己，書寫《小崗位日志》，讓習(xí)作與生活發(fā)生鏈接，讓學(xué)生積累更多鮮活素材。

三、“趣化”故事：注入學(xué)生習(xí)作的“源頭活水”

在習(xí)作教學(xué)中，完成教材中的習(xí)作訓(xùn)練只是“規(guī)定動(dòng)作”，并不能豐盈學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，也不能滿足學(xué)生表達(dá)自我的需求。“趣化”習(xí)作將豐富多彩的閱讀與故事融入習(xí)作中，開闊了學(xué)生的寫作視野，讓寫作富有情趣。

1.“趣化”寫作于閱讀中的故事

教師引導(dǎo)學(xué)生親近文學(xué)，閱讀經(jīng)典，自然而然這些經(jīng)典會(huì)變成學(xué)生的一部分。而“趣化”習(xí)作將習(xí)作有機(jī)地融入學(xué)生閱讀的故事中，以讀促寫，以寫引讀，讀寫結(jié)合，讓寫作成為鏈接學(xué)生心靈與課外閱讀的橋梁。教學(xué)中，教師可以采用續(xù)寫故事、補(bǔ)寫故事、改寫故事等方式，使故事中有“我”的期待、創(chuàng)新和參與……

如閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》，有的學(xué)生對(duì)渡鴉欺騙尼爾斯的情節(jié)有些不理解，讀了幾遍都不太明白，于是就決定來補(bǔ)寫，把渡鴉用語言欺騙尼爾斯的情節(jié)寫得更加具體生動(dòng)一些。再如閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》中《山羊的煩惱》《貪婪的狐貍》這兩章，三只狐貍經(jīng)常襲擊山羊，最后被大雁和尼爾斯引下山谷摔死的故事。有的學(xué)生認(rèn)為，雖然三只狐貍干了壞事，但直接摔死在山谷里太殘忍了，會(huì)誤導(dǎo)小孩子就用這種方法懲罰壞人，所以決定改寫，只是讓狐貍們受到教訓(xùn)，以后沒法再攻擊別人。

這樣“趣化”習(xí)作于學(xué)生閱讀的故事中，一方面提升了學(xué)生閱讀作品時(shí)的批判性思維，另一方面提升了學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀與寫作的興趣。

2.“趣化”寫作于生活中的故事

學(xué)生生活豐富多彩，每一天都有很多有趣的事情發(fā)生。教師要成為有心人，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將鮮活的生活素材記錄下來。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“今日發(fā)現(xiàn)”“每日新聞”等交流平臺(tái)，讓學(xué)生來講一講每天的新發(fā)現(xiàn)，積累豐富素材。同時(shí)，對(duì)于一些偶發(fā)事件要因勢(shì)利導(dǎo)，體現(xiàn)教育智慧。如教師講題打開白板時(shí)無意中打開了“掌上看家”，白板上出現(xiàn)了全班學(xué)生的畫面。學(xué)生立馬興奮起來，各種搞怪、?？帷藭r(shí)，教師可以“放任”學(xué)生一會(huì)兒，然后引導(dǎo)交流：剛才在大屏上你看到了什么？誰的表現(xiàn)最有趣或讓你最難忘？你有什么感受……在一番興奮、交流之后，可讓學(xué)生即興寫篇隨筆。果然，一篇篇洋溢著情趣的文章誕生了。學(xué)生不僅描摹了課堂上的精彩一瞬，甚至學(xué)會(huì)了換位思考，從教師視角看問題。再如課前三分鐘鈴聲響后，學(xué)生進(jìn)入教室的方式各有不同，有的哼著小曲，有的急匆匆，有的大喊大叫推搡別的同學(xué)進(jìn)來……此時(shí)，教師可以給大家一個(gè)小手勢(shì)，暗示觀察那幾位同學(xué)的反應(yīng)和表現(xiàn)，然后交流，寫出各具情態(tài)的“課前三分鐘”。

事實(shí)證明，將多姿多彩的生活融入習(xí)作之中，習(xí)作源泉變得豐盈，也正因?yàn)槭菍W(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，所以寫起來興味盎然，語言表現(xiàn)力很強(qiáng)，頗有一番見地。

綜上所述，“趣化”習(xí)作從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，“趣化”習(xí)作的交往功能，“趣化”習(xí)作體驗(yàn)，“趣化”學(xué)生的故事，為學(xué)生的習(xí)作注入源頭活水，抒寫學(xué)生志趣，彰顯學(xué)生個(gè)性，打開了學(xué)生習(xí)作的新視域。

【注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)自籌課題“成長(zhǎng)視野下小學(xué)語文戲劇化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)編號(hào)：2021JY14-ZB138）階段性成果】

（作者單位：江蘇淮安市清江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍