“崗課賽證”融通的高職教育實踐教學(xué)體系實施路徑與方法

胡玲玲

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410200）

0 引言

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成[2019]13 號）明確要求職業(yè)院校加強(qiáng)實踐性教學(xué)，積極推行“認(rèn)知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)”等多種實習(xí)方式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價，課程內(nèi)容“要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應(yīng)用性和實踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)”[1]。從行業(yè)企業(yè)崗位需求出發(fā)，構(gòu)建基于崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，成為了新時代職業(yè)教育的重要的立足點(diǎn)。

1 問題的提出

隨著中國制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的新一代智能制造生產(chǎn)模式對企業(yè)員工的技術(shù)技能提出了更高的要求，技術(shù)、復(fù)合和創(chuàng)新成為了當(dāng)前智能制造領(lǐng)域人才的重要特征。同時催生了智能設(shè)備編程、操作與維護(hù)、工業(yè)數(shù)據(jù)采集、智能系統(tǒng)開發(fā)和維護(hù)等一系列新崗位。新技術(shù)、新崗位、新行業(yè)都對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，而基于崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的實踐教學(xué)體系成為了培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)崗位需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要抓手。

實踐教學(xué)體系指在實踐教學(xué)活動中，與實踐教學(xué)活動緊密聯(lián)系的課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)團(tuán)隊、實踐教學(xué)基地、實踐方法等要素有機(jī)結(jié)合形成的一個整體。根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)論原理，實踐教學(xué)體系由驅(qū)動層的教學(xué)目標(biāo)體系、受動層的教學(xué)內(nèi)容體系、調(diào)控層的教學(xué)管理體系和保障層的教學(xué)支撐體系四個部分組成[2]?；趯嵺`教學(xué)的必要性與重要性，各高職院校積極探索建設(shè)實踐教學(xué)體系，其中比較成熟的有：學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系；利用場域理論、協(xié)同創(chuàng)新理論以及校企雙主體構(gòu)建高職實踐教學(xué)體系[3]；基于能力本位的實踐教學(xué)體系；以目標(biāo)系統(tǒng)為引領(lǐng)，包含情懷培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)夯實、綜合提高和應(yīng)用創(chuàng)新等四個層次、專業(yè)認(rèn)知、課程實驗、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等五個模塊的“四層次、五模塊”的實踐教學(xué)體系[4]等。這些實踐教學(xué)體系在一定程度上對保障高職人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。然而傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系以課程內(nèi)容為依托，立足知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，開展技能訓(xùn)練。傳統(tǒng)實踐教學(xué)主要由課程實踐單元、專業(yè)技能訓(xùn)練、認(rèn)知實習(xí)、崗位實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)組成，具有實踐教學(xué)過于依賴課程知識點(diǎn)，實踐教學(xué)容易與崗位技術(shù)技能要求脫節(jié)，面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與工作內(nèi)容變化時的適應(yīng)性不足等問題。這些問題存在的主要原因在于對實踐教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不夠深刻，實踐教學(xué)體系構(gòu)建還是以學(xué)校為主，企業(yè)主體參與意識不足，尤其是校企協(xié)同開發(fā)的課程教學(xué)項目案例比較少；實踐教學(xué)內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性和整體性，實踐教學(xué)內(nèi)容之間銜接不夠緊密，內(nèi)容與企業(yè)真實項目和任務(wù)存在脫節(jié)；實踐教學(xué)基地設(shè)施比較落后，部分教師實踐動手能力不足，師資隊伍難以支撐基于職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的實踐教學(xué)體系的實施。基于以上問題，提出崗位引領(lǐng)、項目驅(qū)動、課證賽融合的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，旨在促進(jìn)校企雙元協(xié)同、共建人才技術(shù)技能培養(yǎng)實訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 “崗課賽證”融通實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

“崗課賽證”融通實踐教學(xué)體系是基于行業(yè)企業(yè)崗位需求，以典型工作項目為載體，融入職業(yè)技能鑒定證書、“1+X”技能等級證書、技能競賽的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，校企合作共建模塊化、能力遞進(jìn)式的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，共建以產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)基地為主體的實踐教學(xué)管理和支撐體系的有機(jī)整體。“崗課賽證”融通實踐教學(xué)體系是從“崗課賽證”綜合育人要求出發(fā)，根據(jù)實踐教學(xué)體系基本要素和教育教學(xué)理念構(gòu)建的?！皪彙笔菍嵺`教學(xué)體系的指導(dǎo)思想和基本要求，實踐教學(xué)內(nèi)容要對接行業(yè)企業(yè)崗位需求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對接崗位真實生成性項目和典型工作任務(wù)，實踐教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)崗位的職業(yè)技能要求和職業(yè)素質(zhì)要求，實踐教學(xué)實訓(xùn)基地應(yīng)該具備真實的崗位環(huán)境?！罢n”是實踐教學(xué)體系的核心和落腳點(diǎn)，實踐教學(xué)目標(biāo)要通過課程的實施才能達(dá)成，要通過實踐教學(xué)內(nèi)容體系才能落地，實踐教學(xué)管理和支撐體系也必須緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行設(shè)置和構(gòu)建?！百悺笔菍嵺`教學(xué)內(nèi)容體系的重要延伸。通過全國、省市、行業(yè)等各級技能競賽，一方面可以提升師生的技術(shù)技能水平，另一方面它可以從側(cè)面反映一個專業(yè)甚至一個學(xué)校的實踐教學(xué)水平，是實踐教學(xué)評價體系的重要組成部分?！白C”是實踐教學(xué)體系在行業(yè)中的重要認(rèn)證方式，也是行業(yè)企業(yè)對實踐教學(xué)體系的重要檢驗方式。通過開發(fā)、融通職業(yè)技能鑒定證書、“1+X”技能等級證書，將行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)和新方法融入到實踐教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)更新崗位實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和實施，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書[5]。

“崗課賽證”融通的實踐教學(xué)體系中，“崗”是指導(dǎo)思想和基本要求，“課”是核心和落腳點(diǎn)，“崗課賽證”的融通要素主要為“崗”的崗位典型工作過程，“賽”的碎片化、代表性工作任務(wù)，“證”的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、基本操作規(guī)范，通過合適的方法將三類要素集于“課”中[6]。以“崗”定“課”，以“崗”重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容體系，以“崗”梳理實踐教學(xué)目標(biāo)體系，以“課”實施實踐教學(xué)內(nèi)容，以“課”落實實踐教學(xué)目標(biāo)體系?！百悺焙汀白C”是“課”的重要延伸，是“崗”的認(rèn)可憑證，以“賽”促進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容體系的更新升級，以“證”推進(jìn)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)實施，以“賽”“證”創(chuàng)新實踐教學(xué)評價體系。因此，在“崗課賽證”融通的實踐教學(xué)體系中“崗”“課”“賽”“證”是一個有機(jī)整體，缺一不可，必須建立與之匹配的實踐保障體系和實踐支撐體系。

3 “崗課賽證”融通實踐教學(xué)體系的實施路徑與方法

“崗課賽證”融通實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)是以崗位典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，確定實踐教學(xué)內(nèi)容體系；以職業(yè)技能競賽的碎片化、代表性工作任務(wù)為融通口，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；以職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，規(guī)范學(xué)生技能水平和綜合素質(zhì)?！皪徴n賽證”融通實踐教學(xué)體系的實施路徑共包括四步：一是確定專業(yè)所面向的目標(biāo)崗位群、證書和競賽領(lǐng)域；二是獲取崗位典型工作任務(wù)，分析職業(yè)能力，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)目標(biāo)；三是分析賽、證育人要素，并將育人要素融入實踐教學(xué)內(nèi)容；四是按照工作過程系統(tǒng)化范式組織開展實踐教學(xué)。

3.1 以崗位典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，確定實踐教學(xué)內(nèi)容體系

職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以服務(wù)社會為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，要提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，必須構(gòu)建與社會和行業(yè)企業(yè)需求相適應(yīng)、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展就業(yè)的人才培養(yǎng)體系，就必須以行業(yè)企業(yè)的崗位技能要求和職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)、突出實踐性、應(yīng)用性構(gòu)建實踐教學(xué)體系。

3.1.1 基于崗位核心技能設(shè)計實踐教學(xué)目標(biāo)定向培養(yǎng)技術(shù)技能人才

首先，要緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實踐教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)院校各專業(yè)要通過對區(qū)域產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)研，明確本專業(yè)所面向的崗位群和崗位，對崗位群工作領(lǐng)域的工作任務(wù)進(jìn)行具體分析，提煉出崗位勝任能力，尤其是崗位核心技能，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，吸收行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，確定專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)。其次，要緊扣職業(yè)能力成長規(guī)律分層設(shè)計實踐教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)要遵循技術(shù)技能人才成長的規(guī)律（即職業(yè)能力成長規(guī)律），從簡單到復(fù)雜，從新手、到高級初學(xué)者、到有能力者、到熟練者、最后到實踐專家，分層設(shè)計實踐教學(xué)目標(biāo)，形成一個系統(tǒng)的、有層次的滿足崗位需求的基本能力、核心能力和通用能力培養(yǎng)為一體的螺旋上升的實踐教學(xué)體系，從而達(dá)到不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)[7]。

3.1.2“崗課賽證”融通重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容體系開發(fā)模塊化教學(xué)內(nèi)容

“崗課賽證”融通的職業(yè)教育實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該來源于區(qū)域內(nèi)真實的崗位群或崗位的典型工作任務(wù)。但如果直接將崗位典型工作任務(wù)生搬硬套地應(yīng)用到教學(xué)實踐中，教學(xué)的育人效果會大打折扣。因此，如何把崗位的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實踐教學(xué)項目或任務(wù)是關(guān)鍵?；诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式給我們提供了思路?；诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的一般步驟是：職業(yè)崗位分析、提取典型工作任務(wù)、建設(shè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系、開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、設(shè)計學(xué)習(xí)情境等。首先，以崗位職業(yè)能力為核心，對目標(biāo)崗位群的代表性工作任務(wù)進(jìn)行提取和歸納，得到職業(yè)行動領(lǐng)域；并根據(jù)職業(yè)的發(fā)展規(guī)律對行動領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)，獲取目標(biāo)崗位群的典型工作任務(wù)。其次，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，按照職業(yè)發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律和工作性學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。最后，基于學(xué)習(xí)的行動領(lǐng)域設(shè)計學(xué)習(xí)情境，開發(fā)模塊化教學(xué)內(nèi)容。

3.2 以職業(yè)技能競賽的碎片化、代表性工作任務(wù)為融通口，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)技能競賽作為課程實踐教學(xué)的重要延伸，是崗位勝任力的重要認(rèn)可憑證，但是一直以來，職業(yè)技能競賽面臨著賽項繁多、難以選擇，學(xué)校比較重視官方賽項而輕視行業(yè)賽項，學(xué)生參與賽項的比例和積極性都不高，指導(dǎo)老師的水平有待提高，賽項比較受限于設(shè)備，設(shè)備實訓(xùn)建設(shè)投入大，且與日常實踐教學(xué)脫鉤，受益人群比較小，容易被設(shè)備廠商捆綁等問題。“崗課賽證”融通的“課賽”融合能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與競賽內(nèi)容深度融合，教學(xué)過程與技能競賽流程深度對接，課程評價標(biāo)準(zhǔn)與競賽評價標(biāo)準(zhǔn)深度融合，可以有效解決“課”“賽”兩張皮的問題。

3.2.1 聚焦專業(yè)崗位群要求，提取賽項育人元素

賽項育人元素是“課賽”融合的切入點(diǎn)，也是“課賽”融合的落腳點(diǎn)。聚焦專業(yè)崗位群要求，對標(biāo)崗位核心職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，歸納符合本專業(yè)育人目標(biāo)的各類職業(yè)技能競賽（包括行業(yè)賽），分析賽項流程、任務(wù)、比賽環(huán)境（實訓(xùn)設(shè)備）等關(guān)鍵要素，找到3-4 項契合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)技能競賽賽項作為“課賽”融合的對象，提取賽項知識結(jié)構(gòu)、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)、評價考核點(diǎn)，挖掘賽項育人元素，將賽項規(guī)程轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)項目，競賽任務(wù)轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)任務(wù)，比賽環(huán)境（實訓(xùn)設(shè)備）轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)環(huán)境，競賽操作視頻、操作文檔等資源轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)資源，競賽評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為實踐項目評價標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)技能競賽中碎片化、代表性工作任務(wù)有機(jī)融入到實踐教學(xué)體系中，以“賽”促進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容體系的更新升級，以“賽”強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3.2.2 建立和完善技能競賽機(jī)制，打造賽教融合體系

一是鼓勵高職院校建立技能競賽管理制度，細(xì)化賽項類別，科學(xué)配置師資、設(shè)備等各類資源，明確各類各級技能競賽組織實施、集訓(xùn)管理、經(jīng)費(fèi)管理及獎勵辦法，為開展職業(yè)技能競賽提供制度保障。二是探索建立“學(xué)分銀行”，建立學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定、轉(zhuǎn)換制度，明確技能競賽成績轉(zhuǎn)換為人才培養(yǎng)方案中課程的學(xué)分，鼓勵學(xué)生積極參與各類技能競賽。三是校企合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建多元高效的實踐教學(xué)平臺，組建“課賽”融合雙師型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，營造“課賽”融合的教學(xué)環(huán)境，打造賽教融合體系。

3.3 以職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，規(guī)范學(xué)生技能水平和綜合素質(zhì)

“崗課賽證”融通要求以“證”推進(jìn)專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)與實施，以職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，將行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)和新方法融入到實踐教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)更新崗位實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和實施，規(guī)范學(xué)生技能水平和綜合素質(zhì)。

3.3.1 對準(zhǔn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確融合內(nèi)容

“課證”融合的起點(diǎn)就是明確融合內(nèi)容。職業(yè)教育培養(yǎng)人才應(yīng)該直接面向行業(yè)、企業(yè)，實施基于職業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式?！罢n證”融合以證書為介質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格、職業(yè)技能等級的互認(rèn)互通，能夠更好地培養(yǎng)滿足崗位需求的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，在設(shè)計“課證”融合之前必需明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位，明確職業(yè)面向，進(jìn)行職業(yè)能力分析，厘清職業(yè)崗位要求，選擇專業(yè)所面向崗位的職業(yè)認(rèn)證證書作為“課證”融合證書，能否正確選擇合適的“課證”融合證書成為了確?！罢n證”融合實施效果的關(guān)鍵[8]。

一是對標(biāo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)梳理職業(yè)面向、培養(yǎng)規(guī)格、崗位職業(yè)能力、課程體系等關(guān)鍵要素，分析研究專業(yè)對應(yīng)行業(yè)、企業(yè)認(rèn)證證書及標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)條件、社會需求與崗位群職業(yè)資格的種類、級別及匹配度等因素，選擇與專業(yè)吻合面較高的一個或多個行業(yè)、企業(yè)認(rèn)證證書證書及級別。一般而言，專業(yè)融合的“X”證書不宜超過3 個，太多容易造成人才培養(yǎng)定位不明確，易變成以“X”證書為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)體系，但證書有多個，且每個證書對應(yīng)的知識、技能和素養(yǎng)目標(biāo)均有所差異，側(cè)重點(diǎn)也不同，這樣直接影響原有的實踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)定位。二是選擇好某個行業(yè)、企業(yè)認(rèn)證證書之后，需要分析研究相關(guān)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)崗位的素養(yǎng)、知識和技能要求，對職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)中涉及的素養(yǎng)點(diǎn)、知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地拆解、梳理、整合，明確融合內(nèi)容。

3.3.2 優(yōu)化融合方法，重構(gòu)專業(yè)實踐教學(xué)體系

常見的融合方法有“耦合法”“接口法”“單列法”“混搭法”等，實際操作過程中，應(yīng)靈活根據(jù)實踐需要進(jìn)行選擇、使用。融合時可以按照橫向?qū)訉嵺`教學(xué)體系，縱向?qū)訉嵺`課程深度的原則，合理設(shè)計融合點(diǎn)，優(yōu)化融合方法。規(guī)劃、設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)技能等級證書考核的融合點(diǎn)要處理好兩個關(guān)系，即職業(yè)技能鑒定理論知識與專業(yè)課程理論知識，技術(shù)技能鑒定要求與專業(yè)實踐教學(xué)。可以將融合內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干門專業(yè)實踐課程，形成認(rèn)證實踐課程體系或課程組、課程包，或者將融合內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個實踐教學(xué)模塊融入到部分專業(yè)課程實踐教學(xué)內(nèi)容，這時既可以采用增加實踐教學(xué)模塊，又可以采用調(diào)整原有的實踐教學(xué)內(nèi)容的形式。以此重構(gòu)專業(yè)實踐教學(xué)體系，將職業(yè)資格、職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容有機(jī)融入到專業(yè)實踐教學(xué)體系之中。

4 結(jié)語

實踐證明，以崗位為中心，引入賽證育人元素，優(yōu)化融合方法，建立和完善技能競賽機(jī)制，打造賽教融合體系，重構(gòu)實踐教學(xué)體系是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保障和有效路徑。構(gòu)建基于“崗課賽證”融通的高職教育實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)適應(yīng)新時代行業(yè)企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，是加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要紐帶。