張金玲 李亞杰 陳思

摘要：國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展正在大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。在汽車行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展背景下，職業(yè)教育“三教”改革汽車類“活頁(yè)”教材的建設(shè)必須緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展。本文以《汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理》“活頁(yè)”教材資源建設(shè)為依托，分析了汽車類“活頁(yè)”教材建設(shè)的需求，研究了大思政視域下汽車類“活頁(yè)”教材資源建設(shè)思政主線的構(gòu)建、思政元素的挖掘，分析了汽車類“活頁(yè)”教材資源建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：大思政；產(chǎn)教融合；活頁(yè)教材；資源建設(shè)；跨界編寫；思政元素

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023 年度重點(diǎn)課題《大思政視域下汽車類“活頁(yè)”教材資源建設(shè)與開發(fā)》（課題編號(hào)：ZJ2023A014）

0 引言

黨的二十大報(bào)告指出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，再次明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向[1]。同時(shí)，黨的二十大報(bào)告還正式提出了“大思政課”理念。這一理念的提出進(jìn)一步明確了職業(yè)教育必須要堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，培養(yǎng)更多具有中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀人才。

當(dāng)前職業(yè)教育正處于快速發(fā)展的階段。職業(yè)教育最突出的特征就是實(shí)踐性和職業(yè)性，面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，職業(yè)教育要想培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需求的人才，就必須要緊跟行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的腳步，同步更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)融入新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范等行業(yè)領(lǐng)先知識(shí)和技能，提高人才培養(yǎng)的時(shí)效性和實(shí)用性。教材作為職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的重要載體，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源建設(shè)必須緊跟企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)，以典型生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，按照工作領(lǐng)域、實(shí)踐項(xiàng)目等設(shè)計(jì)教材框架體系。校企合作開發(fā)對(duì)接企業(yè)崗位需求的“活頁(yè)”教材，共同建設(shè)教材相關(guān)資源，依托信息化手段將相關(guān)資源融入教材中。

汽車產(chǎn)業(yè)是我國(guó)的支柱產(chǎn)業(yè)，開展高水平汽車類專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)汽車類高層次技術(shù)技能人才，可為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供強(qiáng)力支撐，為汽車裝配調(diào)整、試驗(yàn)等崗位提供技術(shù)技能人才。本文以汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)專業(yè)核心課《汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理》“活頁(yè)”教材資源建設(shè)為依托，探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量新形態(tài)“活頁(yè)”教材資源建設(shè)路徑。

1 大思政視域下汽車類“活頁(yè)”教材建設(shè)的需求分析

1.1 國(guó)家職業(yè)教育改革推動(dòng)教材建設(shè)

近年來(lái)，隨著國(guó)家職業(yè)教育改革行動(dòng)步伐的推進(jìn)，系列政策文件的出臺(tái)，要求職業(yè)教育必須深化校企合作、產(chǎn)教融合，開發(fā)新型“活頁(yè)”教材、工作手冊(cè)式教材，并建設(shè)配套教學(xué)資源。在“大思政”理念指導(dǎo)下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)要立足于培養(yǎng)“國(guó)之大者”，要有“大格局”、“大視野”，因此在汽車類“活頁(yè)”教材建設(shè)中要構(gòu)建宏觀教材體系，從人才培養(yǎng)的全過(guò)程出發(fā)，設(shè)計(jì)專業(yè)課與思政課同向同行的思政育人主線，深入探索每門課程的內(nèi)涵，提煉課程的思政育人價(jià)值點(diǎn)，進(jìn)行教材改革。要以宏觀引領(lǐng)為統(tǒng)籌，微觀設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，融入企業(yè)最新的技術(shù)、工藝和標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，培養(yǎng)具備企業(yè)崗位需求工作技能、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能人才。汽車類“活頁(yè)”教材的開發(fā)勢(shì)在必行，既是對(duì)國(guó)家政策要求的貫徹落實(shí)，也是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要策略。

1.2 企業(yè)崗位需求更新促進(jìn)教材改革

汽車行業(yè)正在進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，即在信息化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方面的融合發(fā)展。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等新一代數(shù)字技術(shù)在汽車生產(chǎn)制造中的應(yīng)用，汽車生產(chǎn)制造也產(chǎn)生了極大的變化，質(zhì)量控制、生產(chǎn)管理和產(chǎn)品設(shè)計(jì)等方面均在進(jìn)行數(shù)字化的轉(zhuǎn)型升級(jí)。企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求也在更新，汽車類專業(yè)建設(shè)必須對(duì)接企業(yè)發(fā)展，《汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理》作為汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，在教材開發(fā)建設(shè)中必須緊跟企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，將新的工作領(lǐng)域、工作內(nèi)容設(shè)計(jì)為模塊化的教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)的工作任務(wù)為教學(xué)點(diǎn)。

《汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理》“活頁(yè)”教材要培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)場(chǎng)管理專業(yè)知識(shí)，具備現(xiàn)場(chǎng)管理工作技能，能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)問(wèn)題并制定相應(yīng)改善方案，并具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，以大國(guó)工匠為引領(lǐng)，樹立崇技意識(shí)。進(jìn)行傳統(tǒng)教材改革，是深入推進(jìn)“三教”改革的扎實(shí)舉措，建設(shè)《汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理》“活頁(yè)”教材是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)崗位變化的需要，思政元素的融入為“活頁(yè)”教材價(jià)值引領(lǐng)提供了載體，滿足企業(yè)對(duì)汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)崗位的人才需求[2]。

1.3 信息技術(shù)發(fā)展要求建設(shè)新型教材

隨著信息化技術(shù)手段的發(fā)展，學(xué)生獲取資源的渠道愈發(fā)廣泛，動(dòng)畫、短視頻和微課等資源隨時(shí)可以通過(guò)手機(jī)端獲取。而傳統(tǒng)的教材形式單一，側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，在關(guān)鍵原理、教學(xué)難點(diǎn)等內(nèi)容上無(wú)法直觀、立體化呈現(xiàn)給讀者，已無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求。因此在汽車類“活頁(yè)”教材資源建設(shè)過(guò)程中必須充分利用信息化手段，將相關(guān)資源融入教材[3]。

《汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理》“活頁(yè)”教材開發(fā)中要充分應(yīng)用信息技術(shù)，將生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)難復(fù)現(xiàn)的工作情景、長(zhǎng)周期的工作內(nèi)容和復(fù)雜的生產(chǎn)管理系統(tǒng)等以數(shù)字化資源呈現(xiàn)，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，并結(jié)合“活頁(yè)”教材內(nèi)容有機(jī)融入。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)根據(jù)企業(yè)技術(shù)升級(jí)及時(shí)更新數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)教材的實(shí)時(shí)更新，解決傳統(tǒng)教材內(nèi)容與企業(yè)崗位能力需求不能完全匹配，甚至?xí)浜笥谄髽I(yè)技術(shù)發(fā)展的問(wèn)題。

2 大思政視域下《汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理》“活頁(yè)”教材思政主線研究

2.1 圍繞專業(yè)特色，深入研究思政主線

立德樹人是職業(yè)教育的根本任務(wù)?！按笏颊n”建設(shè)不是一門課的任務(wù)，需要從人才培養(yǎng)的角度宏觀統(tǒng)籌，要將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、核心思想、人文精神與專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)相結(jié)合。專業(yè)課、實(shí)踐課和基礎(chǔ)課都要與思政課同向同行，開展思想教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)學(xué)生崇技意識(shí)，以樹人為核心，以立德為根本，構(gòu)建人才培養(yǎng)的“大思政課”。

根據(jù)汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，《汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理》“活頁(yè)”教材資源建設(shè)過(guò)程中，教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)深入研究育人目標(biāo)，挖掘提煉課程中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，凝練“三精神三意識(shí)”（工匠精神、勞動(dòng)精神和勞模精神以及科學(xué)意識(shí)、工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)）為汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)“大思政課”的宏觀引領(lǐng)，以育班組精英、鑄大國(guó)工匠為汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理新形態(tài)教材建設(shè)的思政主線，從理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神以及職業(yè)素養(yǎng)六個(gè)方面構(gòu)建課程思政資源庫(kù)，教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，樹立精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)（圖1）。

2.2 依據(jù)教學(xué)任務(wù)，挖掘課程思政元素

“大思政課”是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的宏觀引領(lǐng)，課程思政教育的開展一定要融入到具體的教學(xué)內(nèi)容中?！镀嚿a(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理》“活頁(yè)”教材按照“三精神三意識(shí)”思政主線，結(jié)合各子任務(wù)教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘任務(wù)點(diǎn)所包含的思政元素，以視頻資源、人物故事、情境模擬和任務(wù)研討等方式融入“活頁(yè)”教材，實(shí)現(xiàn)教材思政育人的精細(xì)化?！镀嚿a(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理》“活頁(yè)”教材各項(xiàng)目對(duì)應(yīng)思政元素如表1 所示。

3 大思政視域下《汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理》“活頁(yè)”教材資源建設(shè)實(shí)施路徑研究

3.1 以教材質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建跨界編寫團(tuán)隊(duì)

教材的改革是時(shí)代發(fā)展的要求，改革的目的是更好地開展職業(yè)教育，因此在新形態(tài)“活頁(yè)”教材資源建設(shè)過(guò)程中必須將教材質(zhì)量放在首位。職業(yè)教育作為類型教育，人才培養(yǎng)要對(duì)接企業(yè)崗位需求，教材的開發(fā)必須要校企合作，組建由專業(yè)教師、企業(yè)專家、技能大師和信息化領(lǐng)域教師等構(gòu)成的善教學(xué)、懂技術(shù)以及能創(chuàng)新的跨界編寫團(tuán)隊(duì)，從企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)出發(fā)，根據(jù)企業(yè)崗位需求及相關(guān)技能人才的工作內(nèi)容，構(gòu)建模塊化、項(xiàng)目式“活頁(yè)”教材。

《汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理》“活頁(yè)”教材開發(fā)需要大量企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐案例，企業(yè)專家、技能大師根據(jù)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工作任務(wù)梳理典型生產(chǎn)實(shí)踐案例，專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將來(lái)自企業(yè)的典型案例、技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化處理，轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模塊，信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員將數(shù)字化教學(xué)資源融入教材建設(shè)。結(jié)構(gòu)化教材編寫團(tuán)隊(duì)替代專業(yè)教師“單打獨(dú)斗”，團(tuán)隊(duì)成員專兼結(jié)合、多崗互動(dòng)，為教材建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供人員保障[4]。

3.2 以內(nèi)容開發(fā)為核心，彰顯類型教育特征

職業(yè)教育“活頁(yè)”教材的建設(shè)應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在具體內(nèi)容開發(fā)上可以按照以下步驟進(jìn)行。

3.2.1 行業(yè)企業(yè)調(diào)研

在《汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理》“活頁(yè)”教材開發(fā)建設(shè)過(guò)程中，對(duì)汽車生產(chǎn)制造企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員溝通，了解企業(yè)實(shí)際情況，對(duì)汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理崗位人員能力需求進(jìn)行分析。充分的調(diào)研是“活頁(yè)”教材精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的前提，同時(shí)也是教材編寫團(tuán)隊(duì)搜集汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理崗位相關(guān)資料的重要途經(jīng)。除此之外，還應(yīng)對(duì)行業(yè)企業(yè)專家、教師和學(xué)生開展相關(guān)調(diào)研，了解汽車職業(yè)教育專家相關(guān)意見和建議，收集教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握學(xué)生對(duì)汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理的掌握情況、學(xué)習(xí)需求，以豐富的調(diào)研資料作為《汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理》“活頁(yè)”教材資源建設(shè)的參考和依據(jù)。

3.2.2 明確崗位需求

在進(jìn)行充分的行業(yè)企業(yè)調(diào)研之后，“活頁(yè)”教材建設(shè)必須明確所對(duì)接的企業(yè)工作崗位，確定崗位職責(zé)及工作任務(wù)，為教材內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源建設(shè)指明方向?！镀嚿a(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理》“活頁(yè)”教材對(duì)接的崗位是企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)班組長(zhǎng)等管理崗位，這些崗位的工作任務(wù)主要有安全管理、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、成本管理和人事管理，同時(shí)還要具備崗位操作技能及綜合管理能力。基于以上崗位能力需求，設(shè)計(jì)教材內(nèi)容框架體系，實(shí)現(xiàn)教材改革對(duì)接企業(yè)技術(shù)發(fā)展[5]。

3.2.3 工作任務(wù)分解

“活頁(yè)”教材內(nèi)容應(yīng)以模塊化、項(xiàng)目式形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以真實(shí)的工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，因此需要企業(yè)專家與教師共同完成典型工作任務(wù)分解，明確完成工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。要按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律結(jié)合企業(yè)工作流程，將設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行組合，再按照難易程度由簡(jiǎn)到繁，或按照工作流程由先到后等邏輯將教學(xué)子任務(wù)進(jìn)行排序，構(gòu)成不同的項(xiàng)目模塊。各個(gè)模塊既相互關(guān)聯(lián)，又彼此獨(dú)立，滿足教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以自由選擇教學(xué)模塊的需求，真正構(gòu)建“活頁(yè)”教材。

3.2.4 設(shè)計(jì)教材內(nèi)容

“活頁(yè)”教材內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)類型教育屬性，必須突出職業(yè)性，因此在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以能力為本位。在《汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理》“活頁(yè)”教材開發(fā)過(guò)程中以職業(yè)能力為本位，深入開展產(chǎn)教融合、校企合作，吸收現(xiàn)場(chǎng)管理的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，形成以現(xiàn)場(chǎng)管理崗位真實(shí)情境、工作過(guò)程相關(guān)知識(shí)為邏輯的教材[6]。校企合作共同確定任務(wù)實(shí)施流程，明確操作步驟、考核關(guān)鍵點(diǎn)，并制定任務(wù)記錄單、評(píng)價(jià)反饋表和實(shí)踐練習(xí)等相關(guān)資源，與崗位相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，融入崗位技能競(jìng)賽要點(diǎn)，打造符合汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理人才崗位能力需求的“活頁(yè)”教材。該教材既可以用于院校教學(xué)也可用于企業(yè)員工培訓(xùn)，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)服務(wù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)需求（圖2）。

3.3 以信息技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)資源立體呈現(xiàn)

“活頁(yè)”教材相較于傳統(tǒng)教材具有使用靈活、教材資源更加豐富、形式多樣等特點(diǎn)。在《汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理》“活頁(yè)”教材資源開發(fā)建設(shè)過(guò)程中，根據(jù)各教學(xué)子任務(wù)內(nèi)容需要，將工作場(chǎng)景、裝配操作和現(xiàn)場(chǎng)改善等知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行顆?；幚?，以動(dòng)畫、視頻、AR/VR 和虛擬仿真等方式融入教材。學(xué)習(xí)者可通過(guò)手機(jī)、平板和電腦等終端獲取教材中的教學(xué)資源，使紙質(zhì)教材中的原理知識(shí)、操作技能立體化呈現(xiàn)給學(xué)生。數(shù)字化資源的有效性、實(shí)用性和實(shí)時(shí)性需要學(xué)校教師、汽車企業(yè)專家以及信息資源公司等多方努力，協(xié)同創(chuàng)新，保障資源建設(shè)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在國(guó)家職業(yè)教育相關(guān)政策的指導(dǎo)下，各地職業(yè)院校均在積極開展新形態(tài)“活頁(yè)”教材建設(shè)，開發(fā)基于崗位能力需求，以真實(shí)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式“活頁(yè)”教材，按照大思政育人格局，探索“活頁(yè)”教材思政育人路徑，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！镀嚿a(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理》“活頁(yè)”教材建設(shè)中，積極落實(shí)“大思政課”理念，形成了“活頁(yè)”教材資源建設(shè)的路徑，為其他汽車類“活頁(yè)”教材建設(shè)提供了參考經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教材改革與企業(yè)發(fā)展相同步，將知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)有效結(jié)合，以培養(yǎng)符合汽車行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的德才兼?zhèn)浼夹g(shù)技能人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部政府門戶網(wǎng)站. 以黨的二十大精神為指引 奮力推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合[EB/OL].（2022-12-17）[2023-10-20]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jjyzt_2022/2022_zt17/xxgc/xxgc_bt/202212/t20221219_1035001.html？eqid=8686c99d0003d24400000003642a5231.

[2] 陳曉鵬， 張京京.“崗課賽證”融通理念下的活頁(yè)式教材開發(fā)——以《純電動(dòng)汽車故障診斷與排除》教材開發(fā)為例[J]. 汽車實(shí)用技術(shù)，2023，48（18）：158-162.

[3] 魏星. 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)核心課程新形態(tài)教材建設(shè)研究[J]. 南方農(nóng)機(jī)，2023，54（01）：170-172.

[4] 張?jiān)评ぃ?孔維政， 肖新星， 等. 大思政背景下高職院?！八幍隆蔽幕说奶剿髋c反思——以湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院為例[J]. 西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（05）：51-56.

[5] 鐘飛燕. 大思政背景下新商科項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)探析[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（09）：87-89.

[6] 查巍， 宋佳音. 新課標(biāo)背景下高職“課程思政”改革路徑研究[J]. 才智，2023（17）：20-23.

作者簡(jiǎn)介：

張金玲，碩士，講師，研究方向?yàn)槠嚿a(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理與職業(yè)教育人才培養(yǎng)。

李亞杰，碩士，副教授，研究方向?yàn)槠嚿a(chǎn)制造與汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理。

陳思，碩士，講師，研究方向?yàn)槠囍圃炫c試驗(yàn)技術(shù)以及現(xiàn)場(chǎng)管理。