吳彥 周紅

研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期的閱讀能力對(duì)學(xué)前兒童整體語(yǔ)言發(fā)展、詞匯能力、早期讀寫能力以及未來(lái)的閱讀理解和學(xué)業(yè)成就等都具有積極促進(jìn)作用。[1]由卡羅拉·烏克利希、比利·恩茲、凱瑟琳·羅斯科斯和詹姆斯·克里斯蒂四位學(xué)者合著的《幫助兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言和讀寫：從出生至幼兒園》一書，對(duì)如何幫助兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言和初步的讀寫進(jìn)行了充分探討。

全書共九個(gè)章節(jié)。第一章詮釋了語(yǔ)言和讀寫之間的關(guān)系，以及美國(guó)“共同核心國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)幼兒教育工作者實(shí)踐工作的重要意義。第二章闡述了家庭在兒童讀寫學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)兒童語(yǔ)言、閱讀和書寫發(fā)展的家庭環(huán)境因素，以及兒童閱讀和書寫的早期發(fā)展進(jìn)程。第三章探討了兒童語(yǔ)言和讀寫發(fā)展過(guò)程中幼兒教育機(jī)構(gòu)的作用，具體涉及幼兒園、家庭式兒童保育機(jī)構(gòu)如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境在一日生活中支持兒童的語(yǔ)言和讀寫發(fā)展。第四章描述了兒童從出生至5歲的語(yǔ)言和語(yǔ)言習(xí)得的正常發(fā)展進(jìn)程，分析了影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的因素。第五章解釋了口語(yǔ)理解和早期讀寫能力之間的聯(lián)系，描述了支持兒童口語(yǔ)理解能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。第六章分析了給兒童閱讀故事書的重要性以及如何開(kāi)展故事書閱讀。第七章闡釋了早期閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容、方法、主要特點(diǎn)及有效技巧。第八章探究了早期書寫的重要意義、兒童書寫發(fā)展的順序，以及教師支持兒童書寫能力發(fā)展的多種策略。第九章剖析了早期讀寫評(píng)估的原則、類型和特征，以及早期讀寫的評(píng)估方法和工具。

該書明確指出，在促進(jìn)兒童語(yǔ)言和讀寫發(fā)展方面，自然法和明確指導(dǎo)法各有優(yōu)勢(shì)。根據(jù)自然法，幼兒通過(guò)觀察和與成人互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)閱讀和書寫。這一方法為兒童提供了在教師和同伴的幫助下，在材料豐富、經(jīng)驗(yàn)豐富的教室環(huán)境中自主學(xué)習(xí)讀寫的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，僅采取自然法是不夠的，教師還需要運(yùn)用明確指導(dǎo)的方法，即以游戲的、有趣的方式教授詞語(yǔ)、語(yǔ)音和音素意識(shí)等，幫助兒童獲得今后作為成功的讀者所必須具備的核心知識(shí)和技能。書中通過(guò)理論探討和大量實(shí)證研究以及日常教學(xué)案例分析，提出應(yīng)將這兩種方法進(jìn)行整合。

首先是構(gòu)建適宜的教室環(huán)境。生態(tài)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)人類行為受到環(huán)境的影響。教室作為一種行為情境，讀寫豐富的教室環(huán)境可以有效支持兒童的早期閱讀和書寫發(fā)展。幼兒教師需要制訂一日時(shí)間表，支持不同年齡段兒童的語(yǔ)言和讀寫學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)該與兒童分享所有類型的文學(xué)作品并精心挑選高質(zhì)量的繪本?；?dòng)式故事書閱讀是一項(xiàng)有效的策略。在互動(dòng)式閱讀中，師幼的提問(wèn)貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，并由此強(qiáng)化兒童的意義建構(gòu)。教師還可以選擇具有高度互動(dòng)性的故事書軟件，充分利用現(xiàn)有的各種數(shù)字技術(shù)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展。

其次是在讀寫教學(xué)中貫穿評(píng)估。評(píng)估是早期教育的核心要素。評(píng)估提供了有關(guān)兒童語(yǔ)言和前讀寫技能的可信和有效信息，可以讓教師了解兒童目前的水平，跟蹤兒童的進(jìn)步情況，并檢測(cè)語(yǔ)言和早期讀寫課程的有效性。評(píng)估體系由篩查、教學(xué)、診斷和鑒別四個(gè)部分組成。早期讀寫課程應(yīng)遵循“評(píng)估→計(jì)劃→教學(xué)→反思”的循環(huán)模式，不僅要監(jiān)測(cè)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還要檢測(cè)教師的教學(xué)活動(dòng)，以幫助教師做好教學(xué)規(guī)劃，并協(xié)助他們及時(shí)、持續(xù)地開(kāi)展教學(xué)改進(jìn)。

此外，還應(yīng)為特殊需要兒童提供針對(duì)性的教育。特殊需要兒童在語(yǔ)言發(fā)展水平或發(fā)展速度上落后于普通兒童，但在語(yǔ)言發(fā)展總體趨勢(shì)上與普通兒童一致。因此，幼兒教師可以借鑒普通兒童的語(yǔ)言發(fā)展順序及相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言支持策略為特殊需要兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。在為特殊需要兒童設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)估兒童對(duì)這些活動(dòng)的反應(yīng)時(shí)，需要結(jié)合兒童的個(gè)體語(yǔ)言障礙表現(xiàn)及程度。對(duì)于有語(yǔ)言障礙的兒童，幼兒教師可以為其提供“個(gè)別化”的教學(xué)策略，促進(jìn)其積極參與共享閱讀體驗(yàn)，提升他們?cè)诨顒?dòng)交流中語(yǔ)言的豐富性。

該書也指出，雖然早期教育機(jī)構(gòu)在促進(jìn)兒童語(yǔ)言和讀寫發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，但是家庭的積極參與也具有不可或缺的價(jià)值。家庭是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和讀寫的最初環(huán)境，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展與家庭息息相關(guān)，早期閱讀和書寫發(fā)展在很大限度上依賴于家庭文化實(shí)踐。在家庭中，家長(zhǎng)可以通過(guò)多展示讀寫行為、對(duì)兒童的早期讀寫嘗試提供支持、給兒童獲取書籍的機(jī)會(huì)等方式來(lái)促進(jìn)兒童語(yǔ)言和讀寫發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)要注重親子共讀，幫助兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。研究表明，親子共讀不僅能夠幫助兒童養(yǎng)成喜歡閱讀的行為習(xí)慣，而且能夠?qū)械膬?nèi)容展開(kāi)深入討論，從而在構(gòu)建和諧親子關(guān)系的同時(shí)提高兒童的理解能力、表達(dá)能力和思維能力。[2]家長(zhǎng)還可為兒童大聲朗讀，這會(huì)直接影響兒童大腦特定區(qū)域的活動(dòng)，這些區(qū)域?qū)€(gè)體口語(yǔ)和閱讀能力的發(fā)展尤為重要。

在多方協(xié)同育人的大背景下，家庭和幼兒園應(yīng)該不斷探索如何形成合力，以共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和初步讀寫能力的發(fā)展，為今后成為“讀者”“作者”等打下基礎(chǔ)。這也是《幫助兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言和讀寫：從出生至幼兒園》一書給我們的最大啟示。

參考文獻(xiàn)

[1]Horowitz-Kraus T，Schmitz R，Hutton J S．How to Create a Successful Reader？Milestones in Reading Development from Birth to Adolescence： The Contribution of Language，Cognition，and Literacy to Reading Development[J]. Acta Paediatrica，2017，106（4）： 534－544．

[2]周兢，劉海丹. 幼小銜接的早期兒童閱讀教育[J]. 幼兒教育（教育科學(xué)版），2021（10）：9-13.