新時代高職院校大學生“23456”德育評價體系構(gòu)建研究

鄧喜英

教育興則人才興，教育強則國家強。新時代對高職院校人才的培養(yǎng)模式與理念提出了更高的發(fā)展要求，現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)要更加重視綜合素質(zhì)能力的提升。“育才造士，國之根本”。高職院校德育教育已經(jīng)持續(xù)發(fā)展了很多年，也取得了一定的發(fā)展成效，但是距離大國工匠人才的培養(yǎng)還有一定的距離，需要學校、社會、家庭、學生各個方面共同的努力，高職院校德育教育評價也存在諸多問題需要進一步的完善，加強高職院校德育評價體系的構(gòu)建與優(yōu)化，就是進一步加強人才培育綜合能力的提升[1]。

一、探索新時代高職院校大學生德育評價體系構(gòu)建的必要性

（一）育何種人：滿足國家和社會對人才的時代需求

高職院校德育教育工作是我國現(xiàn)代化高職院校的辦學特色，也是辦好高職教育的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)局限在“唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的“五唯”教育理念[2]。新時代人才培育的宗旨是為了滿足國家和社會對人才的時代需求，為了社會經(jīng)濟與企業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展，高職院校必須培育出既有堅定思想意志、又具備優(yōu)秀技術技能的復合型優(yōu)秀人才，才能提升中國企業(yè)的競爭力，增強我國的綜合國力。

（二）如何育人：落實高職院校與教師的教育使命

教師是人類靈魂的工程師，肩負著神圣的使命，學校是人才培育孵化的搖籃。高職院校進行德育教育的課堂實踐中，要深刻思考教育的根本目的，以及人才培養(yǎng)的核心要素。學校與老師的德育教育工作要具有一定的時效性，要能幫助高職大學生從思想、品行、心理等層面得到充足的滋養(yǎng)與引導。高職院校大學生德育教育是新時代高職院校教育教學中重要的組成部分，不僅對現(xiàn)代教育的實際教學成果具有深刻的影響，同時也對大學生個人思想品德的成長具有十分深遠的意義。高職院校的教師作為學生德育教育的“傳道者”，首先要求自身充分的“明道”“信道”，德育教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者，更好地擔當起高職大學生德育教育成長道路上的引路人職責[3]。高校教師要在德育的過程中充分地思考“如何育人”的問題，并思考用何種評價方法，才能提升教育教學質(zhì)量與效果。

（三）育人評價：新時代大學生成長成才的切實需求

新時代的大學生大多以“00”后為主，他們出生于經(jīng)濟、文化、互聯(lián)網(wǎng)科技飛速發(fā)展的時代，現(xiàn)實生活中充斥著互聯(lián)網(wǎng)科學技術對他們思想和行為的影響，他們是追求快速、高效率的一代人。傳統(tǒng)的應試教育教學模式與理念已經(jīng)難以適應當代大學生的思想成長?！?0”后的大學生具有十分鮮明的個性特點，高職院校德育教育的內(nèi)容設計、教學模式的規(guī)劃都要依據(jù)新時代大學生的性格特征與心理特點進行優(yōu)化。

現(xiàn)代大學生的德育教育評價不能單獨以學校和老師為主，作為高職院校辦校方與德育老師都要清晰地認識到“為誰育人、如何育人、育什么樣的人”這一問題的重要性。一方面，德育教育及德育評價主體對象是高職院校大學生，作為老師就要首先對新時代“00”后的大學生群體有較為深入的了解，包括成長背景、普遍的行為特點、興趣愛好，都要進行全面的研究與分析；另一方面，高職老師要結(jié)合德育教育評價過程與結(jié)果，對高職德育教育內(nèi)容進行科學合理的規(guī)劃、設計、創(chuàng)新，并通過結(jié)果實施德育教育工作，最終達到理想的德育教育評價效果。

二、新時代高職院校大學生“23456”德育評價體系構(gòu)建實施策略

（一）“2”德育答辯與德育評價量化表評價模式

高職院校構(gòu)建“23456”德育評價體系要從不同的維度、不同的環(huán)節(jié)、不同評價主體對其進行綜合性的評價。其中“2”是指通過德育答辯與德育評價量化表評價等不同的評價模式對高職大學生進行德育教育效果的評價檢驗。

第一，“德育答辯”是當前高職院校針對大學生德育教學效果所進行的一項德育綜合考核，倘若讓學生進行論文答辯是檢驗學習成果的考核方式，那么高職大學生德育答辯即是對其進行思想品德、道德素養(yǎng)進行綜合性的考核測試。德育答辯的過程中高校德育教師要強有力地抓住受眾者的心理核心要素，并根據(jù)實際的過程與內(nèi)容進行積極正面的思想引導，依據(jù)大學生的答辯內(nèi)容與思路給出科學的評價結(jié)果，并在課堂理論教學中及實踐應用過程中對此進行正確的引領。

第二，德育評價量化表的制定要充分依據(jù)“00”后大學生的實際心理與行為特點有針對性地進行考核，從政德、大德、公德和私德四個維度分兩級指標微觀設計大學生德育評價量化考核表，其中一級指標中要明確四個維度評價內(nèi)容的德育素養(yǎng)，二級指標中既要明確德育發(fā)展目標，又要依據(jù)社會的現(xiàn)實需求程度設計可操作的賦分標準與權(quán)值。

（二）“3”不同時間段貫穿德育評價模式

很多高職院校要么不重視大學生的德育教育評價，要么就是德育評價模式缺乏科學體系，采用“一刀切”的單一評價模式。一是德育評價沒有一套完整的科學體系，只是單一地采用思想政治科目考核成績作為衡量學生德育教育的成果考核。二是德育評價的內(nèi)容與大學生實際德育教學并不完全吻合，德育評價的內(nèi)容過于粗淺，沒法從思想深處給予大學生正確的引導。

高職院校之所以在德育評價改革發(fā)展道路上，積極構(gòu)建“23456”科學德育評價體系，就是為了能夠構(gòu)建包含評價方式、評價時間、評價內(nèi)容、評價主體、評價原則為核心內(nèi)容的科學評價體系?！?”是指在學期末、學年末、畢業(yè)時等三個不同的時間段分別對高職大學生進行德育評價，同時也要重視平時每個學期中間不同階段的考核評價，通過形式多樣的考核方式在不同的時間段對大學生德育理論與實踐內(nèi)容進行深入的考核，通過評價考核能更好地發(fā)現(xiàn)問題，從而更進一步優(yōu)化教學內(nèi)容，優(yōu)化高職院校德育教育整體教學內(nèi)容與教學模式。例如，每個學期中，可以通過舉辦校園德育主題演講辯論等活動，在實踐中進一步檢驗高職院校大學生德育教育發(fā)展成效。

（三）“4”四個維度實施德育評價模式

高職院校開展德育教育的核心目的是為國家培養(yǎng)出具有崇高理想、德藝雙修的高質(zhì)量技術技能型優(yōu)秀人才。因此，高職院校構(gòu)建“23456”德育評價體系是全方位的科學評價模式，其中，“4”是指從高職院校大學生政治素質(zhì)、思想道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)與心理素質(zhì)四個核心維度作為出發(fā)點，同時設置一級、二級、三級考核評價指標內(nèi)容來全面地對大學生進行德育考核評價[4]。每一級不同的考核指標具有相對應的作用，通過評價考核指標所指向的具體要求，檢驗大學生在理論學習與實踐應用中所取得的德育思想學習成效。

一級指標主要是對高職院校大學生的思想道德、社會實踐能力、創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)這四個相對宏觀的層面進行系統(tǒng)性的考核，這是檢驗大學生德育思想理論與實踐應用的有效評價模式。二級指標又把一級指標的四個內(nèi)容進行進一步的細分，進行更加精細化的評價考核，例如，一級指標中的思想道德就可細分為思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀素質(zhì)三個層面進行評價。整個考核評價過程中始終圍繞“4”基準維度為評價原則，再把每一個維度的內(nèi)容進行分拆、細化，從統(tǒng)一到整體、從整體到細節(jié)，逐漸地完善高職院校大學生德育評價指標內(nèi)容。

（四）“5”五個評價主體協(xié)同評價模式

傳統(tǒng)的高職院校德育評價主體較為單一，老師是作為大學生德育評價的核心主體，難免使得德育評價結(jié)果具有一定的局限性、單一性、片面性。面對“00”后的大學生德育教育，傳統(tǒng)的德育評價模式顯然已經(jīng)不再適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。由于高職大學生群體的基本特征已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，無論是從思想層面、視野見識層面、心理行為活動層面都具有明顯的時代特點，高職院校構(gòu)建“23456”科學的德育評價內(nèi)容是現(xiàn)代德育教育發(fā)展的必經(jīng)之路。高職院?！?3456”德育評價體系構(gòu)建中的“5”是針對德育評價的主體進行革新，以學校為主導，緊密聯(lián)合社會、教師、學生、家庭，五個評價主體共同構(gòu)建高職院校大學生德育評價體系。

高校是德育理論教育的主體單位，在課堂教學中向?qū)W生積極傳遞德育教育思想與內(nèi)容，并通過營造良好的校園德育文化氛圍來引導大學生深入德育思想的學習與實踐，老師是德育教育的吹哨人，在課堂教學中更加直觀立體地向?qū)W生講授德育教學內(nèi)容，家庭是德育教育學習和實踐的第一課堂[5]。社會在此過程中同樣起到極為重要的作用，在高職院校積極開展校企合作教學模式的過程中，社會企業(yè)能夠以工匠精神、勞模精神對大學生進行思想熏陶，幫助他們通過工作養(yǎng)成吃苦耐勞、勇于開拓、敢于創(chuàng)新的精神。

（五）“6”六個評價原則綜合進行評價模式

現(xiàn)代高職院校構(gòu)建“23456”大學生德育教育評價體系，既是時代的發(fā)展需要，同時也是德育教育發(fā)展的必然要求?！?”是對高職大學生進行德育評價的過程中，要始終堅持定性與定量有機融合、過程與結(jié)果相互融合、宏觀與微觀深度結(jié)合、評價與指導深刻結(jié)合，并堅持評價考核遵循公開、公平、公正，簡單易操作的基本評價原則。

一是高職院校大學生德育評價考核要定性與定量相融合，對考核評價的內(nèi)容、如何進行考核評價、考核評價的最終目的通過定性與定量有清晰的認識。無論是作為老師、家長還是社會等不同的考核評價主體都要堅持定性與定量分析原則，才能使得德育考核成果具有時效性。二是高職院校大學生德育考核評價的實際過程與結(jié)果要相互融合，過程與考核的結(jié)果要保持科學的一致性，不能相互背離，忽略考核過程，而只重視考核結(jié)果。三是高職大學生德育考核評價要構(gòu)建綜合性、多元性的考核體系，從多個維度綜合性地對大學生德育教育成效進行考核，既要具有宏觀的視角，站在社會、學校的宏觀角度來做出考核評價要求，同時也要站在學生、家庭、教師等微觀的角度，從大學生德育學習的理論與實踐層面進行綜合、全面的考核評價，站在不同的視角才能得出科學有效的考核評價結(jié)果。四是高職大學生德育教育考核評價的主要目的是為了檢驗評價大學生德育思想現(xiàn)狀，包括他們的精神面貌、思想狀態(tài)、心理活動、行為思想等方面的內(nèi)容，通過考核成果對其進行個性化的正確指導與引領，幫助高職大學生更好地樹立正確的價值觀和人生觀。

三、總結(jié)

綜上所述，高職院校德育評價體系改革是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，“23456”德育評價體系的構(gòu)建與實施也并非是一蹴而就的，改革創(chuàng)新需要一個探索的過程，在實踐中檢驗并逐步地完善與優(yōu)化。當前，高職院校“23456”德育評價體系的改革與推進，必須有效地貫徹黨的思想政治教育的指導方針，切實有效地踐行立德樹人教育思想，探索適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要、國家發(fā)展需要的高職院校德育評價發(fā)展路徑。