新課標背景下小學語文大單元教學策略

■南京市曉莊學院附屬小學 晉 歡

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提到，小學語文教學要始終圍繞立德樹人的根本任務，以促進學生的語文素養(yǎng)發(fā)展為目的；建構語文學習任務群，以學習任務為載體；增強課程實施的情境性和實踐性，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)的學習任務。在新課標視角下，語文大單元教學能夠很好地聚焦學生的語文核心素養(yǎng)，以學生的語文實踐活動為主線，引領學生在真實的情境中主動建構語言。

小學語文統(tǒng)編版教材最大的特點便是以不同主題為核心進行單元編排，每個單元都有明確的主題與核心思想，并依據(jù)不同的主題找到符合單元的特色文章，整合相關知識點，讓學生由淺入深、由易到難，逐漸學習語文知識，提高語文核心素養(yǎng)。為了減少學生對語文教材的排斥，提高語文教學質(zhì)量，教師需要深入挖掘語文教材的單元主題，借助大單元教育理念，堅持以學生為主體，讓學生獲得豐富多彩的學習體驗，助力學生語文核心素養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)新課標教學目標，提高小學語文整體教學質(zhì)量。

一、小學語文大單元教學的意義

（一）促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

授人以魚不如授人以漁，學生要知其然更要知其所以然，但在實際的語文課堂中，教師仍然在“授人以魚”和“知其然”的低層次上耗心費力，這樣的教學目標定位與核心素養(yǎng)時代對人才的發(fā)展期待漸行漸遠。新課標指出：“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。”由此可知，語文教育培養(yǎng)目標由“三維目標”向“核心素養(yǎng)”跨越，語文教學已經(jīng)進入“素養(yǎng)為本”的時代，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為主要目的。此外，語文大單元教學設計改變了知識中心、選文中心、教師的教為中心的教學設計，堅持以學生的學習為中心，以發(fā)展學生的語文素養(yǎng)為本。由此可見，大單元教學能夠促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，很好地落實新課標的要求。

（二）增強語文課程的情境性和實踐性，促進學習方式變革

在大單元教學中，大主題、大情境是不可或缺的，大主題為大情境的創(chuàng)設提供了方向，大情境的創(chuàng)設又豐富了大主題的內(nèi)涵。兩者互為依托，成為托舉起大單元教學的重要力量。因此，大單元需要創(chuàng)設大情境。而新課標也強調(diào)：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”學生的學習方式要發(fā)生改變，要依托情境創(chuàng)設語文實踐活動，大單元創(chuàng)設大情境和實踐活動就能很好地促進學生學習方式的變革。

（三）建構學習任務群，以任務驅(qū)動，激發(fā)學生學習動力

新課標明確強調(diào)：“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)?！彼裕嬚Z文學習任務群是教學的重點，因為學生的核心素養(yǎng)是在學習任務群中得以發(fā)展的。而大單元教學的一大著力點就是建構學習任務，以任務驅(qū)動，調(diào)動學生的學習積極性。因此，在教學中，教師要挖掘單元大概念，重組學習大任務，促進學習大進階，實現(xiàn)教學設計與學科素養(yǎng)的有效對接。

二、新課標背景下小學語文大單元教學存在的偏差

現(xiàn)在一直提倡減負，大單元有沒有可能少而精，減輕教師和學生的負擔呢？針對這一問題，筆者研究了大量的資料，發(fā)現(xiàn)很多教師存在認知偏差。

第一，很多教師將“大單元”和“教材單元”完全畫了等號，在教學中完全按照教材內(nèi)容按部就班地進行設計。

第二，有的教師將“大單元”理解為“單元整合”，直接將教材每個單元中的相關內(nèi)容結合在一起進行教學。

這在一定程度上可以看出教師擁有自覺整合和靈活使用教材的意識，但是與“大單元”的教學還有很大的差距。

大單元教學應該融合“單元整合”的理念，同時具備“群文閱讀”的特點（以單元主題適當添加閱讀材料），結合“學科整合”的特征，將各學科的方法恰當運用于教學中。在進行大單元備課時，教師要著眼整個單元，注重課文之間的聯(lián)系性、課文與實踐環(huán)節(jié)的有機互動、課內(nèi)與課外的有效銜接等。

三、新課標背景下小學語文大單元教學策略

（一）利用單元導語，明確教學目標

統(tǒng)編版小學語文教材每個單元的導語都明確指出了本單元的教育主題，教師需要結合單元主題明確單元教學目標，并基于目標進行教學設計，通過教學過程來實現(xiàn)教學目標。有了教學目標，學生能夠更清晰明確地展開探索，從中獲得有效鍛煉。同時，每個單元導語還會明確本單元的語文要素，教師要結合語文要素分析教學內(nèi)容，融入一定的教學方法，讓學生獲得語文核心素養(yǎng)的鍛煉與提升。

比如，五年級下冊第二單元由四篇課文、“口語交際”“習作”“語文園地”和“快樂讀書吧”組成，結合單元導語明確人文主題：走進四大名著。本單元的語文要素為初步學習閱讀古典名著的方法；學習寫讀后感。

基于此，教學目標為掌握本單元的生字詞；初步了解閱讀古典名著的方法，把握課文的主要內(nèi)容，感受主要人物的特點；激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣，了解故事內(nèi)容，樂于與大家分享課外閱讀成果；培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，進而從單一閱讀走向多維閱讀；通過閱讀感悟、對比發(fā)現(xiàn)、交流討論，訓練學生的思辨能力，能正確評價歷史人物。

（二）加強大單元整體性，進行單元內(nèi)部串聯(lián)

一個單元就是一個整體，在小學語文大單元教學中，教師要始終進行統(tǒng)籌考慮，加強大單元教學的整體性。小學語文新教材的單元結構是以“語文要素”和“人文主題”進行雙線架構的，因此，在對教學內(nèi)容進行整合時可以從這兩點出發(fā)，將單元內(nèi)部的各個點進行串聯(lián)。

比如，小學語文新教材六年級第一單元是一個跨文體的單元，其中所包含的四篇課文的文體均不相同，但是相同點是都是寫景的文章，這可以說是一條貫穿本單元的一條清晰的明線。本單元的篇章頁寫道“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，這其實是關于語文要素的提示。此外，還有一條暗線需要教師去尋找，為此，教師需要對本單元的課文、習題、語文園地等開展細致的研讀，進而能夠厘清單元脈絡，明確單元要素，最終明晰這條暗線就是“怎樣想開去”，也就是對聯(lián)系和想象的運用。本單元的課文不管是哪一種寫作手法，都能從其中窺到聯(lián)想和想象的影子。因此，將“聯(lián)想、想象能力的運用”作為單元的一個整合點，具有牽一發(fā)而動全身的效果。

（三）開展任務設計，助力學生學習探究

在大單元教學中，教師需要組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，鍛煉思維能力，形成理解和運用體系。比如，五年級下冊第二單元根據(jù)單元主題和教學目標，教師可以創(chuàng)設學習任務，讓學生在任務的引領下，逐步完成學習目標，夯實語文要素，落實核心素養(yǎng)。

任務一：寒假期間閱讀《西游記》，初步感知四大名著的語言特點。

任務二：從單元導讀頁和“快樂讀書吧”入手，通過教師介紹和學生分享，初步了解四大名著的內(nèi)容，以及里面的一些重要人物，為后面的學習做鋪墊。

任務三：學習《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》《紅樓春趣》，并結合“語文園地”的內(nèi)容，總結閱讀名著的方法。

任務四：完成《草船借箭》學習后開始閱讀《三國演義》，閱讀流程包括以下幾個方面。

第一階段：自讀。以布置每天課外閱讀任務的形式，要求全班共讀，在閱讀的過程中勾畫自己覺得精彩的地方或者有疑問的地方，初步形成對整本書的大致了解。

第二階段：共讀。以小組為單位，繪制整本書內(nèi)容的思維導圖，可以以時間為軸，可以抓關鍵人物，也可以理清主要事件。完成后小組派代表在班級交流，使學生對整本書的主要內(nèi)容有一個系統(tǒng)了解。

第三階段：商討。全班學生根據(jù)自己閱讀時的體會、感悟或疑惑，與同學自由組合，共同探討。有的小組研究《三國演義》的創(chuàng)作背景；有的小組研究北魏陣營；有的小組研究諸葛亮……學生除了閱讀《三國演義》這本書，還查閱了相關的資料，對自己的觀點進行驗證，并思考以什么方式進行匯報。

第四階段：分享。以小組為單位進行匯報。在閱讀過程中，學生鍛煉了收集整理、歸納分類信息的能力，同時學會了思辨。

任務五：運用前面學到的方法試著閱讀《水滸傳》和《紅樓夢》，選擇一個感興趣的故事排練課本劇，并匯報評價。

再如，在五年級上冊第三單元“民間故事”教學中，在“中外民間故事之旅”的大任務下可以設計子任務：“舉辦民間故事博覽會”與“設計《牛郎織女》連環(huán)畫”，學生通過“評選民間故事大王”活動輸出語言。在整個學習周期內(nèi)，學生無一不浸潤在閱讀民間故事的氛圍中。在單元大情境下，不僅牢抓單元語文要素，更是加強了對學生的評價，將口語交際作為學生階段性學習成果的輸出平臺，在展示中提升學生的核心素養(yǎng)。

（四）突出情境性，創(chuàng)設日常生活情境

除了創(chuàng)設單元大任務，教師也可以以學生生活為基礎，創(chuàng)設日常生活情境，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的語文學習能力。

例如，在六年級下冊第三單元——習作單元教學中，教師借助文本巧搭支架，創(chuàng)設情境。首先，從《那個星期天》中尋找創(chuàng)作支架，創(chuàng)設情境一：今天是你的生日，爸爸媽媽為了給你慶祝生日，決定帶你去世界之窗玩。可是爸爸媽媽接到單位的電話，需要馬上趕回單位處理事情。于是，留下你一個人在家里等待。在這樣的情境下，學生仿寫文本第四自然段，以“這段時光不好挨”開頭，用羅列事件的方法表達自己的情感。其次，創(chuàng)設情境二：生日這天，爸爸媽媽在單位加班，直到下午五點還不見他們回來……學生仿寫文本中史鐵生借景物表達自己情感的方法，以“時間過得飛快，轉(zhuǎn)眼間就到了下午五點”開頭，學會融情于景，情景交融。最后，學生串聯(lián)兩次情境，作品由此呈現(xiàn)。

（五）打破單元限制，進行跨越整合

在借助大單元教學法進行語文教學時，除了以單元主題和內(nèi)容展開原單元教學設計之外，還要打破不同單元之間的限制，通過跨單元、跨學科等多重角度，拓展語文教學資源，讓學生形成整體學習思維。進行跨單元、跨學科大單元教學時，教師需要找到結合的點，以此為基礎進行教學設計。不管哪種結合方式，都需要確定大單元教學目標，提高學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在教授統(tǒng)編版小學語文三年級第三單元時，教師可以以“故事”題材進行跨單元整合教學。如結合四年級上冊第四單元的《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》，通過這些傳統(tǒng)故事提高學生的學習興趣，讓學生進行對比學習，感受童話故事、神話故事以及歷史傳說故事之間的差異。

（六）綜合學習方法，促進自主學習

在借助大單元教學方法進行語文教學時，我們既要注重教法，也要注重學法。大單元教學內(nèi)容豐富、主題深刻、情境多彩，我們應該引導學生運用綜合學習的方法，以自主學習為主，逐步開展大單元教學內(nèi)容的探究。由此，提高學生的學習效率，減輕學生的學習壓力，逐漸提高學生的學習能力。在整合學習方法進行大單元教學時，教師要結合學生的具體的學習情況，設計符合學生學習規(guī)律的學習方法，才能發(fā)揮學習方法的價值，達到大單元整合的教學目標，以適應新課標的教學發(fā)展。

例如，小學語文三年級下冊第四單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題進行編排，整合了三篇課文，包括《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》，進行大單元整合教學時，教師可以以“觀察生活，描述生活”為教學思路，組織學生進行本單元學習。通過該學習思路，學生在明確的方向下進行更精準的學習，掌握更多觀察的角度和記錄分析的方法。同時，筆者還將課文內(nèi)容與學生生活建立聯(lián)系，讓學生學會結合自身的實際生活進行學習，掌握學習方法，在每次閱讀課文時聯(lián)系自己的實際生活，判斷生活中是否有相同的經(jīng)歷，在生活中進行自我感受，從而提高學生的學習能力，實現(xiàn)大單元教學的價值。

四、結語

總而言之，探索和實踐語文大單元教學是新課標背景下每個教師都需要積極面對的專業(yè)課題。大單元教學能夠更有效地落實核心素養(yǎng)，促進學生深度學習，教師要聚焦核心內(nèi)容，以學生的認知為起點，創(chuàng)設與學生經(jīng)驗密切相關的學習情境，在“大任務”的驅(qū)動下，引導學生積極主動地進行表達與交流、梳理與探究，促進學生語言、思維、文化等核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。