◎ 蔡曉珊（福建省廈門市蔡塘學(xué)校，廈門 361009）

一、引言

融合教育是指將學(xué)習(xí)者的教育需求及特殊需求與普通教育課程相融合的一種教育模式，旨在幫助有特殊教育需要的學(xué)生融入普通學(xué)校中，享受平等的教育機(jī)會(huì)。福建省廈門市蔡塘學(xué)校作為一所九年一貫制公辦學(xué)校，隨班就讀學(xué)生數(shù)量逐年增多，學(xué)生類型涵蓋范圍廣，學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)和困難日益凸顯。近年來，學(xué)校踐行“點(diǎn)亮人生 積極教育”的辦學(xué)理念，致力于幫助全體學(xué)生獲得積極情緒，更有意義感，獲得更好的人際關(guān)系和更多的成就感。本文結(jié)合該學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從積極心理學(xué)的視角探討如何幫助隨班就讀學(xué)生獲得多方資源的支持，更好地融入普通學(xué)校，得到適性發(fā)展。

二、積極心理學(xué)的內(nèi)涵

積極心理學(xué)（Positive Psychology）由美國心理學(xué)家塞里格曼（Seligman）于 2000 年正式提出，它使心理學(xué)從“只專注于修復(fù)生活中最糟糕的事情”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)個(gè)體積極的品質(zhì)”[1]。積極心理學(xué)重點(diǎn)研究人自身的積極因素，主張心理學(xué)要以人固有的、實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助每個(gè)人最大程度地挖掘自身潛力，走向幸福。

從心理學(xué)本身來看，積極心理學(xué)與傳統(tǒng)心理學(xué)研究的方向有所不同。傳統(tǒng)心理學(xué)更注重對個(gè)體病態(tài)心理的分析，并在此基礎(chǔ)上提出對策；積極心理學(xué)則重在探索能夠使人們感到愉快、幸福、健康、滿意的心理狀態(tài)[2]。

由于生理、家庭、社會(huì)等因素的影響，隨班就讀學(xué)生比普通學(xué)生更容易產(chǎn)生消極情緒和行為問題。積極心理學(xué)視角有助于突破當(dāng)前普通學(xué)校融合教育的困境，培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生的積極心理品質(zhì)，維護(hù)他們的心理健康，使他們獲得更多的成就感和幸福感。

三、積極心理學(xué)視角下隨班就讀學(xué)生的支持策略

（一）改變問題視角，發(fā)揮支持作用

1.學(xué)校牽頭落實(shí)，營造積極的融合氛圍

學(xué)校以“點(diǎn)亮人生 積極教育”為辦學(xué)理念，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型積極課堂，以及加強(qiáng)教研體系建設(shè)、智能評價(jià)體系建設(shè)等，培育教職員工的積極心態(tài)，形成積極教育的整體工作思路，營造積極的融合氛圍。各班級加強(qiáng)融合教育宣導(dǎo)，以接納和友好的態(tài)度面對隨班就讀學(xué)生。

2.教師樹立榜樣，構(gòu)建積極的師生關(guān)系

學(xué)校教師積極關(guān)注隨班就讀學(xué)生，利用點(diǎn)滴時(shí)間，增加與他們的溝通交流次數(shù)，建立良好的師生關(guān)系。班主任和任課教師通過一問一答的對話交流，引導(dǎo)隨班就讀學(xué)生理解兩個(gè)角色的對答關(guān)系，提高交互式語言能力。例如，在課間，教師主動(dòng)與隨班就讀學(xué)生打招呼，關(guān)心他們的情況。課上，教師鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的需求或看法，因他們的每一次進(jìn)步而欣喜。當(dāng)他們感受到被尊重、被欣賞、被認(rèn)可的時(shí)候，進(jìn)步往往更為顯著。

3.借助同伴支持，收獲積極的同伴關(guān)系

學(xué)校實(shí)施了同行者計(jì)劃，使隨班就讀學(xué)生更好地融入集體中，促進(jìn)“普”“特”學(xué)生之間的交流合作。同行者計(jì)劃并不是空穴來風(fēng)，而是傳承原蔡塘學(xué)?；ブ鷮W(xué)習(xí)小組的實(shí)踐成果，推動(dòng)互助小組從學(xué)習(xí)互助延伸到社區(qū)、校園生活層面的互助。通過學(xué)習(xí)和生活層面的朋輩互助、結(jié)伴合作，使普通學(xué)生和特殊學(xué)生形成互助共贏的成長共同體。

此外，班主任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互幫互助的機(jī)會(huì)，讓隨班就讀學(xué)生也能幫助他人，被小組其他同學(xué)認(rèn)可，獲得價(jià)值感。例如，班級午餐后，安排隨班就讀學(xué)生拖走廊的地板，為其所在小組贏得分?jǐn)?shù)。

（二）切合特殊需要，培養(yǎng)積極情緒

1.建立激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化正向行為

學(xué)校建立了多樣的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生提升信心、提高能力，逐步改善自己的行為。學(xué)校制作了“五育書簽”，作為班級小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)的一種積分兌換方式。學(xué)生們都非?？释@得書簽，積累到一定數(shù)量后，可以到學(xué)?！皭坌某小边M(jìn)行實(shí)物兌換。

在班級教學(xué)和管理中，各學(xué)科教師用小組評價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生的正向行為。充分考慮到隨班就讀學(xué)生的個(gè)體差異，適當(dāng)降低要求，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)進(jìn)行口頭評價(jià)和小組評價(jià)。資源教師采用積分兌換“五育書簽”的激勵(lì)評價(jià)方式鼓勵(lì)隨班就讀學(xué)生，強(qiáng)化他們的正向行為。

2.借助資源教室，加強(qiáng)補(bǔ)償性訓(xùn)練

學(xué)校資源教室作為一個(gè)輔助教育機(jī)構(gòu)，對隨班就讀學(xué)生起到了挖掘潛能、補(bǔ)償缺陷、培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力的作用。學(xué)校根據(jù)每位隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和障礙表現(xiàn)，對其進(jìn)行補(bǔ)償性訓(xùn)練，包括加強(qiáng)行為矯正和社會(huì)能力交往訓(xùn)練。

3.提供展示平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感

學(xué)校鼓勵(lì)隨班就讀學(xué)生積極參與市區(qū)勞動(dòng)技能比賽、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等，盡可能地為他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們能夠展示自我、增強(qiáng)信心，為今后融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。例如，除了日常幫助班級抬餐箱、拖地板等公益勞動(dòng)服務(wù)外，學(xué)校還組織隨班就讀學(xué)生積極參加圖書館的志愿者服務(wù)，提升圖書的整理、分類技能。上學(xué)期，學(xué)生小W代表學(xué)校參加了區(qū)級隨班就讀學(xué)生勞動(dòng)技能大賽，在多項(xiàng)技能評比中分別獲得一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

（三）家長賦能成長，倡導(dǎo)積極的家庭氛圍

1.開展家長培訓(xùn)，提升教育理念

學(xué)校聘請專家進(jìn)校舉辦家長培訓(xùn)講座，轉(zhuǎn)變隨班就讀學(xué)生家長的教育理念，鼓勵(lì)家長關(guān)注孩子的潛能和優(yōu)勢，不斷提升家庭教育水平。

2.依托心理健康中心，提供咨詢服務(wù)

隨班就讀學(xué)生家長比起其他家長需要付出更多的愛心、耐心與責(zé)任心。而過去，人們普遍關(guān)注隨班就讀學(xué)生的心理健康，忽視了家長的社會(huì)支持力不足、心理健康情況不良等問題。為此，學(xué)校依托心理健康中心，為家長提供家庭教育指導(dǎo)和心理咨詢服務(wù)，幫助家長釋放壓力，培養(yǎng)家長的積極心理品質(zhì)，提升家庭教育能力。

3.發(fā)揮資源教室的作用，促進(jìn)家校關(guān)系

在傳統(tǒng)家校合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校定期召開隨班就讀學(xué)生家長座談會(huì)，發(fā)揮資源教室的專業(yè)指導(dǎo)作用。會(huì)上，家長了解學(xué)校融合教育的開展情況、孩子在資源教室的學(xué)習(xí)情況，并得到資源教室專業(yè)的康復(fù)指導(dǎo)。

（四）尋求社會(huì)支持，家校社形成合力

隨著融合教育的不斷推進(jìn)，學(xué)校、家庭和社會(huì)加強(qiáng)合作是非常有必要的。隨班就讀學(xué)生有著各種各樣的教育康復(fù)需求，積極尋求社會(huì)支持，家校社形成合力，能夠助推他們更健康地成長。

除了與家長的合作，學(xué)校還不斷加強(qiáng)與市區(qū)特殊教育資源中心、不同學(xué)段的學(xué)校等之間的聯(lián)系，推動(dòng)特需學(xué)生個(gè)別化評估、康復(fù)訓(xùn)練以及學(xué)段轉(zhuǎn)銜工作的開展。

綜上，廈門市蔡塘學(xué)校以積極心理學(xué)的理念為指導(dǎo)，有效推動(dòng)了學(xué)校隨班就讀學(xué)生工作的開展，提高了融合教育的質(zhì)量，提升了隨班就讀學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。