文/廣州市海珠區(qū)知信小學(xué) 羅曉霞

語文要素作為統(tǒng)編教材的核心理念，是貫穿統(tǒng)編教材的主線、明線，是建構(gòu)教材訓(xùn)練體系的基石。教學(xué)時，教師要解讀教材，依托語文要素確立教學(xué)的落腳點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，圍繞語文要素搭建支架，在語言實(shí)踐活動中落實(shí)語文要素的訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面，我以統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級下冊第八單元的《手指》一文為例，聚焦語文要素，探討如何搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)語文要素的落實(shí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、解讀教材，確立落腳點(diǎn)和生長點(diǎn)

統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級下冊第八單元22 課《手指》是豐子愷先生的作品。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，生動地刻畫了五個鮮明的手指形象，加上擬人、排比等表達(dá)手法的運(yùn)用，讓各具特色、可愛俏皮的五指形象躍然紙上。本單元以“風(fēng)趣與幽默”為人文主題，語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”?！妒种浮返恼Z言特點(diǎn)決定了本課是落實(shí)單元語文要素的重要篇目。本課的課后習(xí)題2 要求學(xué)生體會風(fēng)趣幽默的語句，再抄寫下來。這道題是直接對標(biāo)單元語文要素的，“體會語言的風(fēng)趣幽默”既是這一課教學(xué)的落腳點(diǎn)，也是本課的核心目標(biāo)。五年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的語言品析、鑒賞能力，可以通過閱讀課文，感受語言特點(diǎn)，了解表達(dá)方法，并嘗試遷移運(yùn)用。本課課后設(shè)有小練筆，要求學(xué)生仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個，寫一段話。這個訓(xùn)練是建立在體會作者擬人化的寫作手法和風(fēng)趣幽默的表達(dá)后，遷移寫法，運(yùn)用到五官的描寫中。從輸入語言，到感受語言風(fēng)格，再到輸出語言，形成作品，這可以作為本課學(xué)習(xí)的一個生長點(diǎn)。

二、搭建支架，促進(jìn)語文要素的落實(shí)

（一）搭建工具支架——整體把握，感知文本

上課伊始，從學(xué)生最感興趣的游戲入手，猜帶有“手”字的成語，引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用找關(guān)鍵句的方法，找到課文的中心句——“一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短”。讓學(xué)生再讀這句話，思考課文圍繞這句話寫了什么內(nèi)容，并提示學(xué)生關(guān)注每個自然的第一句話，明確了課文主要從外形和特點(diǎn)兩方面來介紹手指的。明確了課文的大意，就要對手指的外形和特點(diǎn)進(jìn)行梳理和概括，從整體上把握課文，感知文本內(nèi)容。課文語言通俗形象，讀懂文義對學(xué)生來說并不難。但是，對文字進(jìn)行歸納，有條理地提煉，把握五指的特點(diǎn)，學(xué)生并不一定都能做到。在此，可以給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提供工具支架，利用表格作為學(xué)習(xí)的指引。

（二）搭建情境支架——感受風(fēng)趣，內(nèi)化語言

本單元的語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”，我們可以聚焦關(guān)鍵語句，搭建情境支架，從扶到放，帶領(lǐng)學(xué)生品味語言之“趣”。手指長在我們身上，五根手指的形象在我們看來是再尋常不過的。但文中對五指外形的描寫卻是漫畫式的，可謂妙趣橫生，極具特色。如課文對大拇指外形的描寫，讓大拇指憨態(tài)可掬，令人忍俊不禁的形象躍然紙上。老師可以讓學(xué)生展開想象，把大拇指想象成人，具有“矮而胖”“頭大而肥”特點(diǎn)的人，說說自己能聯(lián)想到哪些人物形象。學(xué)生暢所欲言后，老師出示一個漫畫人物圖，頭大、矮胖，與大拇指的形象相對照，學(xué)生讀起來就更趣味盎然了。關(guān)于五指的作用和特點(diǎn)，作者選取了大量的事例來描寫，這些事例貼近生活、淺顯易懂。教學(xué)時，我們可以開放閱讀時空，讓學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)一步體會被擬人化了的五指的鮮明特點(diǎn)，感受語言的風(fēng)趣。在感受課文風(fēng)趣語言這一板塊，老師可以采用從扶到放的實(shí)施過程。第2 自然段大拇指部分是“典型引路”，第3 自然食指部分是“半扶半放”，第4、5 自然段中指、無名指和小指部分是小組合作自主學(xué)習(xí)。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生借助想象畫面、聯(lián)系生活這一情境支架，在感受語言的同時，提示了語言鑒賞能力和語言感悟能力。

（三）搭建策略支架——回顧總結(jié)，提煉寫法

1.回顧風(fēng)趣語言，小結(jié)表達(dá)方法。在充分朗讀體會語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次回讀文中對手指風(fēng)趣幽默的描寫，邊讀邊思考：作者運(yùn)用了什么表達(dá)方法使得文章讀起來風(fēng)趣幽默？通過討論交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者將手指擬人化了，賦予手指人的思想、語言和性格，在此基礎(chǔ)上，文章還運(yùn)用了比喻、排比、對比等多種修辭手法，風(fēng)趣幽默的語言特色被表現(xiàn)得淋漓盡致，五指的姿態(tài)和性格特點(diǎn)也被清晰地勾勒出來了。

2.抓典型片段，提煉結(jié)構(gòu)范式。課文描寫五指的構(gòu)段方式存在一定的規(guī)律，這個規(guī)律我們可以交由學(xué)生討論總結(jié)，老師再進(jìn)行補(bǔ)充。以大拇指的這一典型片段為例，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：這一段是先寫拇指的外形，后寫其作用。先概括出拇指的特點(diǎn)，說它最肯吃苦，然后緊緊圍繞他肯吃苦這一中心意思，列舉事例進(jìn)行表達(dá)，讓讀者更清晰地了解大拇指的作用，也讓我們感受到作者對大拇指吃苦耐勞的贊美。

（四）搭建示例支架——遷移運(yùn)用，活化表達(dá)

有了前面的鋪墊，學(xué)生完成小練筆就有把握了。如果想讓練筆的訓(xùn)練更有效果，可以在落筆前，再給學(xué)生提供一個小小的階梯，搭建示例支架，幫助學(xué)生打開思路，活化表達(dá)。我們選取了五官中的眼睛為例，分三步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移表達(dá)：首先，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察眼睛的外形，說說眼睛外形上的特點(diǎn)；然后，討論眼睛的作用和特點(diǎn)，說說自己最想突出眼睛哪方面的特點(diǎn)，提示學(xué)生可以學(xué)習(xí)豐子愷爺爺用擬人化的手法，賦予眼睛人的特點(diǎn)，如：“工作一絲不茍”“堅(jiān)守崗位”“與心相通”等特點(diǎn)；最后，讓學(xué)生思考：圍繞這個特點(diǎn)，可以選取哪些例子來寫？有了這個示例支架做引路，學(xué)生就能更好地把本課習(xí)得的表達(dá)方法進(jìn)行遷移，用到寫五官的練筆中。

學(xué)生完成練筆后，先請他們展示自己的作品，然后同學(xué)間借助下面的評價表互相評價，最后教師再進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評。有效的評價和反饋，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會評價和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了語言從輸入到輸出的過程。

回顧本課的教學(xué)，教師通過解讀教材，圍繞語文要素確立了本課的教學(xué)落腳點(diǎn)和生長點(diǎn)。課堂上，教師通過搭建工具支架，引導(dǎo)學(xué)生借助表格整體把握課文，了解五指的作用和特點(diǎn)。接著，教師通過設(shè)立情境支架，在想象、朗讀中感受文章的風(fēng)趣，從而內(nèi)化語言。然后，教師讓學(xué)生回顧總結(jié)，提煉寫法，為后面的練筆搭建策略支架。練筆前，教師為學(xué)生搭建示例支架，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用本課所得，讓表達(dá)有路可循。最后，以表達(dá)輸出為路徑，鼓勵互評和反饋，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂語言表達(dá)與評價能力的進(jìn)階。