基于核心素養(yǎng)的小學(xué)作文教學(xué)策略

文/信宜市第一小學(xué) 胡 詠

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里寫到：寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。由此可見，提高小學(xué)生的寫作能力，就是提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。陶行知先生說(shuō)過：教師的職務(wù)是“千教萬(wàn)教，教人求真”。學(xué)生的職務(wù)是“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。為著力培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。下面結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材，談?wù)勎沂侨绾卧谛W(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能

在小學(xué)作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式和手段表達(dá)自己的思想感情，適應(yīng)不同的寫作目的、對(duì)象和場(chǎng)合。例如，《多彩的活動(dòng)》是一個(gè)記敘性寫作的題目，要求學(xué)生寫一次自己參加或組織過的活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：（一）題材：教師可以讓學(xué)生回憶自己參加或組織過的各種活動(dòng)，選擇自己感興趣或有深刻印象的活動(dòng)作為題材；（二）角度：教師可以讓學(xué)生確定自己在活動(dòng)中扮演的角色，從自己的角度來(lái)寫活動(dòng)的經(jīng)過和感受；（三）材料：教師可以讓學(xué)生收集和整理與活動(dòng)相關(guān)的材料，選擇有代表性、有支撐性、有啟發(fā)性的材料來(lái)支持自己的寫作；（四）結(jié)構(gòu)：教師可以讓學(xué)生按照時(shí)間順序或邏輯順序來(lái)安排自己的寫作結(jié)構(gòu)，明確寫作的開頭、中間和結(jié)尾部分；（五）語(yǔ)言：教師可以讓學(xué)生注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式和手段來(lái)表達(dá)自己的思想感情。通過以上的指導(dǎo)，學(xué)生可以寫出有內(nèi)容、有結(jié)構(gòu)、有語(yǔ)言特色的作品。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力

在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：（一）寫作目的：教師可以讓學(xué)生明確自己寫作的目的是什么，是為了表達(dá)自己對(duì)某個(gè)漢字的理解和感受，還是為了傳達(dá)某種信息和價(jià)值觀，還是為了達(dá)到某種效果和目標(biāo)；（二）寫作對(duì)象：教師可以讓學(xué)生確定自己寫作的對(duì)象是誰(shuí)，是自己還是他人，是同齡人還是不同年齡段的人，是熟人還是陌生人；（三）寫作場(chǎng)合：教師可以讓學(xué)生確定自己寫作的場(chǎng)合是什么，是課堂還是課外，是正式還是非正式，是公開還是私密；（四）邏輯思維：教師可以讓學(xué)生注意自己的邏輯思維，按照時(shí)間順序或邏輯順序來(lái)安排自己的寫作結(jié)構(gòu)，明確寫作的開頭、中間和結(jié)尾部分。還可以讓學(xué)生注意自己的邏輯推理，用事實(shí)、數(shù)據(jù)、例證、論據(jù)等來(lái)支持自己的觀點(diǎn)和感受；（五）批判性思維：教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的批判性思維，對(duì)自己選擇的漢字進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)，從不同的角度和層面來(lái)理解和解釋漢字的含義和內(nèi)涵；（六）創(chuàng)新性思維：教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的創(chuàng)新性思維，突破常規(guī)和固有的思維模式，發(fā)現(xiàn)新問題和新機(jī)遇，提出新思路和新方法，創(chuàng)造新知識(shí)和新價(jià)值。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

例如，《我的拿手好戲》是一個(gè)自選題目，要求學(xué)生寫一篇介紹自己拿手好戲的習(xí)作，可以是唱歌、跳舞、畫畫、講故事等。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：（一）欣賞優(yōu)秀文本：教師可以讓學(xué)生閱讀一些介紹自己拿手好戲的優(yōu)秀文本，如《我愛唱歌》《我是小畫家》《我會(huì)變魔術(shù)》等，讓學(xué)生欣賞文本的主題、情感、形象、語(yǔ)言等美感要素；（二）感受美感要素：教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的拿手好戲，感受自己想要表達(dá)的主題、情感、形象、語(yǔ)言等美感要素；（三）創(chuàng)造個(gè)性作品：教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己感受到的美感要素，創(chuàng)造富有個(gè)性和風(fēng)格的作品。通過以上的指導(dǎo)，學(xué)生可以寫出有情感、有形象、有風(fēng)格的作品。

四、培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承能力

例如，《家鄉(xiāng)風(fēng)俗》是一個(gè)記敘性寫作的題目，要求學(xué)生寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)風(fēng)俗的習(xí)作，可以是節(jié)日、飲食、服飾、娛樂等方面的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：（一）了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：教師可以讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗的歷史和文化，如何體現(xiàn)了民族的特色和精神；（二）了解現(xiàn)代文化：教師可以讓學(xué)生了解現(xiàn)代文化中關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗的變化和發(fā)展，如何適應(yīng)了時(shí)代的需求和潮流；（三）傳承和弘揚(yáng)民族精神和價(jià)值觀：教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己要介紹的家鄉(xiāng)風(fēng)俗，傳承和弘揚(yáng)民族精神和價(jià)值觀；（四）創(chuàng)造富有文化內(nèi)涵和特色的作品：教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己了解的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化，創(chuàng)造富有文化內(nèi)涵和特色的作品。通過以上的指導(dǎo)，學(xué)生可以寫出有文化內(nèi)涵和特色的作品。