新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考

文/化州市第二中學(xué) 吳偉貞

作為高中語文教學(xué)中的重要部分，閱讀教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響。在閱讀過程中，學(xué)生會產(chǎn)生個性化的感受與體驗，而教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)，則有助于學(xué)生掌握與文本對話的方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率與效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容功利性不能太強(qiáng)，單純?yōu)榱擞峡荚嚩O(shè)計的閱讀活動無法充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，閱讀教學(xué)要突出學(xué)生主體性，重視學(xué)生的主觀感受，給學(xué)生留足思考和分析的時間。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

有效的閱讀是學(xué)生對閱讀內(nèi)容不斷內(nèi)化的過程，要想使閱讀始終基于學(xué)生這個閱讀主體的積極情感需求，教師要設(shè)法確保學(xué)生對閱讀內(nèi)容感興趣，好奇或質(zhì)疑等，這樣子能夠成為學(xué)生主動閱讀的動力。在課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境來激起學(xué)生的閱讀興趣。無論是利用故事引起學(xué)生的好奇心，利用問題引發(fā)學(xué)生的思考，還是廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，都可以活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在閱讀之前做好閱讀準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)《短歌行》時，教師首先通過短片創(chuàng)設(shè)了多媒體情境，簡單介紹了詩人曹操的生平，加深學(xué)生對曹操的印象。其次，教師利用講解故事的方式，把詩人的創(chuàng)作背景說明白，使學(xué)生沉浸在詩人曹操的經(jīng)歷中，為學(xué)生理解詩歌內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。這使學(xué)生在尚未閱讀時就對這首詩歌產(chǎn)生了好奇心，很大程度上調(diào)動了學(xué)生的主動性與積極性，讓學(xué)生可以在興趣的驅(qū)使下完成主動閱讀。因為詩歌中的用詞凝練，學(xué)生在閱讀時可能會遇到問題，教師要及時疏導(dǎo)學(xué)生遇到的閱讀難點(diǎn)，并讓學(xué)生與同桌交流自己在閱讀中遇到的問題，隨后將二人不能解決的問題告知教師。

二、重視閱讀分享，在解讀中產(chǎn)生感悟

學(xué)生在閱讀教學(xué)中具有主體地位這一點(diǎn)毋庸置疑，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使學(xué)生回歸閱讀本位，引導(dǎo)學(xué)生在自身的努力下實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生閱讀過程，注重學(xué)生在閱讀中的想法與感悟，因此教師可以從引導(dǎo)學(xué)生閱讀思想這一點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的閱讀思路，組織學(xué)生在課堂中分享自己的閱讀體驗，促進(jìn)學(xué)生在師生互動、生生互動中張揚(yáng)個性，同時了解其他人的閱讀思路，使學(xué)生的閱讀更加深入。這樣一來，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解更加深刻，學(xué)會了分享式的合作閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，教師與學(xué)生一同分析課文中祥林嫂的人物形象，讓學(xué)生在閱讀中將自己感知到的人物悲劇原因闡述出來。而課文內(nèi)容的描寫較為隱晦，其中肖像描寫、動作描寫與語言描寫等較多，需要學(xué)生注意課文的細(xì)節(jié)部分。因此，教師組織學(xué)生以分享閱讀經(jīng)驗的方式，說出自己閱讀之后印象中的祥林嫂。不同的學(xué)生將自己注意到的細(xì)節(jié)部分分享出來，瞬間點(diǎn)燃了課堂氛圍，使學(xué)生的閱讀更加自由、自主，體現(xiàn)出學(xué)生個人的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生在交流互動中對祥林嫂的形象了解得更為全面。

三、強(qiáng)化語言訓(xùn)練，提高語言表達(dá)能力

閱讀教學(xué)以教材為主要模板，給學(xué)生提供了豐富的語言訓(xùn)練材料，無論是教師組織學(xué)生開展閱讀活動，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的描寫方式，都致力于學(xué)生吸取教材語言的精華，把提高學(xué)生的語言表達(dá)能力作為最終的目的。在閱讀教學(xué)中，教師要在課堂中指導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行揣摩和感知，使學(xué)生可以找到文章的主旨，并且具備一定的語言鑒賞能力。

例如，《竇娥冤》與普通的課文不同，其元雜劇的題材使學(xué)生在初次閱讀時感覺新奇，而在人物的對話中，學(xué)生需要建立起豐滿的人物形象，對學(xué)生的思維能力要求很高。教師在課堂中通過引導(dǎo)學(xué)生參與語言訓(xùn)練的方式，加強(qiáng)學(xué)生對元雜劇主題的認(rèn)識，讓學(xué)生在戲劇沖突中概括出文章的主要內(nèi)容。在課堂互動中，教師注重以課文中的內(nèi)容提問學(xué)生，讓學(xué)生始終在閱讀中提取出有效信息，如“竇娥是怎樣被‘冤’的？其中都有哪些人物的參與？”問題聚焦在蔡婆婆、張驢兒、張父等人身上，讓學(xué)生在閱讀中看到當(dāng)時社會的黑暗與殘酷。從課文中提取信息，并以自己的語言表達(dá)出來，可以反復(fù)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。