☉施 雯

英語閱讀是提高小學生英語基礎知識理解力和靈活應用能力的重要途徑。此外，它還能加深學生對英語教材內(nèi)容的理解，對于提升英語知識運用起著很重要的作用。由于農(nóng)村小學英語閱讀的課程教學往往在課堂上實現(xiàn)，英語老師的教學方式單調(diào)枯燥，沒有良好的英語口語學習及練習氛圍，因而也降低了學生學習英語的興趣，導致學生的英語閱讀能力無法得到有效提高。農(nóng)村小學的英語閱讀課程教學需要依托網(wǎng)絡資源，獲取多元化教學資源，有效搭建教學場景，使枯燥的閱讀內(nèi)容更加具體生動，以推進小學生英語綜合能力的全面提高。

一、農(nóng)村小學英語閱讀課堂創(chuàng)設有效教學情境的意義

教學情景設置可以讓課程教學的知識內(nèi)容更加直觀化、生動化、形象化，易于學生掌握和理解，能夠提升學生的學習興趣，促進農(nóng)村小學英語課程教學品質(zhì)的提升。

（一）激發(fā)學生英語閱讀興趣

小學生英語閱讀能力得不到有效提升的主要問題是學生對單詞掌握不深刻。同時，由于小學階段的孩子還未完全脫離漢語學習，往往在學習英語時會有感到很難，尤其在英語閱讀板塊時，如果詞匯量少會導致學生無法更好地理解英語文章，對英語閱讀沒有興趣，甚至排斥英語學習。小學階段的學生好奇心強，更喜歡生動形象的課堂活動內(nèi)容。對于農(nóng)村小學的英語教學，課堂授課是學生學習英語的唯一路徑。隨著信息技術的發(fā)展，老師要善于利用多媒體技術，與農(nóng)村小學英語課程教學的實際相結合。小學英語學的是基礎的語句和語法及單詞，教材中的英語知識點大部分來自生活中，例如顏色、物體等，便于學生更好地理解、記憶單詞以及應用英語，從而循序漸進地提升學生的英語閱讀能力和閱讀水平，激發(fā)對英語閱讀的興趣。老師可以利用圖片、影像資料、動畫視頻等，創(chuàng)設課堂活動情境，刺激學生的視覺和聽覺，使英語課堂教學內(nèi)容更加豐富多彩，讓學生在課堂中積極參與朗讀，提升學生學習英語的自信心。此外，在英語閱讀的過程中老師要注意對學生語音的糾正，提升英語教學質(zhì)量和效率。例如：進行蘇教版小學六年級Unit6《Famous stories》教學時，老師可以通過動畫片的觀賞，導入本次課程的單詞及課文，讓學生用英語說出他們通過視頻學到的故事里的人物名稱，從而激發(fā)學生閱讀興趣，并開始課程的下一個授課環(huán)節(jié)。

（二）促進英語課程教學品質(zhì)和效率

農(nóng)村小學英語閱讀的課程教學，依然有很多老師采用傳統(tǒng)式教學方式，以老師為主體教學，老師在課堂上仍然是單一的口授教學，讓學生死記硬背，導致學生的英語口語能力、閱讀能力及領悟力得不到提高，阻礙學生閱讀習慣的養(yǎng)成。因此，老師要在課程教學時通過創(chuàng)設英語閱讀課堂活動情境，使小學英語的課程內(nèi)容更加的形象，觀察學生的學習狀態(tài)及學習差異，根據(jù)學生對英語課文的接受能力，對課本中難于理解的部分加以分解，以助力小學生對英語課文的深入理解，同時也改進了教學的單一、枯燥模式，引導學生積極參與到課堂活動中，促進英語課程教學品質(zhì)和效率的提升。例如蘇教版六年級英語上冊《People’s jobs》一課，先帶領學生掌握關于各類職業(yè)的單詞，學生在朗讀并了解單詞含義，掌握了不易于理解的單詞后才能更好地閱讀。此外，在課堂上讓學生進行復述，對易出錯的語句進行標記，并再次閱讀，將知識內(nèi)化，完成小學英語教學品質(zhì)的提升［1］。

（三）提高學習積極性

在不一樣的語境下，英語的使用方式和代表的語意不同。由于小學生學習專注力時間短，老師在開展英語閱讀授課時要針對英語課程教學為學生搭建不一樣的情景，以提升學生的專注力，引導學生積極參加英語課堂活動，確保學生的閱讀水平和語言表達能力有效提升，從而更好地提升學生英語學習的興趣。同時，老師要通過為學生營建一個優(yōu)質(zhì)的語境，調(diào)動學生參與閱讀的積極性，提升學生在課堂活動中的體驗感，以更進一步激發(fā)小學生對英語閱讀的熱情，完善課程教學效率。在不一樣的問題情景下，不僅讓學生對課程內(nèi)容重點有了深刻的理解，更提升了學生學習的積極性。

（四）提升英語教學質(zhì)量

聽、說、讀、寫是英語學科的學習方式，在新課程改革的背景下，對英語教學有了新的要求，不僅要培育學生學習英語的熱情，還要助力學生養(yǎng)成一個好的學習習慣［2］。因此，在英語閱讀的教學過程中，老師要完成學生英語讀寫能力的提升，搭建教學場景，讀寫相輔相成，既要不斷增加學生英語的詞匯，也要多練習寫作。例如蘇教版六年級英語上冊《People’s jobs》一課，在學習完這篇課文后，老師可以讓學生寫一篇介紹自己家人職業(yè)的短文，寫的時候注意語法的使用、語句順暢。同時，讓學生在課堂中分享自己寫的英語短文，促進學生的口語應用能力，逐漸培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，大大提高了英語教學質(zhì)量。

二、有效創(chuàng)設小學英語閱讀課堂的準則

情境創(chuàng)設不僅要和小學英語的課程內(nèi)容相結合，此外也要保證教學情境的新穎性，以更好地提升學生積極性，促進小學英語課課堂活動的有效進行。

（一）貼近生活的準則

目前的英語教學依然存在傳統(tǒng)課程教學活動情境與教材內(nèi)容脫離的現(xiàn)象，教師在課程教學情境中要以學生為主體，使學生在學習過程中對課程內(nèi)容深刻理解，推進小學英語課堂活動有效開展。授課內(nèi)容要同學生實際生活相關聯(lián)，并在課堂教學活動中搭建真實場景，以便于學生更深入地理解課程內(nèi)容和小學英語基礎知識。

（二）有趣、新穎性準則

小學階段的學生喜歡更直觀、生動的教學，為此，要創(chuàng)設有趣新穎的情境，以更好地調(diào)動學生的積極性，讓其積極參與到英語閱讀課堂活動中。

創(chuàng)設教學情境時，要考慮怎樣搭建有趣味的情境，依托動畫視頻、圖像等網(wǎng)絡資源同學生實際情況相結合，使學生積極參與到課堂活動中，切實有效地推進小學生的英語學習質(zhì)量。

（三）以學生為主體的準則

在小學授課中，老師要改變固有的教學思維，以學生主體出發(fā)，發(fā)揮其地位和作用，開創(chuàng)新的教學方式。此外，依據(jù)教學任務、學生的學習力，合理創(chuàng)設教學情境，更好地適合學生的學習狀況和教學任務的完成，推進學生的學習能效及小學英語課程教學品質(zhì)進一步提高。

三、有效創(chuàng)設小學英語閱讀課堂情境的對策

小學英語閱讀的教學過程中，老師必須要注重創(chuàng)設教學情境，讓學生可以在搭建的輕松的情境中掌握課程知識重點，從而更好地理解閱讀內(nèi)容，有效提升口語表達技巧和分析能力。為此，可以采用各種策略，結合蘇教版的小學英語教學目標，提升農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設形象化的情境

通過形象生動的英語閱讀情境，激發(fā)小學生學習英語的興趣，是推進小學生學習動力的關鍵。老師可以利用網(wǎng)絡資源及先進的教學設備，讓學生掌握閱讀內(nèi)容，使英語課程教學活動更加生動形象，通過這樣的教學方式拓寬學生的知識面，以便于學生對知識的理解。

（二）創(chuàng)設生活化的情境

為了小學能夠喜歡英語學習，教師要將課程教學更貼近實際生活，讓課程內(nèi)容更加容易掌握和被學生接受。例如教學蘇教版三年級Unit1《Hello》，利用多媒體播放學生實際生活中見面打招呼和自我介紹時的互動內(nèi)容，通過同學見面簡單的對話讓學生掌握日常用語及自我介紹的方式，同時，老師也可以和學生互動打招呼以及自我介紹，并鼓勵學生談談打招呼都在哪些場景中。由于小學階段的學生活潑好動，可以設置一些小游戲，例如分角色對話的課堂活動等，讓學生在生活化的情境中，提升英語口語表達能力。英語教材中很多對話內(nèi)容，搭建生活化的情境，有利于學生更好地練習對話。但是，仍有部分老師將對話逐句地翻譯，枯燥無味。為此，在英語對話教學中，老師可以試著靈活應用課本內(nèi)容，例如可以將對話更改成短文，也可以讓學生分角色表演出對話的內(nèi)容。這種將課程內(nèi)容與實際生活相融合的情境教學，會提升學生對英語閱讀的興趣，促進農(nóng)村小學英語教學工作的效率。

（三）創(chuàng)設問題情境

依據(jù)小學英語的教材內(nèi)容，設置環(huán)環(huán)相扣的問題，搭建問題情境，通過提問讓學生對課文內(nèi)容有全方位的理解，在問題情境下切實有效地培養(yǎng)學生的思維能力，在幫助學生增加知識的同時，也能提高學生的學習能力。例如教學蘇教版六年級英語上冊《People’s jobs》一課，讓學生在上課前，了解家人及身邊親戚的職業(yè)，通過問題場景引導學生主動思考和調(diào)研，讓學生更好地融進英語課堂活動中。

（四）研討情境創(chuàng)設策略

研討情境的搭建，能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的思維，學生可以互相分享和溝通。此外，讓學生勇于表明自己的觀點，從而積累知識。例如蘇教版小學六年級Unit6《Famous stories》教學時，可以讓學生分小組研討自己喜歡的故事，共同分享共同進步，從而推進課程教學的效率。

（五）探索情境的創(chuàng)設策略

小學階段的學生好奇心強，為此，教師可在英語課程教學中為學生搭建一個探索的情境，將學生分成小組，讓學生采用辯論形式表達自己的想法。這種情境方式不但能提升學生參與英語課堂活動的積極性，還可以讓學生說出自己的獨特見解，使知識傳達和課程學習更加的多姿多彩，同時也讓學生在探索中和團隊協(xié)作中感受到學習英語的樂趣，不僅提升了課堂學習效率，也提升了農(nóng)村小學英語教學品質(zhì)。

（六）單詞語句情境的創(chuàng)設對策

當下一些農(nóng)村小學英語老師在教學單詞及語句時，往往都是反復領讀幾遍后講解中文含義，然后再提問幾名學生讀新學的單詞。這樣單一枯燥的教學，很容易使學生對英語產(chǎn)生畏懼心理，從而失去學習英語的興趣。因此，如果想提升學生英語閱讀的興趣，老師一定記得單詞組成短語，短語組成段落，段落組成文章。單詞板塊的教學是英語閱讀板塊教學的基礎。只有積累詞匯量才能使學生喜歡上朗讀。老師可以將每個單詞或者短語組合成一個有趣的情節(jié)，帶領學生進入教學的情境中，這種教學模式能夠讓學生更扎實地記住單詞及短語。還是以蘇教版小學英語六年級上冊Unit6《Famous stories》教學為例，本課含有單詞Monkey king、smart、brave 等單詞和Journery to the west等短語，在課堂教學中可以和學生聊自己喜歡看什么故事：When I read the Journey to the West，I liked the Monkey King best because he was smart and brave.由于是六年級的學生，可以通過簡單的英語互動讓學生掌握這幾個單詞和短語。學生在練習的過程中，很快就能記住西游記、孫悟空、聰明和勇敢用英語如何說。

（七）班級文化情境創(chuàng)設策略

良好積極向上的班級文化對學生的身心健康和學習有著正面的引領作用，同時也能更好地提升班級的向心力。班級文化要以班級的氛圍為前提，老師的教學方法和學生的學習認知對班級文化的建設起著很重要的作用。為此，英語老師要重視文化情境的搭建，將英語融進班級文化中。例如，可以在母親節(jié)時，帶領學生一起制作送給母親的祝福卡片并用英語寫上送給媽媽的祝福，這有利于培養(yǎng)學生從小懂得感恩的良好品德。這樣的情境搭建，促進了小學生靈活應用英語知識的能力。

綜上所述，農(nóng)村小學英語的課程教學中，創(chuàng)設教學情境，對于激發(fā)學生的學習興趣和課堂活動氛圍有著重要作用，不僅提升學生的思維能力，也提升學生的語言表達能力。為此，英語老師要重視教學方式的運用，將課程內(nèi)容和英語人才培養(yǎng)計劃相結合，搭建多元化、豐富多彩的教學情境，為學生提供優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境，讓學生在輕松快樂的學習氛圍中學習，引領學生融入到課堂教學活動中，激發(fā)學生英語閱讀的積極性，完成小學英語課程教學質(zhì)量和小學生英語素養(yǎng)的提升，為學生未來的英語學習打下堅實的基礎。