文/黃海東

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》倡導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生應(yīng)少做題、多讀書、讀好書、讀整本書，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)讀書興趣，提高學(xué)生的閱讀品位，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用。

由于初中生在閱讀習(xí)慣、閱讀能力、信息處理能力及閱讀興趣等方面不盡相同，在“碎片化”閱讀模式的沖擊下，教師一方面需要順應(yīng)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，充分利用“碎片化”閱讀的優(yōu)勢(shì)，另一方面需要探索發(fā)揮“碎片化”閱讀優(yōu)勢(shì)的方法，助力初中語文閱讀教學(xué)，使“碎片化”閱讀成為初中語文閱讀教學(xué)的有效手段。本文擬結(jié)合初中語文教材，選取適合開展“碎片化”閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行舉例分析。

一、“碎片化”閱讀內(nèi)涵及優(yōu)劣

（一）“碎片化”閱讀的內(nèi)涵

結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐分析“碎片化”閱讀的內(nèi)涵可得，“碎片化”閱讀與“整本書”閱讀相對(duì)，是學(xué)生對(duì)文章“節(jié)選”的零散閱讀。由此可見，“碎片化”閱讀并不具備整體性，而這一特性與當(dāng)代初中生閱讀耐心薄弱、閱讀興趣低的現(xiàn)狀契合。所以，“碎片化”閱讀方式適用于初中生的語文閱讀學(xué)習(xí)。

（二）“碎片化”閱讀的優(yōu)劣分析

“碎片化”閱讀的優(yōu)勢(shì)主要有三方面。第一，該閱讀模式是當(dāng)下初中生較喜愛的一種閱讀模式，所以在該模式下，學(xué)生更愿意去獲取相關(guān)的信息資訊，即“碎片化”閱讀是學(xué)生拓寬自身文學(xué)視野的一種有效方式。第二，“碎片化”閱讀能夠降低長(zhǎng)篇閱讀的枯燥性，使學(xué)生從短小的節(jié)選中了解某一長(zhǎng)篇著作的大致內(nèi)容。第三，“碎片化”閱讀能夠滿足初中語文閱讀教學(xué)的需求，主要指向初中語文學(xué)科的“名著導(dǎo)讀”課型教學(xué)。教師可以在“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)中引入“碎片化”閱讀模式，利用該閱讀模式激發(fā)學(xué)生閱讀整本名著的興趣，使學(xué)生對(duì)某一名著有初步的理解和認(rèn)知[1]。然而，“碎片化”閱讀并不利于學(xué)生對(duì)整本書的整體感知。在“碎片化”閱讀的過程中，學(xué)生對(duì)文本的隨意切換無形之中打亂了文本之間原有的聯(lián)系，而如此弱邏輯性、弱系統(tǒng)性的閱讀行為并不能夠保證學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容有全面了解?？傮w來看，“碎片化”閱讀模式優(yōu)劣共存。所以，在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)側(cè)重于規(guī)避“碎片化”閱讀的不足，通過閱讀情境、閱讀問題、閱讀要素等幫助學(xué)生深化對(duì)閱讀內(nèi)容的感知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本與文本之間原有聯(lián)系的把控，由此才能夠最大限度地發(fā)揮“碎片化”閱讀模式的優(yōu)勢(shì)，使“碎片化”閱讀成為一種可供學(xué)生應(yīng)用的高效閱讀方式。

二、初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)用“碎片化”閱讀的思路

“碎片化”閱讀對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響優(yōu)劣共存。針對(duì)這種情況，教師若想在初中語文閱讀教學(xué)中合理地應(yīng)用“碎片化”閱讀，則需要慎重考量，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其劣勢(shì)。對(duì)此，本文擬定了初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“碎片化”閱讀的思路，具體如下：

第一，在日常的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生的“碎片化”閱讀行為易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀注意力短暫，那么教師則需要將學(xué)生的閱讀興趣、閱讀欲望作為切入點(diǎn)，在選取“碎片化”閱讀內(nèi)容的過程中，充分考量學(xué)生的興趣點(diǎn)，并將此興趣點(diǎn)以“碎片化”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)閱讀的欲望，即“以碎引整”，通過“碎片”精選推薦的方式引領(lǐng)學(xué)生開展整體性的閱讀活動(dòng)，使“碎片化”閱讀模式成為整本書閱讀模式的鋪墊。

第二，在日常的閱讀學(xué)習(xí)中，“碎片化”閱讀行為并不利于學(xué)生掌握文本邏輯。對(duì)此，教師可以巧設(shè)“碎片化”閱讀問題，利用“碎片化”閱讀問題，優(yōu)化學(xué)生的“碎片化”閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在探索閱讀問題的過程中掌握文本邏輯。

第三，將具體的章節(jié)作為整本書的“碎片”，關(guān)注學(xué)生以往所學(xué)，利用“碎片化”閱讀拉進(jìn)著作與學(xué)生之間的距離，以“碎片”章節(jié)的閱讀為整部著作的閱讀作鋪墊。

三、初中語文閱讀教學(xué)中“碎片化”閱讀實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)“碎片化”閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣在一定程度上影響著學(xué)生的閱讀行為。結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐可知，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、章節(jié)較多的閱讀任務(wù)，學(xué)生的閱讀興趣并沒有得到充分激發(fā)。近年來，隨著教育改革的深入，諸多新興教學(xué)方法出現(xiàn)，其中情境教學(xué)法以生動(dòng)、直觀、趣味、現(xiàn)代化的特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)碎片化閱讀情境，利用情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[2]。

以《西游記》為例，首先，教師可在備課環(huán)節(jié)選取《西游記》電視劇趣味性較強(qiáng)的片段進(jìn)行錄制，如“孫悟空化身唐僧吐出若干個(gè)心臟”的片段、“我叫你一聲，你敢答應(yīng)么？”的片段等，然后將這些片段整合為一個(gè)完整的微視頻，留作備用。其次，在閱讀教學(xué)初始環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放課前制作好的微視頻，創(chuàng)設(shè)“碎片化”的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)《西游記》原著內(nèi)容的閱讀興趣?！八槠遍喿x情境本身需要極具趣味性，才能夠激發(fā)學(xué)生閱讀整本原著內(nèi)容的欲望。相較于傳統(tǒng)的閱讀推薦而言，“碎片化”閱讀情境等同于一種“動(dòng)態(tài)”的原著內(nèi)容推薦。

（二）基于具體的閱讀問題，優(yōu)化閱讀目標(biāo)

綜合語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的閱讀行為可知，初中生往往缺少足夠的耐心去閱讀某一部文學(xué)名著。但是，高效的文學(xué)作品閱讀是學(xué)生獲得文學(xué)知識(shí)的必由之路，也是開闊學(xué)生文學(xué)視野和提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的先決條件。初中生在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式影響下，對(duì)教師的閱讀指導(dǎo)存在極大的依賴性；部分學(xué)生甚至在文本閱讀之后直接等待教師說明中心思想、人物個(gè)性、文章主旨等，缺乏自主思考的意愿與自主鑒賞文學(xué)作品的能力。針對(duì)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題，初中語文教師在實(shí)施“碎片化”閱讀教學(xué)模式的過程中，應(yīng)結(jié)合具體的讀物設(shè)定對(duì)應(yīng)的問題，優(yōu)化學(xué)生的閱讀目標(biāo)[3]。

例如，在《紅星照耀中國(guó)》的名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以就名著的核心內(nèi)容擬定相應(yīng)的閱讀問題，實(shí)施“碎片化”閱讀教學(xué)模式。第一，碎片化閱讀名著中個(gè)性鮮明的人物，以“周恩來”為例，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)描寫“周恩來”人物個(gè)性的原著內(nèi)容：“他個(gè)子清瘦，中等身材……他講英語有點(diǎn)遲緩，但相當(dāng)準(zhǔn)確。”待學(xué)生閱讀后，教師隨即提出問題“周恩來是怎樣走上革命道路的？”，使學(xué)生將此問題作為后續(xù)閱讀活動(dòng)的閱讀探究目標(biāo)，從而提升學(xué)生名著閱讀的效率。第二，“碎片化”閱讀名著中動(dòng)人心魄的情節(jié)，教師根據(jù)作品內(nèi)容板書“第五次‘圍剿’”“整個(gè)國(guó)家的遷移”并提出問題“名著中還有哪些你認(rèn)為最動(dòng)人心魄的情節(jié)？”，指引學(xué)生快速歸納作品中的重點(diǎn)情節(jié)。此外，在《紅星照耀中國(guó)》的“碎片化”閱讀教學(xué)中，教師還可以提出“長(zhǎng)征的意義是什么？”“書中還介紹了哪些人物？”等問題，使學(xué)生能夠主動(dòng)關(guān)注本部名著中其他篇章的內(nèi)容。例如，學(xué)生若想解答“書中還介紹了哪些人物”這一教學(xué)問題，就需要利用課余時(shí)間或節(jié)假日翻閱本部名著，并采用“碎片化”閱讀的方式，理清各篇內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的各位人物。所以，教師可以在“碎片化”閱讀教學(xué)實(shí)踐中，將某一教學(xué)問題作為課后作業(yè)，讓學(xué)生采用“碎片化”閱讀方式，進(jìn)一步了解某一部名著的更多內(nèi)容。

（三）基于學(xué)生以往所學(xué)，“碎片化”甄選閱讀章節(jié)

對(duì)于“碎片化”閱讀模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，回顧學(xué)生以往所學(xué)，采取“碎片化”的方式，甄選書中的相關(guān)章節(jié)，消除學(xué)生對(duì)整本著作閱讀的抵觸心理。

以《朝花夕拾》的教學(xué)為例，《朝花夕拾》是魯迅的散文集，包含10 篇回憶散文。對(duì)初中生而言，閱讀散文較為困難，特別是魯迅的文章又非常深邃。一本完整的散文集是一篇篇文章的組合，可以說每一篇文章都是其中的“碎片”。為此，教師可以從中選取高“含金量”的“碎片”，幫助學(xué)生克服對(duì)整本書閱讀的恐懼心理。教師可以從學(xué)生曾經(jīng)接觸過的《從百草園到三味書屋》開始，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅快樂的童年；之后再將另外一篇《五猖會(huì)》介紹給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀，明確魯迅小時(shí)候的苦惱，以及封建教育體制對(duì)兒童本性的扼殺。

（四）抓住關(guān)鍵要素，使學(xué)生深度領(lǐng)會(huì)

抓住文本中的關(guān)鍵要素能夠幫助學(xué)生快速把握文本的核心內(nèi)容，而文本關(guān)鍵要素的挖掘需要教師進(jìn)行“主導(dǎo)”。在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)抓住文本中的關(guān)鍵詞，把握學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，使關(guān)鍵要素成為學(xué)生深度領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容的切入點(diǎn)[4]。例如，在《駱駝祥子之話說洋車夫》的閱讀教學(xué)中，教師可以將“洋車夫”作為關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生在“碎片化”的閱讀模式下尋找“洋車夫”的共同之處，探究“洋車夫”的個(gè)體關(guān)聯(lián)，感知洋車夫生活的時(shí)代背景，理解“洋車夫”這一群像，使學(xué)生通過對(duì)“洋車夫”這一關(guān)鍵詞的深挖和總結(jié)，對(duì)作者所要表達(dá)的群像有更深刻的感知與理解。

（五）重視“碎片化”批注，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象

在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“碎片化”閱讀時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的“批”與“注”，使學(xué)生通過對(duì)文本內(nèi)容的批注提高自身的閱讀效率。批是指讀者在文章的重點(diǎn)、動(dòng)情處，指出自己的思想路線，逐步加深對(duì)文章的理解，有意識(shí)地對(duì)文本內(nèi)容及不同文本之間的相互關(guān)系進(jìn)行反思，消除閱讀“碎片化”現(xiàn)象帶來的負(fù)面影響。而注則是用圈點(diǎn)、勾畫的方法，把文章的重點(diǎn)和疑問點(diǎn)標(biāo)注出來，有助于讀者把握文章的核心內(nèi)容，并明晰文章脈絡(luò)。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助批注法，從這些有價(jià)值的切入點(diǎn)入手，細(xì)讀文本，嘗試解析文本中的信息，在注釋中仔細(xì)揣摩、挖掘，對(duì)文本進(jìn)行熟悉、理解和分析，與文本的視野結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)“碎片化”閱讀文本的深入理解。

“碎片化”閱讀存在淺表化、聚焦低等問題，極易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中不能真正深入。同時(shí)，在“碎片化”閱讀過程中，學(xué)生往往會(huì)被一種或多種刺激的感覺吸引。在無引導(dǎo)的情況下，學(xué)生在閱讀過程中的停留時(shí)間、深度、廣度、精確度等都取決于閱讀意識(shí)的強(qiáng)弱和被刺激的程度。因此，對(duì)于“碎片化”閱讀的教學(xué)應(yīng)用，教師需積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能更好地掌握閱讀節(jié)奏，運(yùn)用閱讀策略，有意識(shí)地批注文本激發(fā)閱讀的想象力，從而達(dá)到提高閱讀水平的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握作品中的“空白點(diǎn)”，將自身的興趣點(diǎn)巧妙地轉(zhuǎn)換成深入文本的切入點(diǎn)，提高學(xué)生的審美意識(shí)。

四、結(jié)束語

“碎片化”閱讀是一種有代表性的閱讀方法，該方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，無形中改變了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在“碎片化”閱讀過程中，學(xué)生可按照自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高閱讀和欣賞能力。在開展“碎片化”閱讀教學(xué)的過程中，初中語文教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)“碎片化”閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，抓住關(guān)鍵要素，通過設(shè)定具體的閱讀問題幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，同時(shí)還需要結(jié)合學(xué)生的以往所學(xué)為學(xué)生甄選“碎片化”閱讀章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在“碎片化”閱讀的過程中批注，使“碎片化”閱讀成為初中生拓寬文學(xué)視野、提升閱讀能力的一種有效的閱讀方式。