聚焦主問題，構建任務群，提升學生寫作素養(yǎng)

印江蘇

雖然目前的初中作文命題百花齊放，存在多種多樣的考查樣式，但是從根本上說，仍然以記敘文寫作為主。寫好記敘文依然是初中生必備的關鍵技能。因此，趙輝生老師的這節(jié)寫作指導課對打造記敘文亮點進行有針對性的指導，就具有了典范性的教學意義和價值。

一、聚焦主問題，以學習任務整合課堂教學

設計語文學習任務，要圍繞特定的學習主題，聚焦主問題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的活動。學生在真實的語用情境中，完成真實的學習任務，說真話，做真事，真正走進語文，享受語文。作文指導課上，教師要準確把握學生在真實的寫作情境中遇到的“主問題”，圍繞“主問題”布置相應的任務，組成相互關聯(lián)的系列活動，才能更好地實現(xiàn)教學目標。

趙老師的這節(jié)寫作指導課緊扣“如何打造記敘文亮點”這個主問題，從整體構思和局部構思兩個層面提出一系列問題，引導學生深入思考探索，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法。在這一環(huán)節(jié)中，趙老師很自然地聯(lián)系真實的寫作情境，幫助學生辨識記敘文寫作中打造亮點的底層邏輯，搜集、獲取、分析并整合有價值的學習信息，幫助學生有效交流。趙老師以學習任務整合課堂教學，這樣的寫作指導沒有流于空洞空泛，保證了課堂教學的正確方向。所以，本節(jié)課的教學設計符合教學內容和學生實際，深入淺出，有一定的獨創(chuàng)性，課堂運作效果頗佳。

二、巧用驅動任務引領，增強學生寫作技能

作文教學不需要談經論道，而是要明確所要完成的任務是什么，要讓學生在課堂上積極完成任務，這樣整個課堂結構就簡潔明快。本節(jié)課，趙老師巧用驅動任務，基于記敘文寫作的要素給學生學習建立了一個打造作文亮點的支架，讓學生在思考和行動中有具體的抓手。教師的教授過程也是收放自如，教學安排清晰流暢。這節(jié)課，趙老師基于“構思”這個課堂要素，圍繞“打造亮點”設計驅動任務，從情境設置、人物塑造、情節(jié)推進、立意升華、語言表達等層面提出了相應的問題，引導學生討論、歸納具體的方法來解決相應的問題，增強了課程實施的情境性和實踐性，促進了學生學習方式的改變。整個指導過程由點到線，連線成面，讓看似無關聯(lián)的各個局部在打磨之中指向學生寫作素養(yǎng)的提升。

三、注重實踐，促進反思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

學生要學會將寫作技巧真正運用到創(chuàng)作之中，就要有把自己的思考轉化成具體的文學表達的能力。這需要在實踐中反復打磨，在打磨中促進反思，在反思中加強審美創(chuàng)造。本節(jié)課中，趙老師引導學生圍繞驅動任務進行探究，沒有太多的理論分析，而是通過任務實踐讓學生去反思怎么做才能到達深刻性和獨創(chuàng)性的層次。學生在實踐時往往會生發(fā)多元化的思考，會自我反省，選擇最佳的寫作角度完成寫作任務，因此，實踐過程對寫作能力的培養(yǎng)至關重要。同時，在實踐中，學生的思維會具有一定的敏捷性、靈活性、批判性，這樣學生就更有可能崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的好習慣。

本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)，趙老師要求學生用一段話寫下運用情緒矩陣所設計的情節(jié)波瀾。這一環(huán)節(jié)是將腦中所思轉化為具體的文字表達，可以檢測同一任務在不同個體間的差異性，引導學生積累經驗，發(fā)展未來學習和寫作所需的基本素養(yǎng)。

筆者認為，所有的高效作文指導課，教者都應該激發(fā)學生探究寫作規(guī)律的興趣和熱情，引導他們表達真情實感，展示寫作智慧，積極打造文章亮點。只有學生的思維被打開，思路被激活，創(chuàng)作才會真正發(fā)生。

總之，作文教學要圍繞學生寫作實際和認知需求創(chuàng)設寫作情境，以問題探究為導向，循序漸進地設計支架式的學習任務和活動，以此促進學生自主、合作、探究學習。

（點評人為正高級教師、江蘇省泰興市教師發(fā)展中心研訓員）