劉福利 王中偉

新聞實務課程主要是指新聞的采寫編評等，但新聞實務課不僅僅是一門技術課，更包含著“道”。在我國，“道”最主要的體現(xiàn)就是馬克思主義新聞觀以及在這一觀念指導下對何為新聞、新聞的導向性、新聞報道的正面與負面等問題的理解。對上述問題的理解，必須建立在對國情的了解中，不能只依靠對馬新觀相關理論和概念生搬硬套。當下，許多新聞專業(yè)大學生面臨的重要問題是不了解國情。

一、了解國情才能理解中國踐行馬克思主義新聞觀的必要性

加強國情教育對于新聞專業(yè)的大學生而言具有兩重意義。一是我國的新聞實踐要堅持以要馬克思主義新聞觀為指導，但為什么不是其他的新聞觀？理不清這個問題，在新聞實踐中就可能會左右搖擺，找不到方向，向西方新聞觀念傾斜。為此，學生必須了解我國的國情和中國的道路選擇。二是新聞實踐面對的是具體的新聞事件，涉及國家的方方面面，如果只了解新聞傳播學這一單一學科的知識，就難以發(fā)現(xiàn)有價值的選題和進行判斷。國情教育是做好新聞實務的基礎，幫助人們理解何為馬克思主義新聞觀。

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出?！耙逃龑W生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，從我們黨探索中國特色社會主義歷史發(fā)展和偉大實踐中，認識和把握人類社會發(fā)展的歷史必然性，認識和把握中國特色社會主義的歷史必然性，不斷樹立為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心?！保?］只有了解世界和中國，才能理解我國所走的道路以及我們的選擇。

清華大學新聞與傳播學院教授李彬指出，中國新聞業(yè)之所以是現(xiàn)在的形態(tài)，實際上是中國在三種主義——自由主義與私營報業(yè)，保守主義與黨國報業(yè)，馬克思主義與革命報業(yè)、人民報業(yè)——之間做出的選擇［2］。因此，熟悉國情至少要從近現(xiàn)代以來的中國歷史開始，要了解中國人民在救亡圖存的過程中如何在各種道路之間的不斷探索和嘗試，馬克思主義道路是中國主動選擇的結果，是符合我國國情的。從這個角度去看，我們才能真正理解當下中國為什么要堅持馬克思主義新聞觀。

同樣，只有了解國情，才能理解我國老一輩革命家和國家領導人如毛澤東、劉少奇、鄧小平等對馬克思主義新聞觀的新發(fā)展、新論述，都是在一定的國情條件下提出的，是對我國的輿論工作有長期指引作用的。如果脫離這個語境去談馬克思主義新聞觀，那就成了無源之水、無本之木。比如“毛澤東所說的（報紙要）聯(lián)系群眾，是根據(jù)中國的國情提出來的。例如黨報版面的編排順序，就考慮到以農民為主的中國群眾的文化心理和接受水平”［3］。

除了從歷史層面了解中國的國情，還要了解中國的當下情況。著名新聞人范敬宜曾指出：“新聞院校學生的普遍問題是對中國國情不了解，這也是當前大學生普遍存在的。我希望從清華出來的學生了解國情民生、有社會責任感和職業(yè)精神，中西融會，視野開闊?！保?］新聞專業(yè)學生需要對國家的大政方針、重大決策部署、工作重點等有所了解，如脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、一帶一路、民法典等。只有了解這些國情，我們才能理解中央的決策部署，才能理解當下馬克思主義新聞觀的新發(fā)展。比如，習近平總書記最近幾年大力提倡講好中國故事、改進宣傳方式，要求“精心做好對外宣傳工作，創(chuàng)新對外宣傳方式，著力打造融通中外的新概念新范疇新表述，講好中國故事，傳播好中國聲音”［5］。之所以有這樣的觀點，是適應新時代中國發(fā)展的新要求。

只有了解國情，才能增強新聞專業(yè)大學生社會責任感，自覺在日常實踐中關注那些跟群眾息息相關的重要問題，培養(yǎng)自己對熱點議題的捕捉與采寫能力，而不是過于依賴自己生活圈子展開新聞實踐。

二、了解國情，才能更加全面理解中國并進行新聞實踐

不了解國情，新聞實務就難以展開。因為新聞實務面對的是具體的選題，而選題的背后都涉及國情的某些方面。如果對選題不了解，就可能帶著偏見、偏激的情緒進行報道，就可能在新聞報道中帶來非理性的分析。范敬宜在《總編輯手記》中就舉了這樣一個例子：“對社會上出現(xiàn)的許多不良現(xiàn)象，在分析其原因時都歸諸市場經濟。按照這個邏輯，市場經濟豈不成了萬惡之源？為什么中央還要實行社會主義市場經濟？”［6］這就是對社會主義市場經濟和中國社會具體運轉的簡單化認知帶來的刻版思維。一些新聞專業(yè)的大學生在做新聞選題時，也喜歡把問題歸因為制度不完善或有關部門不作為,遠遠低估了事情的復雜性。無論是國家大事還是社區(qū)小事，都是國情的一部分，也都具有自身的復雜性。只有盡可能全面了解事件的前因后果，在新聞實踐環(huán)節(jié)才能更客觀地進行報道，而不是讓報道成為一種簡單的發(fā)泄和粗暴的指責。

從更具體的角度講，如果對國情缺乏了解，那對新聞價值大小的判斷、新聞報道角度的尋找等這些新聞實務中的基本操作就成了無基之塔。因為在新聞實務中，需要的是記者對具體事實的判斷力，而不是去拿“重要性”“沖突性”等概念去硬套事實。比如，2017年9月28日，教育部舉行新聞發(fā)布會，主題是“從數(shù)據(jù)看黨的十八大以來我國教育改革發(fā)展有關情況”。在這次發(fā)布會上，出現(xiàn)了很多值得關注的新聞點，其中一個就是國內教育經費支出占GDP比例連續(xù)5年超過4%。但很多大學生對“4%”這個數(shù)字的重要意義不了解，因此就認識不到其新聞價值。這里的一個背景是：國家財政性教育經費支出占國內生產總值4%的指標是世界衡量教育水平的基礎線，而我國自1993年提出這一目標后直到2012年才首次實現(xiàn)。

因此，新聞專業(yè)大學生在學習本專業(yè)的相關課程外，還需要通過閱讀其他專業(yè)的書籍與社會實踐，了解這個國家各個方面的知識。李彬教授在給學生推薦的書中就既包括專業(yè)類，也包括通識類，后者涵蓋哲學、國史、經濟、政治、社會、心理等各個方面的書籍，如《西方哲學史》《近代中國社會的新陳代謝》《經濟學原理》《黃河邊上的中國》等等。

三、新聞專業(yè)大學生了解國情的主要途徑

目前的高校教育對于大學生了解國情提供了不少途徑，比如作為所有專業(yè)大學生必修課的馬克思主義哲學、毛澤東思想概論等思政課、假期“三下鄉(xiāng)”活動的開展等。除此之外，還有一些途徑對新聞專業(yè)的大學生來說也非常重要。

（一）新聞實踐中的“走基層”

“記者走基層”是我黨新聞工作踐行群眾路線的重要體現(xiàn)，通過走基層，記者不僅能夠報道來自一線散發(fā)著土味的新聞，還能了解基層老百姓的真實生活。在《教育部關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》就指出：“加強國情教育，強化實踐育人，建設一批‘進基層、懂國情、長本領’新聞傳播實踐育人項目，推動師生深入基層、深入群眾，培養(yǎng)學生為黨為國為人民的深厚情懷和擔當意識?！痹谛侣剬I(yè)的實踐教學中，也可以通過靈活多樣的走基層的方式來了解國情，這既可以在日常的實踐教學中展開，也可以拿出一段時間（比如假期）集中展開。

在日常的實踐教學中，許多大學生關于校園內的選題往往局限在跟自己生活和學習相關的范圍內，如戀愛、圖書館、食堂、考試等。這不僅限制了他們的思維，也讓他們對周圍世界缺乏了解?；谶@一點，教師應引導學生觀察身邊可以入手但相對陌生的選題。比如，筆者組織過學生采訪校園中早起的人，如食堂的廚師、打掃衛(wèi)生的環(huán)衛(wèi)工人等，了解他們生活的酸甜苦辣。除了在校內采訪中“走基層”，筆者還組織學生采訪了“外省人在南疆”系列報道，讓學生走出校園去采訪其他省份的人在新疆南疆生活和工作的經歷與感受，由此不僅了解了普通人的故事，還了解了國家這些年的經濟發(fā)展、人口流動與遷徙以及由人口流動所帶來的留守兒童、遷徙人口的歸屬感、“疆二代”（父輩來自其他省市，自己在新疆出生長大的人）等話題。類似的實踐也有助于學生認識到最鮮活的新聞來自人民以及向群眾學習的重要性。正如范敬宜所說，“我的一條經驗是‘離基層越近，離真理越近’。因為黨的一切政策的出發(fā)點和歸宿是人民群眾，人民群眾是實踐中的戰(zhàn)士，政策的得失利弊，群眾最有發(fā)言權”［7］。

近些年來，一些新聞院校開始拿出整塊時間組織學生下基層進行新聞實踐，通過新聞采寫來了解基層、反映基層。清華大學新聞與傳播學院的新聞大篷車、上海大學的“新聞實踐采風田野訓練計劃”、中國人民大學新聞學院和中國政法大學共同發(fā)起的“新聞學子走基層”、蘭州大學新聞與傳播學院的“重走西北角”等活動都屬此類。學生在老師的帶領下走進邊遠山區(qū)、革命老區(qū)和鄉(xiāng)村田野等，這對于了解真實的中國具有重要作用。比如陶建杰在總結上海大學的“新聞實踐采風田野訓練計劃”取得的效果時就指出，“通過一次實踐活動，學生記者充分了解了中國社會的多樣性、復雜性，原先遇事愛沖動、想問題易偏激的‘憤青’心態(tài)變得理性，逐漸培養(yǎng)起多角度思考問題的方式”［8］。

（二）專業(yè)實習

了解國情一般是兩個途徑，一是通過閱讀，二是通過實踐。對新聞專業(yè)的大學生來說，專業(yè)實習尤為重要。對于專業(yè)實習，以往較為強調學習專業(yè)知識和實操經驗。但專業(yè)實習還有一個非常重要的作用就是了解國情。一些學生去媒體，尤其是基層的媒體實習時，會感覺缺乏鍛煉意義。單從專業(yè)性上來說，諸如縣級融媒體這樣的機構可能需要學習的專業(yè)技能不多。但在基層媒體實習，恰恰是了解基層的一次非常寶貴的機會。比如農村老人的娛樂活動是什么、農村養(yǎng)老院靠哪些財力維持、鄉(xiāng)村小學的學生午飯和晚飯吃什么、基層干部是如何執(zhí)行國家的各項規(guī)定的等等。只有深入基層更加了解國情，回到課堂的新聞專業(yè)大學生對新聞選題的判斷、對新聞規(guī)范的理解才能更為深刻。否則，很多學生對新聞采寫還停留在書本概念上，用生硬的概念來理解新聞業(yè)務，如所謂“社會真相”“輿論監(jiān)督”等。

（三）系統(tǒng)閱讀

現(xiàn)在許多大學生在了解國情時過多地借助于碎片化的閱讀，導致對許多問題的認識停留在一知半解的層面，缺乏系統(tǒng)性。為此，應該引導新聞專業(yè)的大學生通過系統(tǒng)學習來了解國情。同時，新聞專業(yè)的學生在學習專業(yè)課之外，需要學習中國近現(xiàn)代史、社會學等方面的書籍；一些偏綜述類的新聞報道和紀錄片也值得新聞學生關注，如《我們一起走過——致敬改革開放40周年》。

四、結語

2018年，習近平總書記在全國教育工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為根本任務，堅持社會主義辦學方向，堅持扎根中國大地辦教育，堅持以人民為中心發(fā)展教育。這至少為新聞傳播教育提供了兩個指引：一是要想扎根中國大地，就需要熟悉國情，了解中國的過去與現(xiàn)在；二是教育不僅僅是技能的學習，還在培養(yǎng)人的道德。具體到新聞專業(yè)，就是說新聞實踐的背后更是一種責任，即對國家和人民的深厚感情，而這必然需要建立在對國情的了解上。在新聞專業(yè)的教學過程中，教師應該通過多種方式讓學生增強對國家、對基層的了解。只有了解了人民的疾苦，才有可能增強這種責任意識。這也是馬克思主義新聞觀中“人民性”原則的重要體現(xiàn)。