宋 潔,劉學(xué)錄

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院,甘肅 蘭州 730000)

陸地生態(tài)系統(tǒng)是占地球表面總面積三分之一的復(fù)雜巨系統(tǒng)[1]。人類通過對(duì)與土地有關(guān)的自然資源的利用活動(dòng),改變地球陸地表面的覆被狀況。而土地覆被變化對(duì)區(qū)域水循環(huán)、環(huán)境質(zhì)量、生物多樣性及陸地生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力和適應(yīng)能力的影響則更為深刻[2]。因此,土地資源的可持續(xù)利用對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可持續(xù)性具有重要的保障作用,及時(shí)提出國土開發(fā)和氣候變化適應(yīng)性的宏觀策略對(duì)于國家資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義[3]。

土地利用類課程[4]主要介紹為提高土地質(zhì)量、提升土地效能、優(yōu)化土地利用格局、改善土地生態(tài)環(huán)境所需的一系列技術(shù)措施,是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、土地資源管理、土地整治工程等專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的必修核心課程。隨著近年來土地利用實(shí)踐工作的逐步深化,國家對(duì)土地利用領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求不斷加大,對(duì)從業(yè)人員所具備的知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)及能力提出了新要求。2018年10月,教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》。《意見》指出,為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢,緊緊圍繞國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要,各高等學(xué)校要以加入國際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織為契機(jī),以新工科建設(shè)為重要抓手,持續(xù)深化工程教育改革,加快培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才[5]。新工科建設(shè)[6]背景下,為培養(yǎng)能在自然資源和城鄉(xiāng)規(guī)劃、國土整治、農(nóng)業(yè)農(nóng)村、生態(tài)環(huán)境、鄉(xiāng)村振興以及相關(guān)領(lǐng)域從事工程勘測、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理、生態(tài)修復(fù)與質(zhì)量提升和信息技術(shù)應(yīng)用等工作的高級(jí)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才,土地利用類課程需從知識(shí)、能力、思維、素養(yǎng)全方位育人目標(biāo)出發(fā),密切跟蹤當(dāng)前自然資源、城鄉(xiāng)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、測繪、農(nóng)業(yè)和水利等領(lǐng)域發(fā)展的趨勢動(dòng)態(tài),不斷適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。

本文以“土地利用工程”課程為例,在列舉目前土地利用類課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上,聚焦于對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力構(gòu)架以及職業(yè)認(rèn)知三個(gè)方面的培養(yǎng),進(jìn)一步分析課程創(chuàng)新思路與實(shí)踐,并對(duì)改革前后教學(xué)成效進(jìn)行對(duì)比,旨在為國土領(lǐng)域培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人提供思路。

一、目前課程存在的問題

(一)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際少,實(shí)踐及創(chuàng)新能力弱

土地相關(guān)問題的思考與解決需要建立完善的系統(tǒng)性思維[7]。因此,土地利用類課程的先驅(qū)課程往往由地學(xué)、資源學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)等一系列課程組成,課程體系龐雜。系統(tǒng)化的課程一方面為學(xué)生打下了牢固的知識(shí)基礎(chǔ),但同時(shí)由于傳統(tǒng)課程體系間交叉融合度低,各學(xué)科之間橫向聯(lián)系少,因此往往因各自為政而無法與學(xué)生職業(yè)發(fā)展建立緊密的聯(lián)系。

相較于其他基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)而言,國土領(lǐng)域?qū)I(yè)發(fā)展時(shí)間較短,相應(yīng)教材編寫仍處于整理和發(fā)展階段,教材選用具有一定的難度。例如“土地工程設(shè)計(jì)”課程所選教材,其中理論內(nèi)容較多而實(shí)際案例較少,加大了學(xué)生通過了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)況理解職業(yè)需求,以及提升實(shí)踐及創(chuàng)新能力的難度。

(二)課堂教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生參與態(tài)度敷衍,教學(xué)設(shè)計(jì)少共鳴

作為國土領(lǐng)域?qū)I(yè)的核心課程,課程一般在學(xué)生具備一定知識(shí)儲(chǔ)備后進(jìn)行開設(shè),也就是主要面向大三、大四學(xué)生。如“土地利用工程”課程開設(shè)在大三下學(xué)期,此時(shí)學(xué)生雖然在就業(yè)目的的驅(qū)使下表現(xiàn)出一定的課程興趣,但另一方面學(xué)生也認(rèn)為自己已經(jīng)具備了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)及軟件操作能力,對(duì)待課程有懈怠心理。加之此時(shí)學(xué)生行為的目的性和實(shí)用性顯著,唯分?jǐn)?shù)、缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的現(xiàn)象普遍存在。除此之外,00后學(xué)生有一定的信息化素養(yǎng),能較快適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)新事物有很強(qiáng)的接受能力,但卻缺乏深入的分析和邏輯思考。

此時(shí),交叉融合度較低的課程體系難免造成知識(shí)點(diǎn)的冗余重復(fù)。而學(xué)生在聽到知識(shí)點(diǎn)再次出現(xiàn)時(shí),容易產(chǎn)生懈怠心理,按照原有固化思維粗枝大葉地解決互動(dòng)問題,不愿深究自己的理解是否符合實(shí)際應(yīng)用的需求,更不愿在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來的認(rèn)知與實(shí)際的需求有所偏差,甚至導(dǎo)致其不能順利完成實(shí)踐設(shè)計(jì)類任務(wù)時(shí),容易產(chǎn)生畏難心理及挫敗感。這時(shí)一方面擔(dān)心老師發(fā)現(xiàn)其存在問題會(huì)認(rèn)為其學(xué)習(xí)不夠努力,另一方面也擔(dān)心老師指出問題后會(huì)讓別的同學(xué)對(duì)其產(chǎn)生輕視,從而會(huì)產(chǎn)生不小的心理負(fù)擔(dān)而選擇盡量不參加互動(dòng)或被動(dòng)地參加互動(dòng),最終導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶。

(三)課程思政浮于表面,無法將思政元素與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知相結(jié)合

土地工程類課程的內(nèi)容具有工科特性強(qiáng),強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)化的工程設(shè)計(jì)參數(shù),內(nèi)容較為枯燥且抽象的特點(diǎn)。加之以土地作為工程設(shè)計(jì)對(duì)象,具有地域廣闊,時(shí)間和地理跨度較長的特點(diǎn),較難具象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此,課程思政往往容易局限于干澀生硬的大篇幅獨(dú)立說教式講解,無法做到讓學(xué)生入腦入心,更難對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)乃至人格的完善起到推動(dòng)作用。

二、教學(xué)目標(biāo)及定位

基于新工科建設(shè)背景,地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)為地方培育應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位,圍繞“面向現(xiàn)代新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)以及良好職業(yè)素養(yǎng)的高級(jí)創(chuàng)新性工程技術(shù)人才”總體要求,課程聚焦3個(gè)教學(xué)目標(biāo):

夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ):系統(tǒng)介紹土地工程產(chǎn)生及演進(jìn)的歷史進(jìn)程,重樹專業(yè)所需理論及技術(shù)基礎(chǔ),展示學(xué)科先進(jìn)設(shè)計(jì)案例及地域特色案例,拓展前沿理論學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生視野,構(gòu)建具有廣度和深度的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系。

加強(qiáng)能力建設(shè):采用強(qiáng)化案例設(shè)計(jì),細(xì)化過程評(píng)價(jià),增加師生溝通渠道等途徑,培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃決策、溝通協(xié)作、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)作為支撐,而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接觸、篩選、吸收、消化應(yīng)最大程度地來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,只有真正建立“學(xué)為中心”的教學(xué)過程,才能使學(xué)生的認(rèn)知層級(jí)掌握從單純的記憶上升到理解、分析和創(chuàng)新階段,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過鼓勵(lì)及幫助學(xué)生參加并完成學(xué)科競賽,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的適應(yīng)能力,較強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新性的實(shí)踐及成果轉(zhuǎn)化能力。

升華職業(yè)認(rèn)知:對(duì)于當(dāng)今應(yīng)用型人才的培養(yǎng),應(yīng)該首先讓其具備良好的職業(yè)認(rèn)知及職業(yè)認(rèn)同感,才能確保其從事本專業(yè)工作,并具備良好的職業(yè)道德及技術(shù)素養(yǎng)。在此背景下,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)知度及職業(yè)榮譽(yù)感,就顯得尤為重要。課程基于“大思政”背景下守正創(chuàng)新、以德樹人的育人體系,將思政元素有機(jī)融入課程單元,讓學(xué)生在明晰職業(yè)目標(biāo)及方向的基礎(chǔ)上,立足學(xué)科領(lǐng)域,崇尚工匠精神,養(yǎng)成學(xué)生追求卓越的精神和刻苦務(wù)實(shí)、積極進(jìn)取的人格。

三、教學(xué)創(chuàng)新思路

教學(xué)創(chuàng)新必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念。這種理念不但是要學(xué)生具備專業(yè)學(xué)習(xí)能力,還需完成自我認(rèn)知并架構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系,這正是新工科對(duì)專業(yè)人才提出的新需求?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念是對(duì)傳統(tǒng)的以“教材、教師、教室”為中心的教學(xué)理念的變革,它包含“以學(xué)生發(fā)展、以學(xué)生學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)效果”為中心的三個(gè)方面內(nèi)容,是對(duì)師生在教學(xué)中地位的重新詮釋[8]。堅(jiān)持這種理念最重要的是應(yīng)該用全局化、系統(tǒng)化的思維來研究教學(xué)。

(一)以基于OBE為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)主線

在設(shè)計(jì)教學(xué)單元及任務(wù)時(shí),必須首先考慮學(xué)生通過教育過程最后所能取得的學(xué)習(xí)成果。堅(jiān)持以成果目標(biāo)為導(dǎo)向[9],完善各教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),融入思政元素,真正達(dá)到新工科人才的培養(yǎng)要求。

(二)以基于BOPPPS的教學(xué)過程為教學(xué)手段

再好的課程目標(biāo),也需要循序漸進(jìn)、步步為營的教學(xué)設(shè)計(jì)才能得以實(shí)現(xiàn)。通過課程引入(Bridge)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、后測(Post-assessment)、總結(jié)(Summary)6個(gè)環(huán)節(jié)[10],將教學(xué)單元目標(biāo)做細(xì)做小做實(shí),能夠在緊抓課堂節(jié)奏的前提下,及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

(三)以基于TSCA的評(píng)價(jià)方式優(yōu)化評(píng)價(jià)過程,助力教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)現(xiàn)

“師生合作評(píng)價(jià)”(TSCA)是為產(chǎn)出導(dǎo)向法創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式,旨在提高評(píng)價(jià)效率和效果[11-12]?！皫熒献鳌笔菐熒查L的最佳途徑。通過“師生合作評(píng)價(jià)”,教師指導(dǎo)的明確性增加了,指導(dǎo)過程也會(huì)不斷激勵(lì)我們?cè)O(shè)置更合理的教學(xué)目標(biāo)與更科學(xué)的教學(xué)方式。

圖1 課程教學(xué)創(chuàng)新整體思路

四、教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

(一)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

為使課程更加符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求,創(chuàng)新性的重構(gòu)動(dòng)態(tài)化課程內(nèi)容體系,具體包括以下三個(gè)方面:

剔除重復(fù)贅余的內(nèi)容,提升課程體系間的交叉融合性?；趯W(xué)科的交叉融合性刪除與前驅(qū)課程共性的、教條性的部分理論內(nèi)容,聚焦于之前理解不夠透徹或需要細(xì)化的應(yīng)用型知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。

增加案例介紹及練習(xí),理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)加強(qiáng)前沿理論的學(xué)習(xí)。通過加入國內(nèi)外較為先進(jìn)的景觀設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村發(fā)展、土地整治、生態(tài)修復(fù)等案例,以及教師科研成果,增強(qiáng)課程的前沿性與趣味性,以科研反哺教學(xué);通過加入地域性及日常性案例的練習(xí),提升學(xué)生動(dòng)手能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

廣泛全面地搜集思政元素材料,有機(jī)融入教學(xué)單元,潤物無聲。不再機(jī)械地將會(huì)議、報(bào)告內(nèi)容、口號(hào)等生硬加入教學(xué)過程,而是從學(xué)生喜聞樂見的紀(jì)錄片、生活現(xiàn)狀、新聞報(bào)道等等渠道中廣泛搜集思政元素材料,與課程教學(xué)單元有機(jī)融合,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和使命感。將愛國情懷、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感等思政元素有機(jī)嵌入,充分落實(shí)“大思政”[13]的育人體系。

(二)整合教學(xué)資源

首先,采用線上線下混合教學(xué)模式。線上平臺(tái)一方面可以供學(xué)生在線學(xué)習(xí)及下載資源,包括課程內(nèi)容預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),測試題的完成,作業(yè)所需案例資源下載和前沿展示及實(shí)際操作拓展資源下載;另一方面,可將上屆學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題、獲得的成果等痕跡對(duì)下一屆學(xué)弟學(xué)妹開放,既能提高學(xué)生的關(guān)注度,又通過注意到學(xué)長之前在學(xué)習(xí)中遇到的問題和獲得的成果,以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿。

其次,基于智慧教室這一新型教學(xué)空間,提高教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、及時(shí)互動(dòng)和情境感知的質(zhì)量[14]。借助學(xué)習(xí)通課程群、QQ群、釘釘課程群等社交平臺(tái),建立師生課上課下隨時(shí)交流的動(dòng)態(tài)立體交際環(huán)境。

最后,積極探索實(shí)習(xí)基地、項(xiàng)目實(shí)習(xí)、競賽參與聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)方式,進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。新工科背景下的高等工程教育要求高校必須充分結(jié)合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。產(chǎn)教合作下的實(shí)習(xí)基地建立,一方面能夠?qū)⒐こ虒?shí)踐教育中理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化;一方面也能激勵(lì)企業(yè)主動(dòng)、積極地參與到產(chǎn)教融合的過程中,真正基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求合作實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng),滿足企業(yè)的用人需要。

圖2 整合教學(xué)資源

(三)改革教學(xué)模式

基于“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

課前導(dǎo)學(xué)重在督促學(xué)生自己學(xué)習(xí),熟悉知識(shí)并進(jìn)行動(dòng)手練習(xí):課前通過開放平臺(tái)要求學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),在提供課程資源的同時(shí)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)陌咐Y源、閱讀拓展資源及實(shí)踐練習(xí)材料,在要求學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)布置具有一定難度的實(shí)際操作任務(wù),通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力督促學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行熟悉及練習(xí),擴(kuò)大學(xué)生的發(fā)展空間。

課堂教學(xué)重在以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)應(yīng)在充分分析學(xué)情及學(xué)習(xí)所需達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)上,科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,既重講授,也重參與,既重演示,也重互動(dòng)。以學(xué)生所需、所想為目標(biāo),解決課前導(dǎo)學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,以學(xué)生學(xué)習(xí)所需為課程設(shè)計(jì)重點(diǎn),靈活地設(shè)置課程單元環(huán)節(jié)。同時(shí)基于“大思政”育人體系,將“體、美、勞”融入實(shí)踐教育過程中,引領(lǐng)學(xué)生拓展視野、啟迪思維,強(qiáng)技健體,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神和社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)過程中將緊密跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況的實(shí)際案例與學(xué)科理論原理相結(jié)合,幫助學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展,提升職業(yè)競爭能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科研能力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課后作業(yè)重在促進(jìn)學(xué)生的拓展思考與反思。課后通過修改完善課前學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀拓展資料,在牢牢把握學(xué)生問題及其學(xué)習(xí)“饑餓感”的前提下,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科研能力,力圖使學(xué)生的認(rèn)知層級(jí)掌握從單純的記憶上升到理解、分析和創(chuàng)新階段,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生參加相關(guān)的學(xué)科競賽,夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)創(chuàng)造能力。除此之外,通過構(gòu)建“學(xué)校可放心育人、企業(yè)可放心用人”的實(shí)習(xí)基地及企業(yè)導(dǎo)師制度,將通才教育與專才教育相結(jié)合,增加綜合性實(shí)驗(yàn)和探究性專題,提供多樣化、個(gè)性化的實(shí)踐育人方案,提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

(四)優(yōu)化過程評(píng)價(jià)體系

成績?cè)谝欢ǔ潭壬夏軌蚍从硨W(xué)生達(dá)成課業(yè)目標(biāo)的程度,是教師考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也是學(xué)生追求的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。而創(chuàng)新完善理論和實(shí)踐并重的多樣化過程評(píng)價(jià)體系,能夠在刺激學(xué)生加大對(duì)實(shí)踐能力建設(shè)的重視程度的同時(shí),更加全面地為教師提供考查學(xué)生能力獲取的指標(biāo)。

課程以兩個(gè)維度和兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)為抓手,創(chuàng)新理論與實(shí)踐并重的多樣化過程評(píng)價(jià)體系。

兩個(gè)維度:教師和學(xué)生。對(duì)于教師點(diǎn)評(píng)而言,將課上點(diǎn)評(píng)與課下作業(yè)點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。通過采用線上平臺(tái)智慧學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情,掌握學(xué)生課上互動(dòng)及平臺(tái)作業(yè)的參與及完成情況,將日常表現(xiàn)與作業(yè)成果同時(shí)作為過程化考核的元素,激勵(lì)學(xué)生的參與熱情。對(duì)于學(xué)生互評(píng)而言,要在教師的引導(dǎo)下,創(chuàng)建課上課下“有情有義有溫度”的點(diǎn)評(píng)模式,讓學(xué)生既有被關(guān)注的價(jià)值感,也有能表達(dá)的話語權(quán),讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中互相幫助、互相激勵(lì)、共同進(jìn)步。

兩個(gè)側(cè)重點(diǎn):理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐能力。對(duì)于概念原理的理解不能僅僅局限于僵硬的記憶認(rèn)知,而應(yīng)通過舉例、討論、角色扮演等方式使理論最大限度地服務(wù)于實(shí)踐能力的提升。同時(shí),無論是平時(shí)作業(yè)還是測試,要多加入實(shí)踐及創(chuàng)新作業(yè)分值,并盡可能細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo),培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工匠精神,迎合新工科對(duì)專業(yè)人才提出的新需求。

五、改革創(chuàng)新成效

以“土地利用工程”課程為例,通過課程教學(xué)創(chuàng)新改革,學(xué)生課堂氛圍有明顯提升。分析智慧學(xué)情課堂參與度時(shí)發(fā)現(xiàn):就2023屆學(xué)生而言,課堂參與互動(dòng)的人數(shù)從學(xué)期開始的5人(占全班人數(shù)的17%)上升到學(xué)期末的29人(占全班人數(shù)的100%);人均每堂課參與互動(dòng)的次數(shù)由學(xué)期開始的0.2次(占課堂總互動(dòng)次數(shù)的2%)到學(xué)期末的7次(占課堂總互動(dòng)次數(shù)的70%);平均課堂互動(dòng)問題用時(shí)由學(xué)期開始的5′10″到學(xué)期末的2′30″。尤其在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)差距時(shí),這種改變尤為明顯。

將2022屆學(xué)生課程期末綜合成績與2023屆學(xué)生進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn),60分以下人數(shù)由2022屆的15.68%下降到2023屆的10.34%,70-80分人數(shù)由2022屆的37.25%上升到2023屆的44.83%,80分以上人數(shù)由2022屆的17.64%上升到2023屆的31.03%,成績變化總體體現(xiàn)在補(bǔ)齊短板,拔高高度兩個(gè)方面(圖3)。

圖3 課程創(chuàng)新改革過程學(xué)生成績提升分析

課程創(chuàng)新改革后,學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,求知態(tài)度、職業(yè)認(rèn)知、使命感都有較為明顯的正向改觀。學(xué)生在“第二屆全國大學(xué)生土地整治與生態(tài)修復(fù)工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”中獲得二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)。在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中,均獲得了用人單位良好的評(píng)價(jià),也為學(xué)生就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、討論與展望

新工科的建設(shè),勢必要經(jīng)歷長期的教學(xué)改革實(shí)踐探索,為地方高校帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[15]。在資源約束日益趨緊的前提下,只有搭建完整的知識(shí)體系,準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),擁有系統(tǒng)的視野和持續(xù)的知識(shí)更新能力的人才,才能具備解決復(fù)雜問題的能力。

本次教學(xué)改革基于新工科建設(shè)背景,從重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源、改革教學(xué)模式、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系四個(gè)角度出發(fā),打破傳統(tǒng)授課模式,強(qiáng)化課程與專業(yè)之間的融合,對(duì)土地利用類課程改革進(jìn)行了探索。在下一步的工作中,將持續(xù)以“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”為目標(biāo),一方面推動(dòng)機(jī)器深度學(xué)習(xí)、VR技術(shù)在土地工程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中的應(yīng)用,以技術(shù)賦能教學(xué)[16];另一方面以項(xiàng)目為依托,打造“行業(yè)主管+龍頭企業(yè)+學(xué)校課堂”的鏈條式育人模式,為學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展乃至就業(yè)創(chuàng)造更多的條件。