吳寧寧

當(dāng)前，在高職教育改革不斷深化的背景下，實(shí)踐型人才、應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才等培養(yǎng)模式，已成為人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變的重要指導(dǎo)方向，推動(dòng)教育體系向多元化發(fā)展。財(cái)務(wù)管理作為企事業(yè)單位運(yùn)營的基本組成部分，相關(guān)崗位工作人員的綜合能力對企業(yè)財(cái)務(wù)管理運(yùn)行、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制等具有直接影響，因此在人才培養(yǎng)體系中，高職院校必須認(rèn)識(shí)到多元智能結(jié)構(gòu)理論的導(dǎo)向作用，據(jù)此系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)改革，確保人才培養(yǎng)成效能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

多元智能結(jié)構(gòu)理論的研究與認(rèn)識(shí)

1.多元智能結(jié)構(gòu)理論的含義

多元智能結(jié)構(gòu)理論是由美國學(xué)者霍華德·加德納（H·Gardner）提出的，其核心思想是指人類社會(huì)思維和認(rèn)識(shí)方式是多元的。在該理論體系中，智能被認(rèn)為是在特定文化背景或運(yùn)行環(huán)境中，解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。也有學(xué)者提出，智能是文化知識(shí)在人類大腦中的積累，是生理和心理的潛能，通過多種因素影響，使得智能的價(jià)值以不同形式體現(xiàn)出來。多元智能結(jié)構(gòu)理論提出后，對教育活動(dòng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，已成為素質(zhì)教育改革的基本理論支撐之一。

2.多元智能結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展

在多元智能結(jié)構(gòu)理論中，最初是將人類的智能劃分為語言、音樂、空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我認(rèn)知、數(shù)理邏輯等類別，后續(xù)又增加了認(rèn)識(shí)自然分類，形成被廣泛接受的八種智能體系。多元智能結(jié)構(gòu)理論的提出，是以不同智能要素發(fā)展規(guī)律和最佳發(fā)展期理論為基礎(chǔ)的，認(rèn)為不同智能之間難以實(shí)現(xiàn)有效遷移。隨著多元智能理論研究的不斷深入，相關(guān)學(xué)者又提出不同個(gè)體之間的智能組合方式有明顯不同，多數(shù)社會(huì)個(gè)體在某些智能結(jié)構(gòu)上會(huì)有部分強(qiáng)智能，也存在弱智能。還有部分學(xué)者認(rèn)為，個(gè)體智能發(fā)展受自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和教育條件等各方面因素的影響和制約，在發(fā)展過程中，外部條件變化會(huì)對不同智能要素發(fā)展產(chǎn)生對應(yīng)影響。教育活動(dòng)是智能水平最為直接的影響要素，在教育活動(dòng)中，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、創(chuàng)新及社會(huì)適應(yīng)能力作為主要目標(biāo)，通過提升教學(xué)質(zhì)量和教育活動(dòng)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長處，提升學(xué)生的智能水平。

3.多元智能結(jié)構(gòu)理論的應(yīng)用意義

企事業(yè)機(jī)構(gòu)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行的基本主體，財(cái)務(wù)管理負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)運(yùn)行成本控制和效益目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢日趨復(fù)雜的背景下，財(cái)務(wù)管理在企事業(yè)項(xiàng)目決策中起到重要的作用，對經(jīng)營發(fā)展目標(biāo)可持續(xù)實(shí)現(xiàn)的影響更加顯著。隨著人才需求環(huán)境的變化，高職財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)體系也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，以新型教育理論為指導(dǎo)，深入推進(jìn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生多元智能培養(yǎng)。首先是新型財(cái)務(wù)管理運(yùn)行模式的變化，要求財(cái)務(wù)人員認(rèn)真、細(xì)心、理智，能夠找準(zhǔn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的位置，這就要求高職院校在人才培養(yǎng)中根據(jù)學(xué)生的特征完善其性格和心理素質(zhì)培養(yǎng)。其次是財(cái)務(wù)管理工作的高效開展需要財(cái)務(wù)人員具備良好的人際交往能力，能夠?qū)崿F(xiàn)部門之間的協(xié)同運(yùn)行，這就要求學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)化學(xué)生的語言交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。再次是財(cái)務(wù)管理在企業(yè)決策中的地位提升，要求財(cái)務(wù)人員具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯分析能力、較好的創(chuàng)新意識(shí)，這同樣是當(dāng)前高職學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)。高職院?？梢劳卸嘣悄芙Y(jié)構(gòu)理論，分解學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，為提高企業(yè)管理水平提供良好的人才保障。

多元智能結(jié)構(gòu)理論導(dǎo)向下高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的問題

1.教學(xué)目標(biāo)的固化限制

教學(xué)目標(biāo)是組織財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)活動(dòng)的基本指導(dǎo)，是教師選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)。更為明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生參與課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極正向的引導(dǎo)，準(zhǔn)確分析個(gè)人智能結(jié)構(gòu)方面的不足，更好地把握課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有效提升學(xué)習(xí)效率。但是在當(dāng)前的高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)體系中，部分教師對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重視程度不足，多是沿襲傳統(tǒng)模式，簡單地將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)層次。在設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)時(shí)，直接套用教輔資料或往年教案內(nèi)容，沒有考慮到教材變化、財(cái)務(wù)理論研究變化和財(cái)務(wù)管理技術(shù)變化帶來的影響，使得目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生偏差，對教學(xué)活動(dòng)組織產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)中，僅從字面上提出學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的能力要求，沒有考慮當(dāng)前教育方式、教學(xué)方法改革的滯后性，更沒有考慮實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求，使得能力培養(yǎng)要求空洞化。在素質(zhì)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面思想認(rèn)識(shí)不足，片面拔高思政素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，思政元素挖掘與高職學(xué)生思想認(rèn)知水平有偏差，使得思政教育的導(dǎo)向作用難以實(shí)現(xiàn)。固化式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方式，造成目標(biāo)體系流水化，無法對教學(xué)活動(dòng)開展和教學(xué)改革起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

2.教學(xué)內(nèi)容桎梏較為明顯

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)開展的重心，對學(xué)生智能培養(yǎng)具有直接影響。當(dāng)前的高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)體系中，教材編寫存在幾個(gè)方面的明顯桎梏：一是教材版本更新較慢，在企業(yè)經(jīng)營信息化、智能化應(yīng)用水平不斷提升的背景下，財(cái)務(wù)管理教材沒有同步更新，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容只能由教師以微課、活頁等形式進(jìn)行，這種教學(xué)形式必然對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性產(chǎn)生影響。二是教材內(nèi)容編寫銜接不夠合理，片面追求模塊化架構(gòu)體系，不同模塊之間的銜接不夠順暢。在財(cái)務(wù)管理日常工作中，諸多方面是相互融合、相互交織的，模塊化的教學(xué)體系使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)被人為分裂，無法達(dá)到綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。三是教材內(nèi)容相對單一，未與相關(guān)聯(lián)的學(xué)科進(jìn)行整合，導(dǎo)致學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用能力培養(yǎng)受到限制，無法滿足當(dāng)前企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位工作要求。

3.教學(xué)方法的形而上

教學(xué)方法改革是高職財(cái)務(wù)管理課程改革的重要組成部分，對教學(xué)成效提升具有重要促進(jìn)作用。當(dāng)前的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，微課教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)法等，都得以廣泛應(yīng)用，為深化教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用，但是在教學(xué)方法的實(shí)施過程中，部分教師陷入形而上的固化陷阱，沒有將教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢呈現(xiàn)出來。例如在微課教學(xué)法應(yīng)用中，只是將理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻，或者直接從網(wǎng)絡(luò)上下載視頻，微視頻內(nèi)容不夠形象、豐富，與傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)沒有明顯差異；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用中，對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)了解不夠，分組形式不夠合理，學(xué)生參與的積極性明顯不足，討論不夠深入，甚至?xí)x教學(xué)主題，最終回到教師總結(jié)與指點(diǎn)的傳統(tǒng)方式，難以起到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。

4.教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建滯后

高職財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)體系明確提出了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，因此在教學(xué)改革中，必須強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效銜接。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校企合作平臺(tái)是財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的主要形式，可對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用?；诮處煂用娴脑L談顯示，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室運(yùn)行中存在的問題主要是軟件系統(tǒng)更新較為滯后，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐模塊與企業(yè)當(dāng)前應(yīng)用的軟件系統(tǒng)有較大差異。同時(shí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐平臺(tái)訓(xùn)練不夠系統(tǒng)，學(xué)生對新型財(cái)務(wù)管理平臺(tái)的操作不夠熟練，多數(shù)實(shí)踐操作都是淺嘗輒止，使得學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后，企業(yè)仍需在培訓(xùn)方面投入巨大精力，給人力資源管理工作帶來較大壓力。在校企合作平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)行方面，雖然學(xué)校不斷加大重視力度、優(yōu)化合作方式，為學(xué)生提供更具有運(yùn)行實(shí)效的平臺(tái)，但在實(shí)際運(yùn)行中，企業(yè)參與的積極性仍有待提升。根本原因在于企業(yè)的利益訴求無法得到滿足，沒有能夠通過合作獲得企業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才。實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建滯后，還使得學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)存在應(yīng)付心理，不愿意進(jìn)行重復(fù)枯燥的訓(xùn)練，更無從談及對財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)的熟練操作。

5.教學(xué)評價(jià)改革深化不足

在高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)體系中，教學(xué)評價(jià)是確保師生認(rèn)識(shí)問題的基本導(dǎo)向，是分析學(xué)生智能培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)的基本依據(jù)，通過更有針對性、更為全面的教學(xué)評價(jià)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的薄弱之處，從而在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中優(yōu)化改進(jìn)。但是當(dāng)前的財(cái)務(wù)管理教學(xué)評價(jià)體系較為固化，終結(jié)性評價(jià)依然占據(jù)主要地位。另外，教學(xué)過程評價(jià)中的學(xué)生互評環(huán)節(jié)基本處于空白狀態(tài)，互評內(nèi)容較為淺顯，無法明確學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的根本原因。教師在課堂和實(shí)踐環(huán)節(jié)中給出的評價(jià)，多以群體性評價(jià)為主，指出多數(shù)學(xué)生的共性問題，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的針對性指導(dǎo)。教學(xué)評價(jià)改革滯后，使得評價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向作用無法充分顯現(xiàn)出來，難以對教學(xué)改革推進(jìn)起到促進(jìn)作用。

多元智能結(jié)構(gòu)理論導(dǎo)向下高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革路徑

1.靈活設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)

更為明確的課程教學(xué)目標(biāo)，能夠確保教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)用形式，不斷提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。高職院校應(yīng)以多元智能結(jié)構(gòu)理論為導(dǎo)向，靈活設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，在具體設(shè)計(jì)中，可對傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)框架體系進(jìn)行優(yōu)化，劃分知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)層次時(shí)，既要考慮不同能力培養(yǎng)的細(xì)化要求，又要考慮到三者之間的耦合關(guān)系，考慮到不同能力要素之間的耦合關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的邏輯思維。例如在“項(xiàng)目投資決策”章節(jié)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是要求學(xué)生在掌握項(xiàng)目投資概念、分類及程序，熟悉現(xiàn)金流量概念及相互關(guān)系，理解項(xiàng)目投資評價(jià)指標(biāo)含義及計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，具備運(yùn)用指標(biāo)對企業(yè)進(jìn)行投資決策的能力。對于高職學(xué)生而言，對項(xiàng)目投資決策的認(rèn)識(shí)依然停留在概念層面，僅通過4～5 個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到對項(xiàng)目投資決策的深入了解和靈活應(yīng)用必然存在較大難度。所以，教師需要考慮學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際應(yīng)用能力的不足，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，利用項(xiàng)目教學(xué)法、小團(tuán)體教學(xué)法相結(jié)合的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)性的投資決策訓(xùn)練，通過對比發(fā)現(xiàn)不同投資方案的差異，分析決策方案存在的不足。同時(shí)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際優(yōu)化素質(zhì)目標(biāo)設(shè)計(jì)及思政素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，切實(shí)為教學(xué)活動(dòng)組織提供明確的指導(dǎo)方向。

2.提升活頁教材的應(yīng)用水平

教材版本更新滯后，必然對教學(xué)內(nèi)容組織產(chǎn)生明顯的桎梏作用。高職院校應(yīng)基于當(dāng)前高職財(cái)務(wù)改革面臨的實(shí)際問題，確保學(xué)生的多方面智能得以有效培養(yǎng)。教師可通過合理應(yīng)用活頁教材、靈活組織教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)活動(dòng)有序開展。在當(dāng)前信息化教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，部分教師將微課、視頻教學(xué)放在更加重要地位，忽視了紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)支撐作用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)失去基礎(chǔ)支撐。基于多元智能結(jié)構(gòu)理論引導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)組織中，首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對教材重要性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作的方式方法、流程變化特征，針對具體章節(jié)編制對應(yīng)的活頁教材，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)組織提供良好支撐。通過活頁教材與現(xiàn)有教材體系的有效結(jié)合，能夠更好地提升學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)度，使相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有效整合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的多元智能，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理人才。

3.靈活組合教學(xué)方法

新型教學(xué)方法可為教學(xué)成效提升起到良好的推進(jìn)作用，但是在具體應(yīng)用中，還必須堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，明確學(xué)生積極參與的重要性，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)改革。在微課教學(xué)法應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知水平等，自行制作視頻，視頻內(nèi)容要呈現(xiàn)財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作的場景，而不是簡單地將理論知識(shí)點(diǎn)以文字形式展現(xiàn)出來，將板書轉(zhuǎn)移至微課中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用中，要根據(jù)信息化教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生回答問題情況和課前提問情況，把握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對小組討論的具體內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在小組討論過程中，教師要做好觀察和指導(dǎo)，對于問題設(shè)計(jì)難度較大、學(xué)生討論不夠積極的情況，可通過調(diào)整問題進(jìn)行積極引導(dǎo)，推動(dòng)小組討論不斷深入。在線上線下混合式教學(xué)法應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)在后臺(tái)關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)內(nèi)容完成度、問題回答的情況等，關(guān)注學(xué)生線下學(xué)習(xí)的參與情況，真正實(shí)現(xiàn)線上線下的有效對接。在課堂教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主總結(jié)與分析，提升學(xué)生的邏輯思維能力和認(rèn)知水平，使其能更好地認(rèn)識(shí)自己、管理自己。

4.優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)模式

針對高職財(cái)務(wù)管理實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)行中的問題，可以多元智能結(jié)構(gòu)理論為導(dǎo)向，關(guān)注如下方面：首先是學(xué)校財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)室的優(yōu)化改進(jìn)，尤其是配套軟件方面的改進(jìn)，要緊隨行業(yè)發(fā)展趨勢，選擇當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛、具有應(yīng)用前景的實(shí)訓(xùn)軟件，提升學(xué)生的技術(shù)適應(yīng)能力，確保學(xué)生走上工作崗位后能夠快速上手。其次是在校企合作項(xiàng)目構(gòu)建和平臺(tái)運(yùn)行中，學(xué)校要基于企業(yè)立場考慮，明確企業(yè)參與校企合作項(xiàng)目的初衷，以及對新型財(cái)務(wù)管理人才的現(xiàn)實(shí)需求，采用搭建企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍、灌輸企業(yè)文化理念、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方式等，提升企業(yè)參與校企平臺(tái)建設(shè)的積極性。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)由企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，針對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中存在的共性問題和個(gè)性問題，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐訓(xùn)練方式。對于共性問題，需要由教師分析教活動(dòng)中不適應(yīng)的內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整；對于個(gè)性問題，則應(yīng)明確學(xué)生思想態(tài)度的影響因素，對其開展針對性指導(dǎo)，以確保實(shí)踐訓(xùn)練成效充分顯現(xiàn)出來。

5.深化教學(xué)評價(jià)體系改革

以多元智能結(jié)構(gòu)理論為基本導(dǎo)向，對教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行分解，構(gòu)建更為系統(tǒng)、科學(xué)、完善的教學(xué)評價(jià)體系，可實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)化評估。新型教學(xué)評價(jià)體系的基本要素，應(yīng)覆蓋學(xué)生財(cái)務(wù)管理知識(shí)理解水平、關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)能力、項(xiàng)目操作及評估能力、實(shí)踐平臺(tái)操作和應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)道德能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面。教師可根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)基本導(dǎo)向、校企合作運(yùn)行實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，分別構(gòu)建對應(yīng)的二級指標(biāo)，并合理確定二級指標(biāo)權(quán)重。通過評價(jià)指標(biāo)體系的優(yōu)化分解，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確多元智能培養(yǎng)的基本要求，主動(dòng)分析自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行針對性改進(jìn)。在學(xué)期推進(jìn)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)活動(dòng)開展要求，合理組織評估活動(dòng)，分析不同階段學(xué)情的動(dòng)態(tài)變化特征，以評價(jià)結(jié)果為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐訓(xùn)練方式，并將評估結(jié)果與期末成績相結(jié)合，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面評價(jià)。在評價(jià)考核結(jié)構(gòu)中，應(yīng)當(dāng)將定量評價(jià)結(jié)果與評語等定性評價(jià)方式相結(jié)合，對學(xué)生提升思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)的全面培養(yǎng)。

結(jié) 語

多元智能結(jié)構(gòu)理論的導(dǎo)向作用，能夠使教師更深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提升對自身智能結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。在教學(xué)活動(dòng)組織中，應(yīng)通過課程教學(xué)目標(biāo)的靈活設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整、教學(xué)方法的組合應(yīng)用、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的優(yōu)化運(yùn)行、教學(xué)評價(jià)體系的深層次改革，構(gòu)建新型教學(xué)體系。在確保人才培養(yǎng)成效的基礎(chǔ)上，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)更多知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、綜合素質(zhì)強(qiáng)、智能結(jié)構(gòu)優(yōu)化的創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理人才，為高職教育發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。