■ 溫瑩盈（廣州市天河區(qū)四海小學(xué)/廣東省廣州市）

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，做好語文課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，尤其是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特點，對本課的字詞、生字和課文背誦的重點內(nèi)容，進行有規(guī)劃地整理和預(yù)習(xí)。

因此，小學(xué)語文教學(xué)重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，是非常有利于他們提高自主學(xué)習(xí)能力、拓展課內(nèi)外知識的重要學(xué)習(xí)策略。

教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制定具有針對性的學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)，不斷地督促學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對新課程的內(nèi)容進行重點預(yù)習(xí)，幫助他們找到一個適合自己的預(yù)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅僅適用于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且還會受益終身。

在小學(xué)階段重視課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，而且對學(xué)生掌握和吸收當課的知識點具有重要的意義，強化學(xué)生利用課余時間將課本的知識點進行整理和匯總，對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效果具有非常重要的促進作用。

此外，通過養(yǎng)成一種良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在進行課文的預(yù)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生通過不同的角度去分析課文內(nèi)容和課文意境，因為小學(xué)語文的課文內(nèi)容大多是以故事性的敘述文章為主，整本教材也會包含一些經(jīng)典古詩詞和傳統(tǒng)文化故事，教材的結(jié)構(gòu)是比較有規(guī)律的，教師應(yīng)該根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

強化語文教學(xué)中的課文閱讀分析有利于語文課堂教學(xué)的高效開展，而且有利于學(xué)生語文文化素養(yǎng)的提高。在學(xué)習(xí)課文的過程中，帶著自己對課文的預(yù)習(xí)和理解，跟隨教師教學(xué)腳步，去解開迷惑，幫助小學(xué)生從多角度去理解語文教材中課文的內(nèi)涵，可以幫助他們養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，從多角度來分析和理解文章蘊含的育人道理。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和管理能力，讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，能夠有效保證教學(xué)進度，促使教師能夠高效地完成教學(xué)任務(wù)的同時，為學(xué)生講解更多的知識和內(nèi)容。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

語文新《課標》明確指出，學(xué)生是課堂教學(xué)過程的主體服務(wù)對象，語文教學(xué)更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時，強化他們的創(chuàng)新能力。將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)適當?shù)亟o學(xué)生，讓學(xué)生自主地去創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，通過大量的實踐，自行探索和總結(jié)哪種學(xué)習(xí)方法適合自己，使其能夠自主地探索新知識，在學(xué)習(xí)的過程中不會覺得枯燥和乏味，通過自己的節(jié)奏來掌握學(xué)習(xí)新知識的進度。

但是目前，由于大部分學(xué)前教育已經(jīng)在學(xué)前班的階段將小學(xué)的一到二年級的教學(xué)內(nèi)容進行了提前學(xué)習(xí)，而且大部分的學(xué)生基本掌握了小學(xué)一到二年級的知識，更有甚者，學(xué)前教育已經(jīng)要求學(xué)生對古詩詞的掌握量達到幾百首的地步，這樣提前“揠苗助長”的教學(xué)方法，不僅沒有為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也會破壞他們對新知的自我創(chuàng)新能力，從幼兒期間就被灌輸一些生搬硬套的學(xué)習(xí)方法，極大地毀滅了他們幼時對新知的好奇心，學(xué)生一旦喪失了對新知的好奇心，那么，將極大地影響他們?nèi)蘸髮π轮R的探索意識。而且，還會影響小學(xué)一到二年級的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因為在學(xué)前班已經(jīng)將基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容充分掌握，對古詩詞的背誦已經(jīng)達到了一定量的積累，卻忽視了對詩詞意境的理解，當小學(xué)生在小學(xué)語文課堂上學(xué)習(xí)到他們之前就已經(jīng)熟悉的內(nèi)容，會本能地選擇逃避，不利于他們對課堂知識的探索，會產(chǎn)生一種驕傲的心理，影響他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這種過早的預(yù)習(xí)，并不會為學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績帶來突破。

反之，一部分沒有經(jīng)過學(xué)前班超前教學(xué)的學(xué)生，在進入到小學(xué)以后，學(xué)習(xí)成績會跟同齡人產(chǎn)生差距，從而影響他們學(xué)習(xí)的自信心和動力，教師也無從談起課前預(yù)習(xí)，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲，部分學(xué)生還會形成一種課堂上走神的壞習(xí)慣。此外，部分學(xué)生超前學(xué)習(xí)會導(dǎo)致教師的教學(xué)進度被打亂，會導(dǎo)致一個班級內(nèi)的學(xué)習(xí)成績分化明顯，不利于班級教學(xué)的整體性。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

1.給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)

通過科學(xué)合理的預(yù)習(xí)，小學(xué)生可以對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識有一個初步的了解，并在腦海中淺淺地保留一個印象，并將疑難點進行匯總，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，能夠很清晰地掌握重要的知識點，帶著疑問去聽講，會大大地加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將重點和難點內(nèi)容進行反復(fù)講解，強化學(xué)生的記憶，并督促學(xué)生在課堂上就將本節(jié)課的重點內(nèi)容進行整理和匯總，盡量不要留在課后，否則課上教師口述的重點內(nèi)容學(xué)生們在課后進行整理時容易出現(xiàn)偏差。因此，教師應(yīng)督促學(xué)生在課堂上盡可能地去完成課程總結(jié)的相關(guān)內(nèi)容，并通過課堂教學(xué)的形式讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的體驗與高效的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生更多的自主權(quán)，在不偏離整體教學(xué)主干的同時，幫助學(xué)生們梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)生們設(shè)置一些簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，例如預(yù)習(xí)下節(jié)課的生字詞，或是根據(jù)下節(jié)課文章的主題自主地去進行探索和實踐。

教師要充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性語文實踐活動，突出活動的實效性。例如，在教學(xué)《春天在哪里》時，我們需要讓學(xué)生自主地去收集有關(guān)于春天的詩歌、故事、古詩等，讓學(xué)生們展開想象，通過自己的親身經(jīng)歷去描述和暢想春天。在進行收集活動時，可以讓學(xué)生在各種書刊和網(wǎng)絡(luò)視頻中找到具有價值的資料，并把自己感興趣的事件記錄下來，并思考自己在收集信息的過程中獲得了什么，在高質(zhì)量完成收集任務(wù)的同時，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。教師可以幫助學(xué)生們開創(chuàng)一個展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺，定期地安排學(xué)生以小組的形式將自己對新知識的搜集和整理成果奉獻給大家，促進班級的學(xué)生能夠互相督催，不斷地加深對知識的印象，并給予他們積極的鼓勵，幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)和探索的自信。

在課堂上展示后，用一兩句話解釋收集這項資料的原因；教師再對學(xué)生收集的資料進行解說和對比，分析收集材料的特征，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的拓展。教師讓學(xué)生能夠客觀理性地分析同學(xué)所提出來的問題，并給予他們自由討論的空間，大膽地表述自己的想法。信息的收集和整理是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，是學(xué)生做出選擇、提高識別能力、連接學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)。同時，在這個過程中，學(xué)生不僅覺得有趣，還增加了很多課外知識，提高了識字量和課外知識量。因此，要充分利用教材中的拓展知識內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展綜合性漢語實踐活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)和使用語文知識的意識，實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的實用性，從實踐中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

2.因材施教，制定不同程度的預(yù)習(xí)任務(wù)

在同一個班級的眾多學(xué)生中，不同的個體對學(xué)習(xí)內(nèi)容會存在不同的理解程度，在學(xué)習(xí)能力、接受能力和文化知識基礎(chǔ)的差異上，部分學(xué)生的領(lǐng)悟力極高，通常預(yù)習(xí)了一遍新課文之后，再在課堂上跟隨教師學(xué)習(xí)一遍，就可以很快地將本節(jié)課的內(nèi)容加以掌握。因此，針對不同的學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)進度較慢或是有困難的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)置不同的預(yù)習(xí)目標，以保證他們能夠完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。這時候，小學(xué)語文教師應(yīng)該給學(xué)生在課堂上盡可能多地表達自己的機會，讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)的收獲，及時給予表揚，對學(xué)生有誤解的地方給予更多的指導(dǎo)。對于成績待進的學(xué)生，在預(yù)習(xí)時可以提出一些不超過學(xué)生能力，但是又對學(xué)生的提高有一定幫助的預(yù)習(xí)要求。小學(xué)生除了學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)知識存在一定不同之處外，還有一項共同的弱點，他們清楚了解不同的事物之間是獨立存在的，但是又找不到事物之間存在的聯(lián)系。如果學(xué)習(xí)的知識點較為分散，在預(yù)習(xí)時就無法將各項知識點有效地連接起來，無法了解文章的中心內(nèi)容，無法了解文章更深層次的意義。所以，教師在布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時必須要考慮學(xué)生不同的個體差異及不同的心理特點，根據(jù)因材施教的教學(xué)理念，合理地向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的理解能力較弱，不知道如何預(yù)習(xí)。他們通常只是淺嘗輒止地閱讀，對文本的理解很少，對預(yù)習(xí)過程中遇到的問題也沒有很強的解決欲望。因此，教師要重視對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，向?qū)W生展示預(yù)習(xí)的方向和方法，如大聲朗讀課文，利用字典查生詞詞組等，使學(xué)生有目標地預(yù)習(xí)，有針對性地預(yù)習(xí)，在長期訓(xùn)練中逐漸了解預(yù)習(xí)方法，使今后的預(yù)習(xí)效果更加有效，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

3.幫助學(xué)生建立一個完善的預(yù)習(xí)框架

小學(xué)語文教材編制的基礎(chǔ)之一是將同一類型的相關(guān)課文劃分為一個單元，每個單元的側(cè)重點也不同。因此，預(yù)習(xí)的目的應(yīng)該根植于教材本身的內(nèi)容，使學(xué)生能夠理解和掌握各類文章的學(xué)習(xí)方法。例如，在預(yù)習(xí)描述文字的文本時，學(xué)生應(yīng)該盡量弄清楚是誰寫的，描述的特點是什么。對于敘事性的課文類型，學(xué)生應(yīng)該著重分析預(yù)習(xí)的內(nèi)容。有些學(xué)生不知道從哪里著手，也不清楚如何算作高效的預(yù)習(xí)，所以在這個時候幫助學(xué)生去采取適當?shù)念A(yù)習(xí)方法是非常重要的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生獨立預(yù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生查字典查生詞，或者讓學(xué)生結(jié)合課文情節(jié)大膽猜測，課后探究問題。學(xué)生還可以根據(jù)課文的內(nèi)容和難度靈活地找到預(yù)習(xí)的方法，比如自己創(chuàng)作小故事，再自行聯(lián)系故事之間的內(nèi)容，通過自主閱讀，并從中找出優(yōu)美的句子。不同的預(yù)習(xí)方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有不同的影響。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)文章的難度和自己的知識基礎(chǔ)，選擇最適合自己的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生在預(yù)習(xí)實踐中逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

在語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的角色，以此來代入角色，起到加深印象的作用，也可以讓學(xué)生自己收集相關(guān)的題材，組織學(xué)生表演小型的情景劇來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。教師還可以幫助學(xué)生豐富自主出題的形式和表演技巧。在語文學(xué)科的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生要本著查缺補漏的心態(tài)，把自己應(yīng)該積累和認為值得學(xué)習(xí)的句子記錄下來，并帶著問題去預(yù)習(xí)。例如生字基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以重復(fù)地多讀幾遍課文，通過熟讀課文來加強對文字和語感的認知，再將課后生字在文中標記出來，將課后的生字自主組詞和造句。通過反復(fù)地對生字進行記憶，可以加強學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，從而提升自己的組詞、造句和寫作能力。語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識是需要學(xué)一點點積累起來的，文字和詞語需要學(xué)生自主地去積累，這對小學(xué)生的寫作能力有一定的促進作用，在預(yù)習(xí)的同時還要強化小學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力，讓小學(xué)生們能夠通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)展開想象的翅膀，讓他們自由地續(xù)寫課文，自由發(fā)揮，充分尊重他們的想象力。這樣，通過長期的預(yù)習(xí)積累，學(xué)生可以在不同的文本中不斷創(chuàng)新和進步，從而提高語文學(xué)科的綜合能力。

小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生學(xué)會提取課文當中的要點和重點，建立一個基本的預(yù)習(xí)框架。例如，他們可以查字典來理解生詞的意思，或者通過通讀課文來掌握課文的大致內(nèi)容，為正式學(xué)習(xí)做好充分準備。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生必然會遇到不理解的內(nèi)容，教師要讓他們在預(yù)習(xí)課文的過程中，找3—5個問題記在預(yù)習(xí)本上，將本節(jié)課的重難點字詞句和要求背誦的段落進行抄寫，做好預(yù)習(xí)筆記，這在語文學(xué)習(xí)的過程中顯得尤為重要。

總之，有效的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問題上課，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使傳統(tǒng)的被動式的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯康膶W(xué)習(xí)模式。小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)對提高學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率都有很大的幫助。預(yù)習(xí)是一個存異求同的過程，合理的預(yù)習(xí)與課堂的教學(xué)理念進行有機結(jié)合，使課堂教學(xué)與自習(xí)密切關(guān)聯(lián)。在課前，教師可以通過了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來分析和推斷學(xué)生對課本的掌握情況，然后通過學(xué)生提出的各種問題來了解學(xué)生的知識水平。這樣，在實際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的困惑進行有針對性的講解，及時補充和調(diào)整原有的教學(xué)計劃，從而更高效地完成語文教學(xué)工作。