■ 梁維（江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)開明中學/江蘇省淮安市）

新《課標》提出，語文課程具有工具性、人文性等特征，在語文教學中，教師要善于搭建多樣化的學習情境，在知識運用的過程中通過積極的語言實踐，積累文字學習經(jīng)驗；同時在語言文字能力培養(yǎng)的過程中，教師還要關(guān)注學生思維能力、審美意識等的培養(yǎng)，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生高雅的審美情趣，同時積累深厚的文化底蘊，從而達到全面提升學生核心素養(yǎng)的目標。

一、中學語文教學種滲透傳統(tǒng)文化意義分析

傳統(tǒng)文化與語文課堂教學的有效融合具有非常積極的影響。

首先，中學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化能夠有效豐富語文學科的課堂教學內(nèi)容；傳統(tǒng)文化的滲透并不是生搬硬套地將傳統(tǒng)文化引入到語文課堂活動中，而是要選擇合適的契機以及結(jié)合點進行內(nèi)容的延伸與拓展。比如，在詩詞教學中，寫作背景的延伸或者風土民情的拓展等都能夠成為傳統(tǒng)文化滲透的有效依托，從而達到借助傳統(tǒng)文化的滲透更加有效地發(fā)揮出語文學科的育人功效。在其他體裁文章的教學中，也可以從不同的角度著手，引導學生學會從不同角度品讀文本中蘊含的文化內(nèi)涵。

其次，從學生角度分析，傳統(tǒng)文化的滲透能夠讓學生在學習知識的同時接受更多的情感教育，語文學科內(nèi)容豐富，本身就包含非常優(yōu)質(zhì)的育人素材，將傳統(tǒng)文化融入語文課堂中，能夠在有限的教學時間內(nèi)，讓學生接觸到更多的語文學科相關(guān)的知識，幫助學生積累更多的閱讀、寫作素材，也為促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

可見，將傳統(tǒng)文化融入初中語文課堂中不僅能夠提升中學語文課堂教學的綜合質(zhì)量，而且能夠更進一步培養(yǎng)學生的語文學科綜合素養(yǎng)，對學生的身心健康成長也能夠產(chǎn)生積極的影響。

二、中學語文教學中有效滲透傳統(tǒng)文化的策略

（一）融文化于課前

隨著年級的提升，課前預習、前置性學習等成為學生高效學習語文學科不可或缺的學習方法，因此，在傳統(tǒng)文化滲透的過程中，課前預習環(huán)節(jié)也是不容忽視的。

課前預習環(huán)節(jié)中滲透傳統(tǒng)文化的方式多種多樣，其一，教師可以充分借助微課等現(xiàn)代化教學工具的便利性，從文章的背景入手，將與課堂教學相關(guān)的傳統(tǒng)文化資源進行系統(tǒng)的整理與分析，然后在學生自主預習或者完成教師布置的導學案過程中，邊看邊完成任務(wù)，同時也能夠初步了解文本內(nèi)容，達到高效預習的目標。其二，在課前預習活動中，教師還可以借助學習任務(wù)單的方式，引導學生結(jié)合所學文本內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集整理與當堂課相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這樣不僅能夠完成教師布置的任務(wù)，同時也能夠提高學生搜集、整理、提煉信息的能力。

例如，在文言文《〈論語〉十二章》的課前預習活動中，首先要有明確的導學目標：了解孔子以及《論語》的相關(guān)知識，能夠有感情地進行課文朗讀。掌握重點文言詞匯，感受古代典籍的魅力所在，汲取古代思想家的思想精華?！?/p>

基于此，在預習課的安排中，教師可以將自主學習的要點之一放在“背景文化”方面。比如孔子的生平履歷，《論語》的相關(guān)內(nèi)容介紹。以《論語》的相關(guān)介紹為例，作為儒家經(jīng)典著作，《論語》中闡述的為人、為學的道理，一直傳承至今，那么你能從其中總結(jié)出哪些為人處事、古人為學的道理呢，試著說一說吧！

在問題的引導下，學生嘗試自讀課文，對文章中的學習方法、學習態(tài)度以及為人處事、修身做人的看法等進行初步分析與研討，并進行歸類整理，在整理過程中自由誦讀，標明生字詞讀音、釋義以及語句節(jié)奏等，做好后續(xù)合作探究的準備工作。

如此，在文言文預習活動中，教師將文化背景、課文中包含的古圣先賢倡導的文化精髓等融入學生的學習任務(wù)當中，將文化與知識緊密結(jié)合，從而在預習階段就能夠發(fā)揮出“文化育人”的功效，為后續(xù)課堂教學中傳統(tǒng)文化的滲透奠定基礎(chǔ)。

（二）融文化于課中

傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富多彩，涉及學生學習、生活中的方方面面，因此，在課堂教學中，教師的滲透方向、教學思路以及思維等也都是非常靈活的。

1.挖掘內(nèi)容

在傳統(tǒng)文化的滲透過程中，首先要從語文學科的特征入手，尋找教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化的契合點；其次，要挖掘教材內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，然后將兩者有效融為一體。

以漢字文化融合為例，漢字文化是語文學科教學的重要內(nèi)容；從小學階段的識字教學開始，漢字文化貫穿于語文教學的始終。漢字文化是中華文化的精髓，展現(xiàn)了幾千年的中華文化的發(fā)展史，因此，在語文課堂中將漢字文化與教學內(nèi)容有機融合成為傳統(tǒng)文化滲透的有效途徑。

漢字文化的融合并不是模式化的講解漢字的發(fā)展史，而是要結(jié)合教學內(nèi)容將漢字文化融入教學活動中。通過漢字文化的融入，不僅能夠幫助學生理解文言詞匯，同時也能夠提高學生對古文的理解深度；同時針對一些文言文中的生僻字等，教師還可以通過多元化的解字方法對文言字詞進行品字探源等，結(jié)合學生之前了解的漢字發(fā)展史，通過對字形、字音、字義等方面的多元分析，嘗試解讀古文字的含義。

如此，將漢字文化與文言文教學有機融合起來，既能夠增加課堂教學的趣味性，同時也能夠豐富初中語文課堂教學內(nèi)容，幫助學生積累更多的漢字文化，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化精神的深層內(nèi)涵。

2.善用工具

在語文課堂滲透傳統(tǒng)文化的過程中，教師要善于借助多元化的學習工具，通過線上線下教學工具的應用，給學生提供更多的傳統(tǒng)文化了解路徑，從而更進一步發(fā)揮出語文學科的育人功效。

例如，在詩詞教學中，為了讓學生更好地理解詩詞的內(nèi)涵以及詩詞中蘊含的精神，在教學活動中，教師要從不同維度入手，打造符合初中語文學科發(fā)展以及提升初中生語文學科素養(yǎng)的教學活動平臺。

例如，在教學古代詩歌五首中的《錢塘湖春行》時，這首詩的教學目標除了要讓學生有感情地朗誦和背誦之外，還要引導學生品味語言，體會古詩詞的意境；激發(fā)學生對祖國山河的熱愛之情，同時通過詩詞鑒賞提高學生的文化品位和審美情趣。那么，在具體的教學活動過程中，教師可以充分借助多媒體教學的便利性，借助微課等教學工具，進行新課導引，然后讓學生以小組為單位，結(jié)合教師提出的問題進行詩詞內(nèi)容的探討，從不同維度對詩詞內(nèi)容進行研討與分析。

教師：同學們，你們喜歡春天嗎？在我們學習過的詩詞中，有哪些描寫春天的詩句呢？（通過問題情境的引導，同學們開始回想、朗誦自己熟知的詩句。）

教師：春天真是個美麗的季節(jié)啊，在這些詩人的筆下，同樣的春天卻有不同的“韻味”。那么，今天我們就再來認識一下春天還有哪些美景呢？

教師借助現(xiàn)代化教學工具的應用，通過微課件的方式對整首詩進行示范閱讀，同時引出白居易的生平履歷，引入《長恨歌》等代表作，感受白居易詩的特征。在微課引導下，學生初步認識了“七言律詩”的首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)等。在后續(xù)探究過程中，教師將學生分為幾個小組，對詩的內(nèi)容進行深度分析，在分析過程中，為了提升課堂探究的效果，教師同樣可以借助問題情境創(chuàng)設(shè)的方式引導學生高效探究：本文圍繞哪兩個字來描寫春天的景色呢？詩人在途中看到了哪些景色呢？你能用原文簡單地闡述一下嗎？你能說出哪些屬于初春的景色嗎？哪幾句詩句能夠證明詩人已經(jīng)陶醉在大好的湖光山色中呢？……

借助問題情境的引導，學生通過合作、探究等方式對詩詞內(nèi)容進行深入分析，進一步明確了詩詞的賞析手法——抓題眼、尋景物、悟詩情等方法。

如此，借助線上、線下融合的教學措施，在師生互動、生生互動的過程中更深層次地探討詩詞的內(nèi)涵，在探討過程中，學生不僅學習了基礎(chǔ)的語文知識，同時也了解了詩詞的背景、作者的生平履歷等，同時也掌握了詩詞鑒賞的方式，有效提升了學生的審美能力，加深了學生對詩詞內(nèi)涵的理解，在領(lǐng)悟內(nèi)涵的過程中有效培養(yǎng)了學生對傳統(tǒng)詩詞文化的熱愛之情，為后續(xù)學生自主學習詩詞以及其他形式的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生積極的影響。

如此，在傳統(tǒng)文化與課堂教學相融合的過程中，不僅能夠豐富課堂知識，而且能夠幫助學生積累更多的傳統(tǒng)文化知識，有效提升初中生語文課堂學習質(zhì)量，促進初中生語文學科核心素養(yǎng)的提升。

（三）融文化于課后

傳統(tǒng)文化與中學語文教學的融合，不能局限于課堂教學中，同時還要拓展到課后活動中，充分借助語文學科活動的各方面優(yōu)勢，巧妙滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，從而更進一步推動傳統(tǒng)文化與語文學科的深度融合。

1.社團活動

“雙減”政策之后，學生的課后作業(yè)量相對減少，可供學生支配的時間逐漸增加，學生的課余活動時間也明顯增多，那么，將傳統(tǒng)文化融入學生的課后活動中，不僅能夠引導學生將課堂所學知識應用于具體的場景之中，同時也能夠?qū)φn堂上遺留的問題或者重點問題進行深入研討與后續(xù)研究。

在社團活動中，教師可以采用主題活動的方式，活動的主題可以從幾個方面進行綜合選擇，比如，學生感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化、民俗文化類型。比如從學生接觸過的、語文教材中涉及過的傳統(tǒng)節(jié)日入手，教師可以從重陽節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)等節(jié)日的活動入手，借助社團活動時間，引導學生自主設(shè)計活動流程、活動內(nèi)容等。

例如，在以春節(jié)為主題的活動中，學生們從《北京的春節(jié)》等一些教材中的文本內(nèi)容入手，同時結(jié)合課外閱讀材料、互聯(lián)網(wǎng)材料等，搜集整理不同地區(qū)過春節(jié)的習俗有哪些不同；在風俗習慣調(diào)查中，可以按照不同的類別，比如南北方春節(jié)美食的不同、南北方年俗的差別等；還可以選擇一兩項自己感興趣的話題進行深入研討，比如貼春聯(lián)等習俗的來歷。

借助多元化活動，教師將傳統(tǒng)文化滲透到語文課后活動環(huán)節(jié)中，能夠有效發(fā)揮出傳統(tǒng)文化在語文教學中的橋梁作用，同時通過不同類型傳統(tǒng)文化的滲透，學生也能夠接觸更多的文化精髓，有利于提升學生的精神文明。

2.作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策推行之后，多樣化作業(yè)設(shè)計成為提升學生語文學科活動的有效渠道，傳統(tǒng)文化融入作業(yè)設(shè)計也成為初中語文教學的重要措施之一。作業(yè)作為課堂教學的延伸，是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵。那么如何將傳統(tǒng)文化融入作業(yè)設(shè)計過程中就成為教師關(guān)注的重點話題。

比如，以語文為基礎(chǔ)的跨學科作業(yè)設(shè)計，可以采用詩詞配畫等形式，通過對詩詞內(nèi)容的解讀，讓學生以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出詩詞的內(nèi)容，同時借助畫面表達自己的情感，不僅能夠考查學生對詩詞內(nèi)涵的理解深度，而且能夠有效培養(yǎng)學生的審美意識以及鑒別欣賞能力。

再者，語文作業(yè)中傳統(tǒng)文化的滲透還可以延伸到假期作業(yè)中，比如寒假期間為學生布置特色年俗作業(yè)，寫春聯(lián)、貼春聯(lián)、畫年畫等，感受傳統(tǒng)春節(jié)文化的魅力，體會不同的年味兒。通過特色作業(yè)的布置，教師為學生提供了更多自主發(fā)現(xiàn)、感知、傳承傳統(tǒng)文化的機會，讓更多的學生從內(nèi)心深處對傳統(tǒng)文化形成更加系統(tǒng)、全面的認知，從而走出傳統(tǒng)文化老、舊的認識誤區(qū)，這對于學生科學價值觀的建立以及語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都能夠產(chǎn)生積極的影響。

可見，多元化的語文課后活動的組織，不僅是保證課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，同時也是有效落實傳統(tǒng)文化的重要途徑，借助多種活動的組織，將傳統(tǒng)文化與語文課堂緊密連接起來，能夠更進一步推動課堂教學質(zhì)量的提升與發(fā)展。

總而言之，中學語文教學中有效滲透傳統(tǒng)文化不能將眼光盯在幾十分鐘的課堂教學過程中，而是要通過系統(tǒng)的活動將傳統(tǒng)文化融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。從課前預習開始，借助導學案、學習任務(wù)單等將傳統(tǒng)文化內(nèi)容細化到基礎(chǔ)知識的預習中；在課堂教學活動中，將傳統(tǒng)文化與師生互動、生生互動有機融合，在探究、合作的過程中有效挖掘傳統(tǒng)文化的育人功效；在課后活動中，教師要借助課后活動、作業(yè)設(shè)計等諸多渠道，將傳統(tǒng)文化與學生的課后生活有機結(jié)合，有效拓展語文課堂的內(nèi)涵與外延，將傳統(tǒng)文化無形中滲透到學生的語文學習與生活中，達到“潤人無聲”的教育境界。