■ 雷延（徐州市西苑中學(xué)/江蘇省徐州市）

初中歷史教師在新《課標(biāo)》背景下應(yīng)當(dāng)嘗試優(yōu)化當(dāng)前的課程教學(xué)方法，革新教學(xué)理念，完善教學(xué)流程，結(jié)合精細(xì)化、高效化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步提高自身的思想認(rèn)知層次。

一、初中歷史新《課標(biāo)》概述

2022年初中歷史新《課標(biāo)》進(jìn)行了多項(xiàng)修訂，在歷史學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，歷史教師需要參照新《課標(biāo)》，對(duì)教學(xué)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致深入地研讀、分析、評(píng)估，豐富初中歷史課程教學(xué)內(nèi)容。新時(shí)期，歷史教學(xué)須立足于新變化、新要求，明確義務(wù)教育階段課程開展指標(biāo)，結(jié)合多種媒介、多種機(jī)制，完成對(duì)學(xué)生高質(zhì)量、高效率地學(xué)業(yè)指導(dǎo)。新課程所帶來的新變化顯而易見，但是其中所遵循的基本教學(xué)思想、教學(xué)理念卻未發(fā)生根本性改變，首先，歷史課程核心素養(yǎng)的概念提出長達(dá)五年之久，在新《課標(biāo)》背景下進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了歷史課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，歷史教師在初中歷史課程教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為根本任務(wù)，參照立德樹人的發(fā)展主線，對(duì)現(xiàn)有的初中歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、細(xì)化、融合，開展以核心素養(yǎng)各大分支體系為核心的專題教學(xué)，并且完善組織現(xiàn)有的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，開展全時(shí)段、全過程的歷史課程教學(xué)活動(dòng)。其次，2022年新《課標(biāo)》也實(shí)現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的全新設(shè)定，在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量定義環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)具備明確的管控重心，即兼顧理論與實(shí)踐教育多方位、多層次融合發(fā)展的需求。除此之外，在“教與學(xué)”兩條線路共同發(fā)展的大環(huán)境下，新《課標(biāo)》也對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了全新定義，整合跨學(xué)科合作交流的主題，保證學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后能夠做到“知信行合一”。此外，在當(dāng)前試題命制政策下，教師需要參照核心素養(yǎng)內(nèi)容、課業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)以及課程考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中歷史課程考核項(xiàng)目以及考核形式進(jìn)行全新設(shè)定。

從宏觀層面上講，新《課標(biāo)》最為顯著的變化在于內(nèi)容、學(xué)業(yè)以及教學(xué)方面的一體化融合、一體化建設(shè)，以核心素養(yǎng)的發(fā)展提升為支撐線索，以立德樹人為基本主線，參照五育并舉的發(fā)展思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更加高效地教學(xué)指導(dǎo)。初中歷史教師在新《課標(biāo)》背景下需要確定“三觀”，對(duì)現(xiàn)有的認(rèn)知觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行合理研讀、分析，并且啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。

二、新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)改革措施

（一）整體化與結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的創(chuàng)建

在新《課標(biāo)》背景下，歷史教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體化、結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的構(gòu)建和打造。具體來說，歷史教師需要參照學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，從史料實(shí)證、時(shí)空觀、歷史解釋、歷史價(jià)值、歷史理解等多個(gè)方向幫助學(xué)生構(gòu)建體系化、完整化的歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。歷史教師在該過程中需要開展專題教學(xué)，圍繞著核心素養(yǎng)的基本培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)出課程教學(xué)性質(zhì)，深入細(xì)致地反映出課程教學(xué)理念，凸顯出主題學(xué)習(xí)的特征，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間構(gòu)建起更加完整全面的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以整體化、結(jié)構(gòu)化發(fā)展為核心，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升為線索，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在構(gòu)建學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中，教師可指引學(xué)生嘗試站在歷史時(shí)空的角度，借助思維導(dǎo)圖，以某一明確的主題為核心，指引學(xué)生完成對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的整合學(xué)習(xí)。

例如，在講解我國古代封建制度的過程中，教師可讓學(xué)生以歷史時(shí)空發(fā)展為線索，對(duì)各朝代在加強(qiáng)中央集權(quán)方面所制定的一系列政策進(jìn)行有效分析、整理學(xué)習(xí)，指引學(xué)生站在歷史時(shí)空發(fā)展的角度，構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖繪制出完善的初中歷史學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)，以此來幫助學(xué)生更加高效地理解并掌握歷史規(guī)律，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠構(gòu)建起全面的歷史發(fā)展觀、認(rèn)知觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)更加深入、高效的思考、總結(jié)、探索，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）情境化教學(xué)

情境化教學(xué)是新《課標(biāo)》下不可缺失的一部分教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生想象能力、思考能力的關(guān)鍵支架，情境化教學(xué)在當(dāng)今新時(shí)代也應(yīng)當(dāng)?shù)玫絻?yōu)化、完善，教師需要借助良好的課程情境，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深度思考總結(jié)。而在創(chuàng)建情境課堂期間，教師可以借助多種方式，比如借助微課短視頻，結(jié)合數(shù)字化媒體，開創(chuàng)數(shù)字化、信息化歷史課堂教學(xué)格局。其次，教師可以通過情境表演、劇情演繹，讓學(xué)生扮演其中的人物角色形象，還原歷史線索、歷史真相，使得學(xué)生在情境演繹學(xué)習(xí)過程中能夠在情景環(huán)境中完成深度思考。

情境化教學(xué)模式作為一類不可或缺的教學(xué)媒介，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力具備顯著的功效，同時(shí)也能夠進(jìn)一步克服傳統(tǒng)歷史課堂過于枯燥乏味的教學(xué)弊端，在構(gòu)建課堂情境的過程中，教師需要立足于現(xiàn)有的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考探索，同時(shí)教師也需要適當(dāng)?shù)亟柚钋榫硜韼椭鷮W(xué)生建立歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)踐的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，保證學(xué)生做到“知行合一”。

比如，在講解“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以創(chuàng)建生動(dòng)形象的課程情境，讓學(xué)生通過觀看情境視頻、微課短視頻，對(duì)第二次工業(yè)革命以及近現(xiàn)代電氣革命的發(fā)展有一個(gè)較為深刻的理解認(rèn)知，在情境課堂上，教師可向?qū)W生提問“在工業(yè)化國家的社會(huì)發(fā)展變化過程中，生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)邏輯均發(fā)生了怎樣的改變”。

又如在講解“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)”的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試將經(jīng)濟(jì)危機(jī)與世界大戰(zhàn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行深度思考總結(jié)，讓學(xué)生在情境課堂上分別扮演不同的國家首腦，如希特勒、東條英機(jī)、羅斯福在應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)所采取的各項(xiàng)政策，有的學(xué)生會(huì)模仿羅斯福的新政，大搞基建，而有的學(xué)生則會(huì)嘗試模仿德國和日本進(jìn)行侵略擴(kuò)張，轉(zhuǎn)嫁危機(jī)。在情境課堂上，教師可幫助學(xué)生正確地理解經(jīng)濟(jì)與世界戰(zhàn)爭之間的本質(zhì)概念，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在學(xué)習(xí)過程中從資源分配、社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系、資源輸入與輸出等多個(gè)方面對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)背后所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系進(jìn)行總結(jié)探索?？傊?，教師在初中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)需要適當(dāng)?shù)亻_展情境教學(xué)，結(jié)合生動(dòng)、形象、直觀的情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史期間進(jìn)行思考和探索。

（三）開展碎片化教學(xué)

1.碎片化教學(xué)的背景

在當(dāng)前新《課標(biāo)》背景下，初中歷史教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建成熟完善的學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)也需要進(jìn)一步豐富學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生展示出完整的知識(shí)線索，而通過上文所講解到的“借助學(xué)科核心素養(yǎng)要素，打造整體化、結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系”的方式可為學(xué)生打造一個(gè)完整的知識(shí)框架，但是在整個(gè)知識(shí)框架中還存在較多空缺的部分，需要學(xué)生通過零碎化的學(xué)習(xí)，通過日常生活總結(jié)、探索、積累才能夠進(jìn)一步完善整個(gè)框架體系中的各部分，以此才能指引學(xué)生在學(xué)習(xí)期間構(gòu)建起對(duì)歷史學(xué)科的思想認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同。除此之外，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中也涉及史料實(shí)證的元素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)具備史料實(shí)證的思想觀念，收集各類碎片化的歷史知識(shí)，將其進(jìn)行有效串接，理清歷史知識(shí)線索，最終完成學(xué)習(xí)。

2.碎片化教學(xué)方式

在新《課標(biāo)》背景下開展零碎化知識(shí)教學(xué)是必不可少的，在零碎化教學(xué)過程中，教師需要開展頂層設(shè)計(jì)、頂層分析，對(duì)每一位學(xué)生當(dāng)前的歷史課程學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效評(píng)估、評(píng)判，借助社交媒體軟件，結(jié)合學(xué)生碎片化、零碎化的時(shí)間開展高效率的講解工作，教師在該過程中可進(jìn)行課程拓展延伸，同時(shí)也可適當(dāng)引入歷史參考資料以及權(quán)威歷史文檔，以學(xué)生喜聞樂見的方式將碎片化的知識(shí)點(diǎn)制作為短視頻，在學(xué)生空閑之余，在線上將相關(guān)資料進(jìn)行推送，保證學(xué)生在休閑娛樂之余也能夠進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。除此之外，教師也可以將初中歷史課程知識(shí)體系中所涉及的碎片化知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效歸納整理，將其投放在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求，挑選相應(yīng)的碎片化主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.實(shí)踐案例

在講解九年級(jí)下冊(cè)第一單元“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴(kuò)展”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師主要是將“殖民地人民反抗、俄國改革、美國內(nèi)戰(zhàn)、日本明治維新”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行了講解，但是其中還包含大量其他國家在反抗殖民統(tǒng)治、殖民壓迫過程中所采取的一系列應(yīng)對(duì)措施，比如越南的反法戰(zhàn)爭、印度的反英戰(zhàn)爭以及我國進(jìn)行的新民主主義運(yùn)動(dòng)，教師可將此部分知識(shí)點(diǎn)以碎片化、零碎化的形式向?qū)W生進(jìn)行講解，以此來進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

又如在講解“中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”的知識(shí)中，教師也可以借助各種歷史文化博物館的館藏資源，結(jié)合歷史遺址，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間嘗試?yán)昧闼榛闹R(shí)線索串接起一個(gè)成熟完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過碎片化學(xué)習(xí)，逐漸豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備?？傮w來說，在初中歷史課程中涉及大量課內(nèi)外零碎的知識(shí)內(nèi)容，教師需要開展碎片化教學(xué)，在幫助學(xué)生建立一個(gè)成熟完整的學(xué)科知識(shí)框架的前提下，通過碎片化教學(xué)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（四）深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

在新《課標(biāo)》背景下，歷史教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維可增強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)、歷史現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、提煉，還原歷史背景、歷史現(xiàn)象，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)探索。在培養(yǎng)學(xué)生批判思維的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、總結(jié)，并且培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，讓學(xué)生在思考探索期間感受歷史知識(shí)、歷史文化的魅力。除此之外，通過培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、批判意識(shí)，教師也能夠增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力以及創(chuàng)新能力，為此，教師在歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)須構(gòu)建相應(yīng)的認(rèn)知沖突、情景沖突，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較為深刻的學(xué)習(xí)感觸。簡而言之，教師需要引入部分有悖于學(xué)生日常生活認(rèn)知的知識(shí)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較為深刻的思考。

例如，在講解“三國兩晉南北朝時(shí)期”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以引入三國鼎立的歷史，并且向?qū)W生提問“曹操是否為三國鼎立時(shí)期的人物”。教師通過引用此類與學(xué)生日常生活常識(shí)以及生活認(rèn)知存在較大沖突的情境問題，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探索，在此期間，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試收集資料、整理資料實(shí)現(xiàn)總結(jié)探索。此外，教師在教學(xué)過程中也需要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所收集到的歷史資料進(jìn)行批判學(xué)習(xí)、思考學(xué)習(xí)，而不是對(duì)資料上所講解的歷史知識(shí)進(jìn)行全盤接受。

除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，也需要讓學(xué)生嘗試站在理性批判的角度去分析問題、看待問題。比如，教師可在班級(jí)開展辯論賽，以某一歷史事件、歷史話題為核心，引入歷史資料、歷史文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)探索，讓學(xué)生開展辯論。比如，教師可以結(jié)合“秦始皇統(tǒng)一以及秦始皇統(tǒng)治的功與過”，讓學(xué)生進(jìn)行論證探討，有的學(xué)生會(huì)站在國家統(tǒng)一、思想統(tǒng)一、文化統(tǒng)一、理念統(tǒng)一、價(jià)值統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)一的角度對(duì)秦始皇所采取的一系列統(tǒng)治政策進(jìn)行分析；而有的學(xué)生則是站在文化斷層、嚴(yán)厲刑法、焚書坑儒、思想禁錮等方面批判秦始皇的中央集權(quán)?？傊?，教師需要重點(diǎn)引入具備情景沖突以及認(rèn)知沖突的話題，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考探索。

（五）開展跨學(xué)科合作

跨學(xué)科合作是新時(shí)期新課程改革視域下不可缺失的一類關(guān)鍵舉措，歷史教師在“雙減”環(huán)境下應(yīng)當(dāng)整合多門學(xué)科的教學(xué)工作，刪繁就簡，真正做到減負(fù)增效，開展綜合實(shí)踐探索課程，豐富學(xué)生的課余生活，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高初中歷史課堂教學(xué)品質(zhì)。教師在指引學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)探索的進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)引入豐富多樣的教學(xué)元素，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。在跨學(xué)科交際、跨學(xué)科探索合作進(jìn)程中，教師之間也需要開展聯(lián)合協(xié)作，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效分析、整理、評(píng)估。比如，歷史教師可以與美術(shù)教師進(jìn)行交流合作，在講解古典美術(shù)繪畫、美術(shù)作品的過程中，引入其中的歷史知識(shí)，例如，在講解飛天壁畫時(shí)可以引入隋唐時(shí)期的佛教文化、佛教歷史；又如在講解歷史文化知識(shí)的過程中，教師也可以適當(dāng)穿插、滲透文學(xué)知識(shí)、文學(xué)理論，讓學(xué)生借助語文知識(shí)，嘗試站在文學(xué)批評(píng)的角度，對(duì)其中的歷史時(shí)空發(fā)展線索以及其中的倫理禁忌、倫理環(huán)境進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生站在文學(xué)發(fā)展、文學(xué)創(chuàng)新的角度進(jìn)行統(tǒng)籌學(xué)習(xí)和探索。歷史教師需要積極開創(chuàng)跨學(xué)科交流合作，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)多門學(xué)科共同學(xué)習(xí)探索的進(jìn)程中進(jìn)行思考總結(jié)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在現(xiàn)階段新《課標(biāo)》背景下，初中歷史教師在歷史教學(xué)改革過程中需要重點(diǎn)從整體化與結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的構(gòu)建與打造、情景教學(xué)模式的開創(chuàng)以及零碎化教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、深度教學(xué)等多個(gè)維度、多個(gè)層面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力、交際能力以及自主學(xué)習(xí)能力，從而提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，給予學(xué)生更加完善的課程指導(dǎo)。