■ 康德輝（福建省永春坑仔口中學/福建省泉州市）

一、情境教學法的定義和特點

情境教學法就是教師通過創(chuàng)造特定的教學情境，引導學生快速理解和學習知識的方法。所謂“情境”，就是根據(jù)教學內(nèi)容衍生出來的教育場景。學生們置身于這些場景中，通過記憶、想象、聯(lián)想激發(fā)思考能力，提高學習效率和質(zhì)量。總的來說，情境教學法有兩個主要特點。一是激發(fā)學生學習興趣的多樣化教學場景。二是減少學生學習和理解困難的生活化教學場景。因此，教師在應用情境教學法時，需要了解適用的具體條件，使學生能夠有效理解教學情境。

二、情境教學法在初中道德與法治教學中的優(yōu)勢

1.有利于提升學生的學習興趣

通過情境教學模式，可以實現(xiàn)圖文結(jié)合，給人最直觀的感受，增加課堂教學的趣味性，讓教師順利開展課堂教學，使學生學習重要的知識點，培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)和法律意識。而且，教師可以發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷加深學生對道德與法治知識的理解。在情境教學模式中，將初中生置于由教師打造的情境中，使學生對道德、法治產(chǎn)生新的認識，提高學生的社會責任感，并使他們更加熱愛生活，形成良好的思想道德。

2.有利于培養(yǎng)學生的綜合能力

新《課標》提出要培養(yǎng)和提高學生的綜合實踐能力。在初中生的教育教學管理中，教師不能僅依靠說教，還必須將知識教育與學生的自主學習能力相結(jié)合，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。通過模仿、表演、觀察等具體形式，能夠提高學生的綜合素質(zhì)，使初中生在各種具體情境中應用所學，提高學生的知識應用能力。

三、初中道德與法治教學工作的現(xiàn)狀

首先，從中學教師的教學現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學思想仍有很大的局限性。例如，在以往的教學活動中，教師更注重讓學生背誦和記憶核心知識，并在課堂上花費大量時間幫助學生整合知識點。與幫助學生理解和應用知識相比，死記硬背占用了學生大量的學習道德與法治課程的時間。隨著我國教育改革的不斷進行，這種傳統(tǒng)的教育思想也逐漸發(fā)生了變化，但并沒有從許多教師的思想中徹底根除。其次，從教師的主要教學方式來看，很多教師在講授道德與法治課程的過程中，不注重引導學生吸收和理解知識，很少通過情境創(chuàng)設幫助學生學習知識。這種現(xiàn)象的存在直接導致了學生對道德與法治知識的誤解，部分學生雖然能熟記許多核心知識，但在答題過程中卻總是難以回憶起相關(guān)知識，這也充分說明了中學道德與法治教育還存在一系列問題。

四、情境教學法在應用中存在的問題

現(xiàn)階段，初中學生承受著超負荷的學習壓力和中考的壓力，他們的大部分空閑時間都花在了課后學習或作業(yè)上，幾乎沒有時間去觀察、發(fā)現(xiàn)和探索生活。因此，教師可以在課堂教學中采用情境教學法，對教材進行有效的分析和研究。但目前情境教學法在道德與法治教學中的應用還存在一些問題，課堂教學低效，難以培養(yǎng)學生的綜合能力。主要有以下幾種情況：

1.情境教學法未受到足夠重視

在學生的日常學習中，“講解-接受”的方式依然居多，很多初中教師也主要采用講授的方式來幫助學生學習新知識，以期為學生打下堅實的學習基礎，以提高學生的成績。許多教師認為應該在課堂上進行知識傳輸，并不重視情境教學法的應用，導致道德與法治課程教學效率的降低。因此，教師應不斷推動情境教學法在實際教學中的應用，讓教師、學生和家長都能接受情境教學法。

2.教師需要不斷學習，提高自身能力

在情境模擬的教學課堂中，教師需要有效地整合各類知識，將學科知識與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使知識更容易被學生獲取和接受。經(jīng)驗不足的教師無法有效整合知識，進而引導學生學習道德與法治知識。有些教師對新電子設備和學習軟件的應用不熟練，情境教學法的應用效果不佳，導致課堂教學效率難以提高。

3.情境創(chuàng)設的隨機性比較強

教師在開展人與社會之間關(guān)系的教學時，主要通過讓學生回想自己與周圍人的關(guān)系，引導學生思考人與社會的關(guān)系，但教師沒有考慮到個體個性和成長環(huán)境的差異，所以教育效果比較有限。情境創(chuàng)設的隨意性和教師材料積累的不足與提前備課有關(guān)，創(chuàng)造一個好的情境需要大量的生活場景和現(xiàn)實的例子作為支撐。如果教師不注重場景的積累和總結(jié)，直接使用教科書中的案例，則隨機性比較強，系統(tǒng)性不夠。情境創(chuàng)造有多種形式，包括講故事、舉例子、聽聲音，以及使用問題來創(chuàng)造情境等。不同情境創(chuàng)設方法的靈活運用，更能發(fā)揮情境教學法的作用。但是，現(xiàn)在很多教師在創(chuàng)建情境時主要使用案例，很少使用其他創(chuàng)建情境的方法。

五、情境教學法在初中道德與法治教學中的運用策略

1.利用情境教學對課程進行導入

由于傳統(tǒng)的道德與法治教學方法枯燥乏味，學生在學習期間經(jīng)常感到非常無趣，課堂氣氛并不活躍，教師的教學質(zhì)量也很難得到提高。為了增加學生對學科的興趣，教師需要轉(zhuǎn)變實踐思維，需要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，不斷創(chuàng)新道德與法治教學方法。因此，在進行道德與法治課程導入時，教師必須根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生真正了解所學內(nèi)容。

例如，在學習《心中有法》時，教師借助多媒體播放了法律節(jié)目《天網(wǎng)》的片段，迅速將學生的注意力吸引到課堂中。因為這部影片是根據(jù)真實案例改編的，學生們會通過觀看短視頻內(nèi)容來逐步提高法律意識，了解法律。為了更好地突出本課程的教學內(nèi)容，教師從視頻中選擇了一些案例為學生進行講解，讓學生對法律感到敬畏。在這個過程中，教師要抓住適當?shù)臋C會向?qū)W生介紹他們將要教授的內(nèi)容，從而提高道德和法治課堂教學的效率。同時，教師可以先根據(jù)課本內(nèi)容為學生設置合適的案例場景，讓學生進行對話和解讀，然后根據(jù)對話和解讀的內(nèi)容，讓學生思考，這一段情境所表達的內(nèi)容是什么？闡述了哪些道理或問題？然后讓學生分組進行分析討論，最終結(jié)果以小組的形式表達出來，最后教師以此為基礎開始講解，讓學生更深入地理解課程內(nèi)容，以提高道德與法治教學的有效性。

2.創(chuàng)設情境模式要貼近生活

情境教學是高中課堂最常見的教學方法之一。教師可以在課堂上創(chuàng)造情境，引導學生更加關(guān)注課程學習過程，提高學習積極性。在教學過程中，教師要注重創(chuàng)造更貼近生活、與時俱進的教學情境，利用最貼近學生生活的元素，實現(xiàn)課堂與生活的融合。在課堂教學中，教師要積極尋找新材料，與時俱進，跟上現(xiàn)代中學生的心理變化和生活節(jié)奏。

此外，在情境教學中，要綜合考慮教學目標、不同的學習情境和生活主題，設計出適合學生發(fā)展的教學情境。情境的創(chuàng)造必須遵循生活化的原則，情境的創(chuàng)造源于生活，最終也要回歸生活，提高學生解決現(xiàn)實問題的能力。在創(chuàng)設情境的過程中，要充分考慮初中生的生活邏輯，將學科知識滲透到情境中，培養(yǎng)學生高尚的道德修養(yǎng)。通過虛擬情境或在現(xiàn)實生活中創(chuàng)造情境，學生能夠獲得更多的知識。

3.運用角色表演法，培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)

角色表演已成為現(xiàn)代教學中廣為人知的一種教學方法，可以通過將學生的學習主動性提高到最高水平，從而極大地改變傳統(tǒng)教學法的不足。將其與中學道德與法治課程教育相結(jié)合，使學生能夠參與課堂教學，獲得親身體驗，從而加深對書中內(nèi)容的理解。

4.合理利用故事情境，加深理解

故事情境是情境教學法的重要組成部分，是學生加深對所學知識的理解的重要途徑。自古以來，故事情境就是提升學生智慧、發(fā)散思維的重要途徑。法律故事與講授內(nèi)容有機融合了中學道德與法治教育的一些道德和規(guī)則，并且故事內(nèi)容與教育內(nèi)容密切相關(guān)，使學生逐漸對所學知識能夠進行深入思考，學生的思考過程也是一個對文本進行深度加工和再理解的過程。

例如，在教授“走進教師”時，可以利用故事情境來培養(yǎng)對教師的敬愛之情，讓他們更好地了解教師的專業(yè)特點，比如教師的職責。為了激發(fā)學生的學習動力，加深他們對教師這個職業(yè)的理解，首先可以給學生講述一篇短篇小說：“孔子在年輕時就已經(jīng)是名師，但他仍然覺得自己的還存在不足。離家后，千里行至洛陽，拜老子為師，受到老子的影響，其思想和知識大有進步。廣收學徒，教書育人?！痹谡劦叫聲r代教師的需求時，巧妙地用幾個小故事來引導學生認識新時代教師的需求：“教師要努力成為有理想、有信仰、有道德情懷、有博學仁慈之心的好教師。”這樣可以大大加深學生對所學知識的理解和掌握。

5.創(chuàng)造平等交流氛圍

隨著新課改影響的深入，師生關(guān)系較以往放松了許多，這也是學生越來越多地參與課堂活動的原因之一?；诖?，中學道德與法治教師要深刻認識到營造平等交流氛圍的重要性，根據(jù)教學內(nèi)容加強與學生的交流，在互動的情境中營造舒適、愉悅的課堂氛圍，提高中學生的核心素養(yǎng)，建設中學道德與法治課堂。

以“增強生命韌性”的教育板塊為例，教師首先要用平和的語氣問學生：你記憶中有不愉快的事情嗎？可以和教師分享嗎？根據(jù)學生的反應談論這些事件的影響。隨后繼續(xù)與學生就課本內(nèi)容進行交流，幫助學生理解挫折的含義，并通過實例讓學生認識到面對不同的挫折會有不同的情緒和行為反應，幫助學生理清這一點，在一定程度上培養(yǎng)學生的堅強意志，構(gòu)建一個高效的中學道德與法治課堂。

6.融合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，增強情境創(chuàng)建的真實性

很多教師在道德與法治教學中，總是將重點放在理論教育上，很少把某些理論知識放在一個事件中，從道德與法治的角度解釋其他事件。有的教師還創(chuàng)造了一些比較抽象的情境，通過列舉幾個簡單的案例構(gòu)建情境，這些方法無法為學生提供真實的體驗，教師可以結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)來創(chuàng)建情境。

例如，教師在教授《民主與法治》這一部分內(nèi)容時，其教育目標是保證學生充分理解民主與法治的關(guān)系，準確把握民主與法治的范圍。教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，通過引入新聞事件來解釋民主與法治的知識。例如，網(wǎng)絡暴力事件經(jīng)常發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)上，一些法律知識缺乏的人在互聯(lián)網(wǎng)上傳播不良信息。通過多媒體設備回放相關(guān)事件，能夠引導學生整合分析與法治相關(guān)的內(nèi)容，不僅為學生呈現(xiàn)了生活中的普遍現(xiàn)象，也有助于學生通過道德與法治的學習，理解這些現(xiàn)象。因此，教師必須在日常教學活動中充分利用多媒體教學工具的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造真實的情境。

7.互動式教學情境

在小組合作學習過程中，可以通過“以強帶弱”的原則，學習好的學生可以發(fā)揮自己的長處，幫助學習困難的學生提高學習能力，以掌握基本的道德和法治知識。

比如，在進行《做負責任的人》的教學時，教師應為學生創(chuàng)造表現(xiàn)機會，讓大家討論自己的職責是什么，如何負責。每個學生都可以主動發(fā)言，反思自己的學習方式和生活行為，實現(xiàn)學習中的“互惠互利、整體聯(lián)動”，這樣可以通過互動來引導學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，幫助學生做出正確的決定。在師生互動教學的指導下，教師必須幫助學生形成學習思路，以教師評價為關(guān)鍵線索。以《做負責任的人》課程為例，當教師給學生打分時，可以要求學生填寫評價表，并對教師的教學行為進行評價，引導學生指出教學中的問題，從而有助于教學質(zhì)量的提高。

8.通過問答創(chuàng)設教學情境

問答創(chuàng)設教學情境可以引導學生思考問題，當學生開始思考教師提出的與教材相關(guān)的問題時，學生實際上是進入了教師創(chuàng)造的教學情境，教師的任務是保證問題的引導性，同時讓學生真正被問題所吸引，讓學生通過問題進入教學情境。

以“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”的教學為例，在課程設置中，教師首先要明確課程目標，對目標進行分層，這一題目中的創(chuàng)新主要是指國家發(fā)展層面的創(chuàng)新。關(guān)于創(chuàng)新的重要性，教師們可能會問，“技術(shù)創(chuàng)新如何改變了我們的日常生活”?？萍嫉淖兏锱c學生的生活息息相關(guān)，現(xiàn)代人每天接觸的互聯(lián)網(wǎng)就是科技創(chuàng)新的重要成果，所以學生回答這個問題并不難，學生很容易被這個問題所吸引。為了進一步創(chuàng)設教學情境的有效性，教師可以組織學生討論，促進學生之間的思想交流。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師還需要讓學生認識到創(chuàng)新是無止境的，通過創(chuàng)設情境引導學生主動創(chuàng)新。教師可以提出“關(guān)于創(chuàng)新你有哪些想法”這一問題，通過讓學生猜想未來的世界會是什么樣子，引導學生預見創(chuàng)新所帶來的美好未來，以鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

基于情境的教學是一種更為有效的教學方法，可以利用特定的時間和特定的情境作為課堂基礎知識和信息的載體，可以有效提高學生的個人體驗，可以調(diào)動學生參與學習的積極性，豐富他們的體驗和感受。目前，隨著對素質(zhì)教育核心價值觀的不斷探索，教育界對初中道德教育和法治教育越來越重視。為此，初中德育教師應合理利用情境教學方法幫助學生學習課程內(nèi)容，以加深學生對課本內(nèi)容的理解，提高課堂教學效率。