張夢妮

［摘 要］為助力應用型高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才，文章在分析OBE和PDCA理念、“賽教融合”及創(chuàng)新人才培養(yǎng)三者之間關系的基礎上，按照“計劃—過程—評估”的思路，以東莞城市學院城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑基礎課程為例，構建OBE和PDCA理念下的“賽教融合”實踐教學體系，通過改革教學內(nèi)容及設計，精準提升應用型課程的教學實用性、專業(yè)性和針對性。

［關鍵詞］“賽教融合”；專業(yè)競賽；人才培養(yǎng)；OBE；PDCA

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）16-0074-04

黨的二十大報告立足全局、面向未來，明確指出：“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠發(fā)展大計。”教育部在政策引導、理念認同、實際落實等方面，強調(diào)要“繼續(xù)開展大學生競賽活動，重點支助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發(fā)大學生的興趣和潛能”?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中，除了強調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，還倡導采用探究式、啟發(fā)式、參與式、合作式等教學方式，促進學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。近年來，本科院校對于專業(yè)競賽的重視程度日益提高，將“賽教融合”教學模式作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式之一，保障學生在“賽前學、賽中教、賽后改”的培養(yǎng)模式下成為高質(zhì)量高水平人才[1]。然而，在實踐過程中為保證獲獎數(shù)量，出現(xiàn)了機械性的“為賽而賽”等背道而馳的發(fā)展跡象，賽教銜接有待加強[2]。因此，尋找專業(yè)競賽與教學質(zhì)量提升之間的杠桿關系，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學，是目前本科院校的重要任務之一。

本文基于OBE+PDCA理念提出“以賽促教、賽教融合”的教學改革框架，探索城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑基礎應用型課程與專業(yè)競賽實踐結合的“賽教融合”教學模式。對于傳統(tǒng)的建筑理論課程，學生反饋課程難度高、理論知識枯燥、課堂專注度低、理論與實踐聯(lián)系不緊密等問題。東莞城市學院基于OBE+PDCA理念，采用“賽教融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，按照“計劃—過程—評估”的思路，探索本科院校人才強校戰(zhàn)略的實施路徑，以達到培養(yǎng)多元化的創(chuàng)新型及應用型人才的最終目的，實現(xiàn)學校“強基礎、育特色、樹品牌”的發(fā)展戰(zhàn)略目標。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑基礎課程特點及存在的問題

（一）城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑基礎課程特點

東莞城市學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑基礎課程主要包括城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑概論、建筑基礎知識、構成基礎、建筑表現(xiàn)技法、建筑方案設計方法入門等內(nèi)容。本課程主要的人才培養(yǎng)特點是應用性與操作性，旨在讓學生了解和初步掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑的概念、理論和相關專業(yè)基礎知識，提升城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑設計思維和專業(yè)繪圖技能水平。

（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑基礎課程存在的問題

一是重視理論知識的教學，但實踐教學不足。實踐課時占比小，導致學生實際操作能力偏弱。專業(yè)課程理論與實訓學時及學分比例為2：1，專業(yè)課程理論學時為32學時、學分為2分，實踐學時為16學時、學分為1分。理論教學對學生的專業(yè)基礎功底影響固然重要，但是項目實踐的機會較少也是影響教學效果的重要因素。初學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生，難以將學習思路從建筑應用轉(zhuǎn)換到規(guī)劃設計上，缺少對規(guī)劃行業(yè)及建筑行業(yè)項目綜合應用的思考。

二是重視思政元素的引入，但缺乏銜接行業(yè)熱點的意識。與社會實際項目銜接實操的機會較少，容易出現(xiàn)“紙上談兵”的情況。尤其是國土空間規(guī)劃要統(tǒng)籌和綜合平衡各相關專項領域的空間需求，對城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的綜合能力提出了更高的要求[3]。城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑基礎課程作為學科基礎課程，教學內(nèi)容偏向于理論，缺乏實踐性的內(nèi)容，容易導致其人才培養(yǎng)方式與行業(yè)發(fā)展脫離。課程核心內(nèi)容是以建筑學為基礎的城鄉(xiāng)規(guī)劃設計，但對實際方案設計階段的調(diào)研及分析內(nèi)容的講解較少，難以將建筑與規(guī)劃實踐相連接。

三是重視專業(yè)競賽，但缺少了解專業(yè)競賽的途徑。筆者通過問卷對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的118位學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)58.47%學生對于參加專業(yè)競賽表現(xiàn)出強烈的興趣，并且了解專業(yè)競賽對自身學術發(fā)展、能力成長和思維培養(yǎng)有極大的幫助，但45.76%的學生表示缺乏對參賽要求和競賽內(nèi)容的了解和認知，對競賽信息不了解，導致錯過競賽機會。

二、城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑基礎課程“賽教融合”教學模式

（一）理論基礎

OBE（Outcome?Based Education）即成果導向教育，它遵循“以成果為導向、以學生為中心、持續(xù)改進”的教育理念，強調(diào)教育應以適應社會發(fā)展需要為目的。因此，OBE理念有利于推動人才培養(yǎng)創(chuàng)新性實施，銜接學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與社會需求。

PDCA（Plan計劃—Do實施—Check檢查—Act處理、改進）循環(huán)管理理念的核心是持續(xù)改進的過程。企業(yè)全面質(zhì)量管理采用計劃、實施、檢查、改進四個流程，形成一個閉環(huán)，并在質(zhì)量提升過程中展現(xiàn)出有序的步驟和相互的協(xié)調(diào)促進。在這個不斷變化的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、改進提高，實現(xiàn)各級循環(huán)的動態(tài)化相互促進[4]。

（二）基于OBE+PDCA理念的“賽教融合”課程教學模式

在融合OBE理念和PDCA循環(huán)管理理念的基礎上，通過創(chuàng)新教學模式、更新教育理念、重構教學要素以及整合教學資源，以提升教學質(zhì)量為目標，按照“計劃—過程—評估”教育思路，建立“教、學、賽”一體的“賽教融合”應用型課程教學模型（見圖1），以實現(xiàn)理論基礎能力、專業(yè)技能和綜合能力三層次遞進的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)即使是未參加競賽的學生也能獲得競賽訓練的目的，創(chuàng)新“以學生為本”的教學理念[5]。

在計劃環(huán)節(jié)（P），教師進行學情和競賽情況的調(diào)研和分析，根據(jù)學生的實際情況和特點，設計項目式教學內(nèi)容和任務，并根據(jù)差異性要求的原則，為學生分配適當?shù)墓ぷ魅蝿?。學生以學習小組為單位，根據(jù)教師布置的任務要求，制定項目計劃書，明確任務完成的時間和組員的安排，以便在檢查環(huán)節(jié)（C）的考核評價中提供精準數(shù)據(jù)。實施環(huán)節(jié)（D）必須切合學生發(fā)展、競賽要求及就業(yè)需求，教學環(huán)節(jié)分為前、中、后三個階段。教師在課前發(fā)布學習任務單，課中采用案例和問題導入、整合式教學、激勵型教學等多種手段，創(chuàng)新采用“一縱一橫”的教學方法，課后跟蹤學生學習情況。學生在課前完成預習，在課堂上進行觀點交互、學習研究、主題演示和任務分享，課后完成相應的工作任務，并利用教師提供的線上資源進行自主學習。

在檢查環(huán)節(jié)（C），OBE理念主張使用多元真實性評估任務來進行評價，考核評價焦點放在學生的能力提升度上，通過學習成果評估體系反復比較計劃環(huán)節(jié)（P）實施的程度和效果，確保學生達到預期學習目標。在改進環(huán)節(jié)（A）中，教師會利用學習成果評估體系對教學效果進行分析和優(yōu)化，并反思課程內(nèi)容是否滿足競賽要求和企業(yè)需求，是否能讓學生在賽中學、學中創(chuàng)。學生根據(jù)同伴的建議和教師的反饋意見，對學習成果進行總結和調(diào)整。在改進的過程中，教師和學生需不斷總結和回顧，以提升學習效果。

三、融合OBE和PDCA理念的城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑基礎課程教學實踐

（一）“項目化”課程教學設計，強調(diào)方案實操和熱點銜接

在教學中激發(fā)學生的興趣，關鍵的一步是解決教學內(nèi)容和學生發(fā)展需求之間的矛盾。因此，教師應基于OBE理念，幫助學生制定學習目標和設計工作任務，再運用PDCA循環(huán)管理理念，重新構建和優(yōu)化教學內(nèi)容，以突出其實踐性、創(chuàng)新性和前沿性。根據(jù)建筑方案設計的工作流程和重點，重新設計課程計劃，涵蓋“開發(fā)認知、需求分析、計劃制定、效果評估”四個項目（見表1）。這四個項目涵蓋了規(guī)劃師、建筑設計師職位所需的關鍵技能點，并包含典型的工作任務。學生通過完成這些任務，不僅可以提高實踐應用能力和競賽技能，還可以大幅度提高學習興趣、自我驅(qū)動力和學習投入度。同時，課程將結合學術前沿、社會話題和發(fā)展趨勢，強調(diào)以組織開拓和職業(yè)規(guī)劃為導向，根據(jù)PDCA理念優(yōu)化教學內(nèi)容，基于OBE理念對項目方案應用效果進行評估，并及時改進和優(yōu)化，提升學生的學習效果及競賽技能。

（二）創(chuàng)新“一縱一橫”教學方法，突出專業(yè)教學和思政育人

針對競賽所涉及的應用知識點，結合課程教學大綱，對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行拆解、重塑，使課程理論教學及實踐教學模塊與競賽主流相吻合。以專業(yè)競賽的流程及時間順序?qū)虒W內(nèi)容及程序進行調(diào)整，遵照雙育人要求進行教學理念和思路布局，構建基于OBE+PDCA理念的“項目化”實踐教學體系，形成“一縱一橫”的教學體系框架（見圖2）。

“一縱”是指將項目化實踐教學引入課程，讓項目與項目之間有所差異但又前后聯(lián)系。通過不同的設計專題，分別突出人文、科技的課程項目教學，從專業(yè)角度提高學生在設計中對歷史、人文、社會、科技等各要素的綜合運用能力，從課程思政角度增強學生的人文情懷、文化自信，以及作為新時代年輕人的自信心、自豪感、使命感等。“一橫”是指課程與“藝術”和“技術”兩翼相互支撐，與人文地理學、城市規(guī)劃原理課程協(xié)同教學，更強調(diào)理論與實踐的轉(zhuǎn)化、以技術和藝術為兩翼的育人模式，提出了分級培養(yǎng)人才、多元共生的思想。因此，項目一和項目二將“藝術”翼傳授的理論知識通過實例分析轉(zhuǎn)化為設計實踐，讓學生通過實地探勘、訪談了解、案例分析等方式走進生活，了解民情，強化對中國傳統(tǒng)建筑和西方古典建筑的建筑與規(guī)劃關系認知開發(fā)和需求分析；項目三和項目四為“技術”翼專題提供建造實施環(huán)節(jié)的理論指引，對規(guī)劃、建筑、結構等多方面的技術進行主題說明，并引導學生進行項目全流程方案制定，讓學生合作參與，增強使命感、自豪感。通過四個項目布置不同的工作任務，將理論轉(zhuǎn)化為實際，讓學生在學以致用的過程中明確學習的目標和職業(yè)方向，加深對比賽要求及項目流程的理解。

（三）構建學習成果評估體系，強調(diào)多元評價和持續(xù)改進

OBE理念聚焦于學生能力的產(chǎn)出，因此，評估應以學生和教師作為評價主體。為此，以“知（KNOW）/做（DO）/為（BE）”框架作為評估工具和指標，從11個方面評價學生的學習成果，這11個方面包括通識性知識、學科知識、跨學科知識、持久性認知、低階技能、學科內(nèi)技能、跨學科技能、高階技能、態(tài)度、信念和行動[6]。在評價方法方面，可以結合量表評價法和表現(xiàn)性評價法。其中，量表評價法通過設計等級量表來對學生進行評價，該評價方法會考慮任務描述、評價標尺、評價維度以及每個表現(xiàn)水平構成要素的描述等因素。而表現(xiàn)性評價法則能夠檢驗學生在特定真實或模擬情境中，是否能夠運用所學知識完成任務或解決問題[7]。最后，對于學習成果評估體系，應該遵循PDCA理念，不斷進行檢查和改進，以確保評估的有效性和可持續(xù)性。

（四）效果分析

通過對城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑基礎課程采用基于OBE+PDCA理念的“賽教融合”教學模式，初步實現(xiàn)了將“教、學、賽”有機結合。初步實踐表明，該教學模式使得實驗班級參與市級及校級競賽的學生比例增加了近47%，獲獎率高達62.5%。這反映出基于OBE+PDCA理念的“賽教融合”教學模式初見成效，一定程度上提高了學生的綜合素質(zhì)能力及專業(yè)素養(yǎng)水平，讓學生能更精準地識別核心問題，從專業(yè)理論角度制定更具可實施性的方案。

四、結語

基于OBE+PDCA理念的課程教學模式改革優(yōu)化和重塑，不僅使傳統(tǒng)應用型課程的授課模式有所改變，還為“賽教融合”教學模式提供了發(fā)展平臺。然而，要想在實踐中取得更好的效果，還需要進一步深入探索和完善，尋找并總結出更加實用、可行、有效的方法和策略，以獲得更好的教學效果，達到學生能力提升目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 雷金華.大學生學科競賽管理體系研究：以浙江大學為例[D].杭州：浙江大學，2013.

[2] 王建濱，劉晶晶，劉寧.基于賽教融合的反向倒推式教學改革實證研究[J].廣西教育學院學報，2020（6）：198-204.

[3] 鄭紅娟，商哲，張淑媛，等.應用型人才培養(yǎng)導向下專業(yè)課程教學模式改革研究：以石家莊學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例[J].石家莊學院學報，2022，24（3）：134-139.

[4] 胡雅琴，何楨.論六西格瑪管理的本質(zhì)屬性[J]．科學學與科學技術管理，2004（10）：137-139.

[5] 潘雙利，鄭貴軍.OBE理念導向下“賽教融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].科教導刊（中旬刊），2020（23）：28-29.

[6] 史蒂文斯，利維.評價量表：快捷有效的教學評價工具[M].陳定剛，譯.廣州：華南理工大學出版社，2014.

[7] 彭湃.為高階學習而評價：表現(xiàn)性評價及其在高等教育學習成果評估中的應用[J].高等教育研究，2015，36（11）：55-63.

［責任編輯：周侯辰］