◇方藝丹（福建：云霄縣東廈中心小學(xué)）

隨著閱讀重要性的不斷凸顯，英語(yǔ)閱讀也越來(lái)越受到人們的重視，并且在未來(lái)的初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)閱讀部分占重要比例，因此教師應(yīng)該在小學(xué)階段鞏固學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)。利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生搭建一座閱讀橋梁，順利開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)階段，小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，思維正處于具體向抽象的過(guò)度發(fā)展階段，如果利用一些復(fù)雜的教學(xué)方式，無(wú)法讓學(xué)生全面理解閱讀內(nèi)容，該階段的小學(xué)生喜歡一些新鮮事物，并且對(duì)直觀形象的內(nèi)容易于接受，而思維導(dǎo)圖恰恰符合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，將閱讀內(nèi)容與結(jié)構(gòu)有效劃分，提煉出重點(diǎn)內(nèi)容，幫助小學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)閱讀思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式抑制學(xué)生閱讀興趣

在以往的英語(yǔ)課堂上，教師通常都是按照固定的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)：讓學(xué)生認(rèn)讀單詞，然后給學(xué)生講解教材中的閱讀對(duì)話，讓學(xué)生背誦，給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)。這種教學(xué)方式比較死板，無(wú)法最大程度激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。首先，部分教師只是按部就班地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有考慮到一些接受能力較差的學(xué)生的情況，這種教學(xué)方式可能會(huì)造成兩極分化狀態(tài)。其次，在開(kāi)展閱讀課時(shí)，教師有一種急于求成的心態(tài)，心急的教師無(wú)法有效做到耐心引導(dǎo)，而是直接將文段翻譯出來(lái)，剝奪學(xué)生的翻譯機(jī)會(huì)，并且很多時(shí)候翻譯教學(xué)占據(jù)課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只能用很少的時(shí)間閱讀英語(yǔ)對(duì)話，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力亟待提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)喪失閱讀興趣。此外，個(gè)別教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能力有待提高，無(wú)法將英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，只是干巴巴地講解與重復(fù)性地領(lǐng)讀，這也是導(dǎo)致學(xué)生缺少閱讀興趣的原因之一。

（二）閱讀形式單一方法不當(dāng)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)中，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)以教材閱讀內(nèi)容為主，并且大部分教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)只有課內(nèi)閱讀，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體閱讀情況豐富課外閱讀資源，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)生無(wú)法拓寬視野，尤其是在偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)，學(xué)生接觸課外英語(yǔ)閱讀材料有限，而大多數(shù)學(xué)生由于受到教師的影響，也沒(méi)有積極閱讀課外英語(yǔ)材料的習(xí)慣，而大部分家長(zhǎng)只要求孩子閱讀語(yǔ)文書(shū)籍，對(duì)英語(yǔ)閱讀書(shū)籍要求甚少，種種原因?qū)е聦W(xué)生的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容有限，并且閱讀形式單一。另外，部分小學(xué)生沒(méi)有選擇正確的英語(yǔ)閱讀方法，看似用了很多的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，但是并沒(méi)有抓住閱讀主要內(nèi)容，還有一些學(xué)生采用囫圇吞棗式的閱讀方法，因此會(huì)丟掉很多重點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)法全面掌握閱讀信息，這種閱讀方式嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，有的學(xué)生從一開(kāi)始的聽(tīng)不懂，最終發(fā)展為不想聽(tīng)的狀態(tài)，在日常教學(xué)中也會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“看到閱讀就頭大，一點(diǎn)都不想聽(tīng)英語(yǔ)”之類(lèi)的話，這嚴(yán)重影響學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于降低閱讀教學(xué)難度

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，有利于教師順利開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠清晰地掌握閱讀內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，不僅通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)新的單詞、語(yǔ)法與句型，還可以讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，有效整理與歸納。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖收獲了扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，有利于幫助學(xué)生建立英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)自信，因而積極主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，突破以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)困境，讓教師不再覺(jué)得英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)難點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，從而提高教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)自信。

（二）改善閱讀方法提高學(xué)習(xí)效率

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生意識(shí)到自己以往學(xué)習(xí)方式的不足，從而積極使用該種方式學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖不僅降低學(xué)生英語(yǔ)閱讀難度，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中針對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行勾畫(huà)，并且制作成思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生進(jìn)行課后記憶與復(fù)習(xí)。與此同時(shí)，也有利于學(xué)生從整體上感知語(yǔ)篇內(nèi)容，有利于提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思考

（一）課前應(yīng)用，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有了一定了解時(shí)，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)前可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。為了避免思維導(dǎo)圖制作的無(wú)效性，教師可以提出幾點(diǎn)關(guān)鍵要求，如必須有學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)內(nèi)容等，給予學(xué)生一個(gè)正確的閱讀方向，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)添加自己的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。如在“一年中的月份”單元閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生在課前自行預(yù)習(xí)，并在閱讀文本中找出該單元以及以前學(xué)過(guò)的相關(guān)單詞，可以采取樹(shù)枝分杈形狀，比如月份單詞，由該單詞長(zhǎng)出的枝杈有“一月、二月、三月……十二月”等一到十二個(gè)月份的單詞，可能還會(huì)涉及其他數(shù)字單詞，如“日期”等，還有“生日”等其他單詞，還有一些重點(diǎn)句型，如“你最喜歡哪個(gè)月”以及回答“我最喜歡的月份是×月份”。當(dāng)學(xué)生在課前閱讀語(yǔ)篇之后，可以結(jié)合上一節(jié)課所學(xué)的單詞內(nèi)容以及重點(diǎn)句型，在閱讀預(yù)習(xí)中將所學(xué)知識(shí)利用思維導(dǎo)圖更好地梳理，并且能夠大概了解文本內(nèi)容。與此同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，有利于讓學(xué)生明確接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向，在課堂學(xué)習(xí)中可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效果。

（二）課中應(yīng)用，攻克重難點(diǎn)內(nèi)容

在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師需要利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清閱讀材料講述的思路，既可以讓學(xué)生深刻了解閱讀材料內(nèi)容，還可以讓學(xué)生有效抓住閱讀材料中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生如何一步步通過(guò)解決問(wèn)題攻克重點(diǎn)與難點(diǎn)。如上述所說(shuō)的“一年中的月份”教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以掌握一些基本單詞與句型，但一些重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容可能無(wú)法有效整理出來(lái)，所以，在課上學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖，回答課文中的三個(gè)問(wèn)題，“四月的天氣怎么樣？”“八月的天氣怎么樣？”“夏天你經(jīng)常做什么？”首先，學(xué)生需要聽(tīng)音跟讀課文，然后自己閱讀課文內(nèi)容，對(duì)閱讀篇章有一個(gè)大致了解，然后，教師可以利用分角色朗讀方式，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖將文章的結(jié)構(gòu)與層次有效劃分，比如先說(shuō)了什么，后說(shuō)了什么，內(nèi)容有先后，可以有效幫助學(xué)生理清閱讀思路，為正確回答問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，并且將與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容在文中進(jìn)行批注，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸到思維導(dǎo)圖中，并結(jié)合文章內(nèi)容，回答以上三個(gè)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀文本內(nèi)容，并正確回答問(wèn)題，在課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，可以有效提高閱讀教學(xué)效率，避免部分學(xué)生掉隊(duì)，該種教學(xué)方式可以面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力共同提高。

（三）課后應(yīng)用，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)完閱讀后，為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，教師需要讓學(xué)生針對(duì)閱讀文本中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課后總結(jié)，但是部分學(xué)生可能會(huì)存在丟三落四的現(xiàn)象，不利于學(xué)生以后的復(fù)習(xí)，在以后的復(fù)習(xí)中，學(xué)生為了直接掌握精華部分內(nèi)容，可能不會(huì)全篇閱讀文章，而是挑重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，如果閱讀內(nèi)容總結(jié)不全面，可能會(huì)讓學(xué)生忽視一些重要內(nèi)容。因此，利用思維導(dǎo)圖，從預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)，然后再到課后總結(jié)，由簡(jiǎn)單的知識(shí)開(kāi)始逐漸增加更多知識(shí)內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生逐步掌握閱讀知識(shí)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中做到不遺不漏。并且利用思維導(dǎo)圖完成課后閱讀習(xí)題作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯思維，拓展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面，鞏固學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，在每次的復(fù)習(xí)中都可以獲得新知識(shí)。

（四）課外應(yīng)用，提高學(xué)生閱讀能力

教師為了拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀范圍，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的英語(yǔ)材料，并做一些閱讀習(xí)題，通過(guò)閱讀與做題鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。因此，在課外閱讀中也應(yīng)該讓學(xué)生善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生理解閱讀文本。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以組織英語(yǔ)課外閱讀比賽，讓學(xué)生選擇一篇課外閱讀故事，注意故事應(yīng)短小精練，符合小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，并根據(jù)閱讀內(nèi)容與結(jié)構(gòu)制作思維導(dǎo)圖，不但要注重思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，還要?jiǎng)?chuàng)新思維導(dǎo)圖形式，增加其工整性與美觀性，然后讓學(xué)生一一到講臺(tái)上利用思維導(dǎo)圖給大家講解英語(yǔ)課外閱讀故事材料，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給予精神上或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)；而針對(duì)其他同學(xué)，教師也需要進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，積極肯定學(xué)生思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，比如一些學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)缺少創(chuàng)新，但是卻工整干凈，條理清晰；而另一些學(xué)生的思維導(dǎo)圖可能內(nèi)容較少，但有不同之處。因此，教師需要做好指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，給出一些建議，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，讓學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀英語(yǔ)文本，提高閱讀理解能力。

綜上所述，小學(xué)教師不僅要做好單詞、句型與語(yǔ)法的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要注重英語(yǔ)閱讀教學(xué)部分，充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)作用，并引導(dǎo)學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖，再利用思維導(dǎo)圖高效閱讀。所以，教師需要抓住思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)要點(diǎn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，并將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后總結(jié)與課外閱讀等各個(gè)方面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力，有利于鞏固學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，發(fā)散英語(yǔ)閱讀思維，為英語(yǔ)寫(xiě)作奠定良好閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。