◇陳燕芳（福建：霞浦縣實驗幼兒園）

一般來說，在教育教學(xué)過程中，不同時期都有各時期的教學(xué)特征，所以進行各個時期的銜接工作非常關(guān)鍵。幼小銜接是讓幼兒在幼兒園時期就做好即將步入小學(xué)發(fā)展的準(zhǔn)備，讓他們對小學(xué)生活及有關(guān)的知識和規(guī)則有所認(rèn)識，是從幼兒園教育到小學(xué)階段教育順利過渡的一項重要工作。而在幼兒園和小學(xué)之間進行有效的銜接，可以為孩子營造一個很好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒順利地度過這一個特殊的時期。因此幼小銜接期也是養(yǎng)成孩子行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，對幼兒的一生發(fā)展有著重要的意義。

一、落實幼小銜接的重要性

事實上，許多孩子在步入小學(xué)之后，都會產(chǎn)生父母及教師不易發(fā)現(xiàn)的心理問題。比如，在小學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)自卑心理和厭學(xué)心理，而這兩種心理問題的根源很可能就來自幼兒時期的孩子沒有得到很好的培養(yǎng)和引導(dǎo)，導(dǎo)致其在進入小學(xué)階段后，不管是在個人學(xué)習(xí)還是生活中都極其不自信。所以，在進行幼小銜接的過程中，要以每一名兒童的特征為依據(jù)，展開有針對性的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)前階段的核心實力得到強化，力爭在學(xué)習(xí)能力和生活能力兩個方面實現(xiàn)雙向的提高，這也就是幼小銜接的另一個重要意義，就是樹立學(xué)生的生涯自信。

二、幼小銜接過程中存在的問題

（一）過度小學(xué)化

幼小銜接是兒童身體和心理發(fā)育發(fā)展的一個關(guān)鍵過渡時期，它對幼兒園和小學(xué)來說都是一個很大的挑戰(zhàn)。在實際教學(xué)中，小學(xué)教師和幼兒園教師不約而同地提及，一些家長把幼小銜接一邊倒地曲解為學(xué)習(xí)拼音和計算。許多幼兒園片面把幼小銜接理解為，大班時預(yù)先讓孩子經(jīng)歷小學(xué)生活，對此，孩子大班時盲目采用小學(xué)化教育。這種理解是存在較大誤區(qū)的，一方面是幼兒園在孩子大班突然將教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和作息時間等方面與小學(xué)相接近，會使孩子難以接受；另一方面，小學(xué)化銜接工作并未考慮能否幫助幼兒打好基礎(chǔ)，促進幼兒未來健康成長。此外，基于對“幼兒園實現(xiàn)小學(xué)化”現(xiàn)象的理清，促進了小學(xué)1～2 年級教學(xué)方式幼兒園化，“雙減”環(huán)境下學(xué)生課業(yè)壓力顯著下降，若仍采取以往這種拔苗助長的辦法，明顯地與此要求背道而馳。

（二）思想意識缺失

針對幼小銜接工作而言，通常情況下是幼兒園教師做的工作較多，不管是幼兒的作息時間，還是學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步在向小學(xué)教育靠攏，但是小學(xué)教學(xué)缺乏與幼兒園的溝通，忽視學(xué)生自身的特征，單向性的教學(xué)特征較為明顯。目前，仍然有大多數(shù)教師對幼小銜接工作的認(rèn)識還不清晰，認(rèn)識不徹底，僅僅簡單地把它當(dāng)作孩子升學(xué)前期無關(guān)緊要的教學(xué)內(nèi)容，在實際教育工作中并不注意此工作的實施，使幼小銜接工作的實施達(dá)不到預(yù)期成效。另外，家庭教育思想意識缺乏，導(dǎo)致幼兒銜接中，父母對幼小銜接工作認(rèn)識得不夠充分，且對其銜接的重要性認(rèn)識不足，因此家庭這塊幼小銜接意識還需進一步加強。很多家長向教師提出的問題存在盲目性，雖然家長的出發(fā)點都是為了幼兒，卻忽略了幼兒整體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對幼小銜接工作的開展不利，在教師工作中起不到協(xié)助的作用。

（三）缺乏必要的銜接措施

幼小銜接中，家長需要做好引導(dǎo)和支持，尤其是在幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成等方面，更要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，而幼兒園作為其最終服務(wù)對象應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為本，幫助孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。幼兒在幼兒園期間已經(jīng)建立了一定的生活經(jīng)驗和生活行為模式，這些經(jīng)驗和模式被整合進了幼兒園課程之中，需要與小學(xué)雙方共同引導(dǎo)進行實踐運用。而這個實踐中往往是由小學(xué)教師引導(dǎo)著幼兒在生活中開展具體生活實踐活動，這不僅使小學(xué)教師難以形成清晰可行的指導(dǎo)方法，而且更容易影響到幼兒在幼小銜接生活學(xué)習(xí)過程中形成相應(yīng)問題。

幼兒園的孩子對自己的能力、價值取向、所做的事情缺乏自我評價以及自我發(fā)展意識等，這容易使家長失去對孩子進行有效教育的機會。而且由于家長往往把學(xué)習(xí)看成是幼兒園教師的事而不是自己孩子的事，導(dǎo)致有的家長對孩子的能力發(fā)展十分焦慮而又不敢給孩子提供有效的引導(dǎo)與幫助。

三、幼兒園幼小銜接優(yōu)化方式

（一）強化幼兒探究合作意識

在幼兒主題游戲活動中，教師可以將大班幼兒分成若干小組，以促進大班幼兒在主題游戲活動中進行合作。事實上，不同的大班幼兒間存在著能力發(fā)展的差異性，在主題游戲活動中大班幼兒間應(yīng)依照能力發(fā)展水平的差異進行合理分組，組員間需相互協(xié)調(diào)、相互合作，以促進主題性游戲活動的順利開展。這樣的合作能縮短大班幼兒間的距離，讓大班幼兒樹立起強烈的團隊意識，合作能力進一步增強。同時，在這樣的主題游戲活動中大班幼兒間的友誼能夠得到進一步發(fā)展。需強調(diào)的是，在主題游戲活動中，有部分大班幼兒游戲的本領(lǐng)有待強化，游戲活動的能力有待強化，大班幼兒個人的能力往往是有限的，但一個團隊、一個合作學(xué)習(xí)小組的能力卻是巨大的，在主題游戲活動中如果讓大班幼兒“單槍匹馬”地進行主題游戲活動，則會讓大班幼兒建構(gòu)游戲的興趣與熱情漸漸被磨滅，但如果讓大班幼兒進行分組游戲，大班幼兒主題游戲的熱情會更高漲，想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮會更徹底更強烈，大班幼兒在與同伴進行的合作中會出現(xiàn)別樣的精彩。

比如，在以“神奇的力”為主題的科學(xué)游戲活動中，利用日常生活中常見的餐巾紙、皺紋紙、牛皮紙、塑料紙、玻璃彈子、木棍、繩子、掛鉤、寬膠帶、冰激凌杯子、彈簧桿等游戲活動材料，將大班幼兒分成若干合作學(xué)習(xí)小組，通過動手操作擺弄上述游戲活動材料，初步感知不同材料的強度不同，從而使他們能夠感受到物質(zhì)力量的大小與外部因素（長度，大小，寬度）之間的相互影響，通過游戲活動培養(yǎng)大班幼兒的動手操作能力，培養(yǎng)大班幼兒良好的科學(xué)態(tài)度及合作意識。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探究環(huán)境

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，讓學(xué)生親自體驗探索性活動，是進行科學(xué)研究的一種重要方式。也就是說，當(dāng)前的科研活動必須改變過去的“以‘教學(xué)’為主”的方式，向“以‘探究’為主”的方向發(fā)展，使學(xué)生充分利用各種感覺，進行沉浸式的持續(xù)的實踐，并積極地參與到經(jīng)驗的獲取和加工過程中去。而在幼兒園中，更應(yīng)該注重讓孩子在實踐中進行探索學(xué)習(xí)，在實踐中獲得經(jīng)驗，讓孩子可以進行直觀的感受，動手操作，親自感受。因此，要想在幼兒園和小學(xué)之間進行有效的科學(xué)教學(xué)，就要創(chuàng)造一個良好的教學(xué)情境。

比如，“探秘小蚯蚓”，是一個在雨后散步時的科學(xué)探究活動。一場春天的小雨之后，整個幼兒園都充滿了新鮮的氣息。教師在和孩子散步時，忽然被濕漉漉的地上爬著的一些小蚯蚓所吸引?！澳銈兛?，這里有蚯蚓！”孩子的喊聲吸引了所有人的注意?！斑@條蚯蚓是從哪里冒出來的？”“他們的老家在哪兒？”“那只大的是蚯蚓媽媽嗎？”“瞧，它們在移動！”孩子對這個新朋友感到好奇。他們具有天生的求知欲和探索欲，跟隨孩子的愛好，支撐其對蚯蚓的深入認(rèn)識，我們開始了對蚯蚓的探索之旅。

尋找蚯蚓：“蚯蚓從哪里來，從哪里可以找到蚯蚓呢？”在這些問題中，孩子開始了他們的搜尋之旅。有的說：“它是從隔壁蔬菜地里鉆出來的?！庇械恼f：“它是從草里鉆出來的?！币灿械恼f：“它是從土里鉆出來的，我爸爸在捕魚時，曾從土里挖起過它。”他們開始尋找蚯蚓。有些是在蔬菜地發(fā)現(xiàn)的，有些是在巖石下面，有些是在土中挖出來的，在這個搜尋的過程中，孩子慢慢地了解到，這些蚯蚓都是喜歡在潮濕陰暗的環(huán)境中生存的。

觀察蚯蚓：蚯蚓究竟是什么樣子的？哪里是蚯蚓的頭部和尾部？跟著孩子的疑問，我們就開始飼養(yǎng)觀察蚯蚓。把它放在一個玻璃罐中，然后觀察它的移動軌跡。經(jīng)過幾次之后，我們才知道，蚯蚓向下鉆的是頭，尖尖的，圓圓的那邊是尾巴。

此外，對本次主題探究，幼兒也發(fā)現(xiàn)了許多令人好奇的問題，例如：“蚯蚓長了眼睛嗎？”“以什么為食？”教師從發(fā)現(xiàn)興趣、支持探究、獲得經(jīng)驗等幾個方面來引導(dǎo)孩子進行科學(xué)探究，從而為孩子未來的小學(xué)科學(xué)探究奠定一個很好的基礎(chǔ)。

（三）明確適宜的幼兒科學(xué)探究目標(biāo)

幼小銜接階段通常指的是兒童3～6 歲這一段時間，在這期間，兒童的認(rèn)知能力與思維能力得到了快速的發(fā)展，他們對新鮮事物具有很強的好奇心，而這種好奇心又是促進兒童進行科學(xué)探究的原動力。

比如，在進行植物活動教育時，教師應(yīng)根據(jù)孩子的發(fā)展特征，為孩子制定與其年齡特征相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。大班的孩子在悟性和創(chuàng)造力上得到了極大的提高，所以教師應(yīng)該給予孩子更多獨立學(xué)習(xí)的時間和空間，讓孩子通過閱讀了解植物的知識，并在大人的指導(dǎo)下，挑選合適的植物，對其進行科學(xué)的栽種與維護，讓他們了解到生命的某些基本規(guī)律。如：春季是一切事物生長之初，秋季是莊稼成熟之時，等等。此外，還可以引導(dǎo)大班的兒童使用相關(guān)的工具，展開獨立自主的種植，學(xué)會制訂規(guī)劃，在規(guī)定時間內(nèi)，長時間地參與到種植的實踐活動中，并將相關(guān)的紀(jì)錄保存下來，從而提高他們的科學(xué)探索能力，培養(yǎng)出良好的自我管理能力。

綜上所述，幼小銜接是每一個適齡兒童都必須面對的事，由于小學(xué)和幼兒園之間的種種差異，往往讓幼兒感到不適應(yīng)，從而無法安心學(xué)習(xí)，引起了家庭社會的普遍關(guān)注。在幼兒園中開展的科學(xué)探究活動，應(yīng)該以孩子的興趣為起點，教師應(yīng)有效地挖掘孩子的興趣點，以此為基礎(chǔ)來幫助孩子進行多種類型的科學(xué)探索，并對孩子進行科學(xué)探索精神的培養(yǎng)。這一點也可以應(yīng)用到小學(xué)的科學(xué)探究活動中，為孩子在進入小學(xué)后成功地參與到科學(xué)探究活動中打下良好的基礎(chǔ)。