裴 鑫

進(jìn)入多孩時(shí)代的家庭,與其他家庭相比,不僅迎來了家庭新的成員,隨之而來的也有一系列的問題,對(duì)多孩家庭而言,由于精力和自身教育水平有限,都會(huì)面臨如何教育好多個(gè)孩子的教育難題,畢竟,家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。為了保證多孩家庭中學(xué)生的身心健康,作為學(xué)生教育主陣地的學(xué)校要發(fā)揮教育的影響作用,積極進(jìn)行引導(dǎo),讓家長(zhǎng)能夠了解家校共育,形成對(duì)家校共育的正確認(rèn)知,了解自家孩子的內(nèi)心訴求,把握其學(xué)習(xí)狀態(tài),促進(jìn)自身教育理念和行為的轉(zhuǎn)變,提高家庭教育的水平和質(zhì)量,構(gòu)建和諧平等的家庭教育氛圍,積極配合學(xué)校組織的教育活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步進(jìn)行,強(qiáng)化教育效果的同時(shí),在學(xué)校主導(dǎo)下能夠分析自身的教育問題,形成積極的教育反思,在參與學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)反思自己的教育觀念,同時(shí),學(xué)校要改進(jìn)相關(guān)的教育方法和教育理念,落實(shí)家長(zhǎng)和學(xué)校合作,形成合力共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的教育活動(dòng)。學(xué)校要注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情,讓家長(zhǎng)在教育中獲得更深的認(rèn)同感,同時(shí)能夠注重學(xué)生的教育,攜手為學(xué)生的成長(zhǎng)教育事業(yè)添磚加瓦。

一、 多孩家庭的初中學(xué)生教育的困境

(一)多孩家庭家長(zhǎng)忽視孩子的心理疏導(dǎo)

在對(duì)社會(huì)中多孩家庭的教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),新生命的降臨不僅給父母帶來了歡愉,同時(shí)也對(duì)父母提出了更多的要求,家庭教育的質(zhì)量將會(huì)影響學(xué)生的一生,與其他家庭相比,多孩家庭的父母在進(jìn)入多孩時(shí)代時(shí)由于自身精力有限,他們會(huì)將注意力集中到一個(gè)孩子身上,過多地注重其中一個(gè)孩子,由于無法得到公平對(duì)待,另外一個(gè)孩子很容易感受到孤獨(dú),從而極度缺乏安全感,甚至難以適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變,由獨(dú)生子女到擁有弟弟或妹妹,父母對(duì)自己的關(guān)注也在有了弟弟或妹妹后明顯減少,在這樣的家庭氛圍中,會(huì)引發(fā)孩子的恐懼心理,他們會(huì)害怕因?yàn)榈艿芑蛎妹玫牡絹矶鴱氐资ジ改傅年P(guān)注,失去父母對(duì)自己的疼愛。在這種心態(tài)的影響下,孩子會(huì)變得越來越閉塞,如果父母沒有及時(shí)注意到孩子的情緒轉(zhuǎn)變,采取有效措施,與孩子溝通交流,了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法,明確孩子產(chǎn)生情緒變化的根本原因,那么孩子只會(huì)越來越壓抑自己的想法,同時(shí)性格也會(huì)變得越來越自閉,不利于孩子的健康成長(zhǎng),甚至?xí)l(fā)孩子對(duì)弟弟或妹妹的厭煩心理。在這種情況下,家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到孩子作為家庭的一員,要時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的心理變化,在進(jìn)入多孩家庭之前能夠征求孩子的意見,了解孩子對(duì)家庭轉(zhuǎn)變存在的顧慮,同時(shí)讓孩子對(duì)以后的情況能夠有足夠的心理準(zhǔn)備,完成自己身份的轉(zhuǎn)變,積極承擔(dān)起作為哥哥或姐姐的責(zé)任。家長(zhǎng)在這個(gè)過程中要積極對(duì)孩子做心理疏導(dǎo),明確告知孩子,即使有了弟弟或妹妹也不會(huì)減少對(duì)他(她)的關(guān)愛,甚至?xí)嗔艘粋€(gè)愛他(她)的人,孩子剛開始可能會(huì)有不情愿的想法,但是在父母的心理疏導(dǎo)后,也能夠勇敢接受這個(gè)變化,并對(duì)往后的生活充滿期待。

(二)多孩家庭家長(zhǎng)缺少與孩子的溝通交流

家庭是孩子成長(zhǎng)中的第一座學(xué)校,所有人的成長(zhǎng)都是在家庭教育中出發(fā)的,可見,家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過程中有著舉足輕重的作用。對(duì)學(xué)生的教育而言,父母是孩童眼中世界的樣子,孩童是父母價(jià)值觀念和行為習(xí)慣的縮影,只有父母做出正確而積極的引導(dǎo),糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤想法和行為,輔助學(xué)校教育的有序推進(jìn),學(xué)校才能在此基礎(chǔ)上教導(dǎo)學(xué)生,學(xué)校教育才能夠充分發(fā)揮出教育效果,創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍,給予學(xué)生針對(duì)性的教育引導(dǎo),讓學(xué)生能夠得到身心的全面發(fā)展,為日后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實(shí)情況中,大多數(shù)多孩家庭中,家長(zhǎng)在進(jìn)入多孩時(shí)代后,精力有限,加上新生兒需要父母付出更多的心血,對(duì)首位孩子的關(guān)注就會(huì)逐漸減少,而孩子的內(nèi)心都是十分敏感的,他們能夠敏銳地察覺到在新生命到來后父母的變化,因此很容易產(chǎn)生情緒失落,而大多數(shù)家長(zhǎng)卻不能像以前一樣,當(dāng)孩子產(chǎn)生細(xì)微的情緒變化后就能夠及時(shí)察覺并采取有效措施與孩子進(jìn)行溝通交流,讓孩子在溝通交流的過程中找到問題的解決方法,進(jìn)而緩解孩子的不良情緒。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),在多孩家庭中,家長(zhǎng)在面對(duì)孩子時(shí)很少能夠像從前那樣充滿耐心和細(xì)致,反而因?yàn)槎嗪⒓彝淼霓D(zhuǎn)變而產(chǎn)生疲憊或者不耐煩的情緒。而孩子在感知到家長(zhǎng)疲憊和不耐煩的情緒時(shí)難免會(huì)感覺被忽視,進(jìn)而產(chǎn)生消極的情緒變化,甚至對(duì)分走家長(zhǎng)注意力的新成員產(chǎn)生怨念,這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是十分不利的,而且也不利于和諧友愛家庭氛圍的構(gòu)建。在這種情況下,家長(zhǎng)首先要懂得自我反思,正確對(duì)待多孩家庭到來自身精力和壓力發(fā)生的變化,樹立正確的教育意識(shí),為了維護(hù)家庭和諧的氛圍,應(yīng)給予孩子更多的關(guān)愛和交流,讓孩子認(rèn)識(shí)到新成員的加入不僅沒有分走他應(yīng)有的關(guān)心和愛護(hù),反而多了一個(gè)愛他(她)的人,當(dāng)孩子出現(xiàn)較大的情緒變化后,家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)付諸行動(dòng),努力用溫和的語氣與孩子進(jìn)行交流溝通,了解孩子內(nèi)心的真實(shí)訴求,明確孩子產(chǎn)生情緒變化的根本原因,適時(shí)引導(dǎo)孩子的情緒,促進(jìn)和諧家庭氛圍的營造。

二、 家校共育的概念及價(jià)值

(一)家校共育的概念

不同時(shí)代的學(xué)者對(duì)家校共育發(fā)表了自身不同的看法,賦予了家校共育深刻的教育價(jià)值和地位。在蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育理念中,家庭和學(xué)校是兩個(gè)不同的“教育者”,他認(rèn)為,在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過程中,為了保證教育效果,兩者不僅要一致行動(dòng),也要向兒童提出相同的要求,進(jìn)而達(dá)到志同道合的狀態(tài),抱著一致的信念共同維護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng),并首次對(duì)“家校共育”的概念進(jìn)行了界定,由于認(rèn)知水平和教育條件的限制,在那個(gè)時(shí)期,“家校共育”并未形成完整而確切的定義,但是綜合來說,家校共育的實(shí)質(zhì)就是通過聯(lián)合家庭和學(xué)校這兩個(gè)在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮重要作用的機(jī)構(gòu),通過構(gòu)建家校共育的渠道,讓家長(zhǎng)和教師能夠在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)的過程中及時(shí)進(jìn)行交流,了解彼此的教育觀念和理念,確保家庭教育和學(xué)校教育方向和目標(biāo)的同步進(jìn)行,以實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)合作,共同努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育,解決學(xué)生在成長(zhǎng)過程中產(chǎn)生的有關(guān)學(xué)習(xí)和生活的各方面問題,進(jìn)而確保學(xué)生能夠保持良好狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,營造良好的教育環(huán)境,共同促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

國外對(duì)家校共育的研究進(jìn)行得很早,而我國在近年才意識(shí)到家校共育的重要性,并出臺(tái)了一系列有關(guān)家校共育的政策文件,為學(xué)校落實(shí)家校共育提供建議和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)校認(rèn)識(shí)到家校共育對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)所發(fā)揮的重要作用,尤其在多孩時(shí)代的到來,多孩家庭的教育壓力有了明顯增長(zhǎng),由于家長(zhǎng)精力有限,面對(duì)陡然增加的教育壓力,可能會(huì)產(chǎn)生選擇錯(cuò)誤的教育方式,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。人的成長(zhǎng)過程是一個(gè)綜合過程,在這個(gè)過程里,家庭教育和學(xué)校教育作為兩大支柱,需要擁有統(tǒng)一而正確的教育理念,相互合作,攜手對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)慕逃?才能讓學(xué)生在教育中成長(zhǎng)為人格健全、全面發(fā)展的人。

(二)家校共育的教育價(jià)值

家校共育是讓家長(zhǎng)能夠與學(xué)校站到教育的同一水平線上,落實(shí)統(tǒng)一目標(biāo)的教育方式,在育人目標(biāo)上聚合,形成育人合力,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的育人準(zhǔn)則,為學(xué)生構(gòu)建充滿教育氛圍的環(huán)境,讓學(xué)生能夠在多重教育下形成完整健全的人格,在家庭和學(xué)校的合作教導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

在兒童正式進(jìn)入學(xué)校之前,每一個(gè)家庭都存有較為強(qiáng)烈的家庭教育意識(shí),但是一旦孩子正式進(jìn)入學(xué)校之后,就會(huì)有部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子可以在學(xué)校中得到完整的教育,無須在家庭教育上付出心力,從而將教育孩子的任務(wù)全權(quán)交給了教師。在學(xué)校教育的過程中,受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響,大多數(shù)教師仍將成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),只關(guān)心學(xué)生的成績(jī),從來不會(huì)去深入地了解學(xué)生,明確學(xué)生內(nèi)心的訴求和喜好,更別說關(guān)注學(xué)生情緒變化的問題,甚至大多數(shù)教師認(rèn)為自己只需要在學(xué)校里管好學(xué)生,根本不需要與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的交流。正是這種思想的存在,阻礙了家校共育的有效落實(shí),無論是家庭教育還是學(xué)校教育都不可能是萬能的,家庭教育是學(xué)校教育的基石,只有完善的家庭教育才能讓學(xué)生擁有完善的品格,而學(xué)校教育是學(xué)生接受教育最重要的場(chǎng)所,兩者在教育中一直都是密不可分的關(guān)系,只有實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)合作,才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行完整的教育,促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中,無論是缺少家庭教育還是缺少學(xué)校教育,對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)而言都會(huì)產(chǎn)生不利影響,基于此,我國提出了家校共育的教育形式,家校共育能夠很好地拉近家庭教育與學(xué)校教育的距離,確保家庭教育與學(xué)校教育處于同步狀態(tài),進(jìn)而有效解決學(xué)生成長(zhǎng)過程中遇到的生活和學(xué)習(xí)方面的問題。在落實(shí)家校共育的過程中,學(xué)校作為學(xué)生接受教育的主要陣地,要發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用,在日常的教育活動(dòng)中,要多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)問題,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和意識(shí),不能認(rèn)為學(xué)校只負(fù)責(zé)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而是需要發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用,積極地了解學(xué)生的原生家庭,主動(dòng)構(gòu)建家校共育的途徑和平臺(tái),多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流,以自身理念和行為影響家長(zhǎng),切實(shí)提升家庭教育的效果和質(zhì)量,呼吁家長(zhǎng)積極關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),了解學(xué)生思想的變化,在根源上杜絕學(xué)生不良思想和行為的產(chǎn)生,這種教育形式能夠幫助學(xué)生建立與學(xué)校的真摯感情,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校接受教育的過程中敢于敞開心扉,將教師不僅僅看作學(xué)習(xí)的導(dǎo)師,同時(shí)也是生活的朋友,當(dāng)遇到問題時(shí)積極與老師進(jìn)行溝通,讓教師能夠了解學(xué)生的困惑,進(jìn)而幫助學(xué)生解決問題。同時(shí),家校共育也能讓家長(zhǎng)積極地了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)以及在各項(xiàng)教育活動(dòng)中的具體表現(xiàn),幫助家長(zhǎng)更加深入地了解和參與孩子的成長(zhǎng)過程,拉近家長(zhǎng)與學(xué)生的距離,幫助學(xué)生正確認(rèn)知父母在多孩家庭到來后的轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生自主與父母進(jìn)行溝通交流,在交流的過程中,了解彼此內(nèi)心的真實(shí)想法。另外,引發(fā)父母的教育反思,基于學(xué)生的訴求轉(zhuǎn)變家庭教育方式,給予學(xué)生足夠的關(guān)愛,而且也能夠讓學(xué)生從另一個(gè)角度去理解家長(zhǎng),消除隔閡,促進(jìn)和諧家庭氛圍的構(gòu)建。

通過這種相輔相成的家校共育模式,就能夠非常有效地解決目前多孩家庭中的大部分教育問題,讓學(xué)生能夠在家校共育模式的影響下,改變?cè)邢敕?積極地向家長(zhǎng)以及老師傾訴自己的苦惱,根據(jù)教師和家長(zhǎng)的建議尋求解決方式,以便實(shí)現(xiàn)問題的徹底解決,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身身心的健康成長(zhǎng),而且家校共育模式的有效運(yùn)用,能夠改變以往的家庭教育氛圍和學(xué)校教育氛圍,讓學(xué)生能夠時(shí)刻處于和諧友愛的成長(zhǎng)環(huán)境之中。

三、家校共育下落實(shí)初中學(xué)生德育工作的有效策略

(一)滲透基本理論,傳導(dǎo)正確觀念

家校共育之所以未取得良好效果,主要還是由于家長(zhǎng)未形成對(duì)家校共育的正確認(rèn)知,無法真正了解家校共育在學(xué)生成長(zhǎng)過程中所能發(fā)揮的積極效用,基于此,為了能夠讓家長(zhǎng)更好地對(duì)家校合作進(jìn)行把握,了解家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要作用,學(xué)校應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)作用,做好宣傳工作,向家長(zhǎng)傳遞家校共育的重要性。同時(shí),學(xué)校要在日常的交流中向?qū)W生和家長(zhǎng)滲透家校共育的基本理念,潛移默化地影響家長(zhǎng)的教育理念和行為,向家長(zhǎng)傳遞正確的教育觀念,了解初中階段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和身心特征,引導(dǎo)家長(zhǎng)在多孩家庭中也能夠重視學(xué)生的教育問題,尤其對(duì)初中階段學(xué)生而言,他們正值青春期,心理更加敏感,也更加期盼得到家長(zhǎng)對(duì)自己的理解和關(guān)注,基于此,家長(zhǎng)更應(yīng)采取正確的教育理念和方式,與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和交流,為學(xué)生營造和諧的家庭環(huán)境,讓學(xué)生能夠在多孩家庭中感受來自父母的關(guān)愛,進(jìn)而在家庭和學(xué)校的雙重教育下形成積極的價(jià)值觀念和想法。

例如:學(xué)校可以通過舉辦班會(huì)并邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與其中,在每個(gè)學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上向?qū)W生家長(zhǎng)介紹家校共育的基本理論,讓家長(zhǎng)能夠了解家校共育的理論內(nèi)涵,同時(shí)促進(jìn)家長(zhǎng)教育方式和意識(shí)的改變,能夠積極主動(dòng)地配合學(xué)校的教育工作,在學(xué)校的積極導(dǎo)向下,對(duì)以往的教育方式和行為進(jìn)行反思,在日后的家庭教育中能夠積極關(guān)注學(xué)生的心理和成長(zhǎng),了解學(xué)生的想法。為了更好地落實(shí)家校共育,學(xué)校還可以成立家校共育平臺(tái),表達(dá)自身在家校共育方面的感想和建議,鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極投身于學(xué)生的教育活動(dòng)之中,了解學(xué)校的教育歷程和孩子的成長(zhǎng)過程,同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)承擔(dān)起教育學(xué)生的應(yīng)盡責(zé)任,讓家長(zhǎng)明白雖然學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了校園,但是對(duì)學(xué)生來說,家庭才是自己的歸宿,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性,從而實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變,真正重視起家校共育模式,積極配合學(xué)校工作。同時(shí),家長(zhǎng)也要聯(lián)合起來,承擔(dān)起向其他家長(zhǎng)宣傳家校共育的責(zé)任,努力使所有家長(zhǎng)都站在同一水平線上,在學(xué)生的教育問題中重視各方面的影響,確保每一位學(xué)生都能夠生活在和諧的家庭教育與學(xué)校教育氛圍之中,從而促進(jìn)學(xué)生的積極健康成長(zhǎng),為學(xué)生成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人奠定基礎(chǔ)。

(二)加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)溝通,實(shí)現(xiàn)及時(shí)互動(dòng)

在以往傳統(tǒng)的中學(xué)教育中,由于時(shí)間和空間的限制,家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通交流較少,通常是通過每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)來了解學(xué)校的教育和學(xué)生的教育成果。但是這樣的了解方式不僅滯后,而且讓家長(zhǎng)錯(cuò)過了學(xué)生的成長(zhǎng)過程,無法充分了解和把握學(xué)生在一學(xué)期成長(zhǎng)中所遇到的學(xué)習(xí)和生活問題,而教師也不能充分了解學(xué)生的家庭教育問題,特別是在多孩家庭中,由于家長(zhǎng)的時(shí)間和精力有限,大多數(shù)多孩家長(zhǎng)本就缺少對(duì)孩子的教育和關(guān)心,這樣落后的了解方式讓家長(zhǎng)不能及時(shí)地了解學(xué)生成長(zhǎng)過程中遇到的問題,同樣缺少與學(xué)校的交流,不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。學(xué)校教育作為學(xué)生接受教育的主陣地,教師作為學(xué)校教育活動(dòng)的主導(dǎo)者,學(xué)生在接受教育的過程中,教師也許能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的教育出現(xiàn)了問題,但因?yàn)槿鄙倥c家長(zhǎng)之間的交流,不能找到問題的根源所在,也就無法真正解決學(xué)生的問題?？梢?這樣的形式將學(xué)生的教育分成了家庭教育和學(xué)校教育兩個(gè)不相干的過程,這樣會(huì)使學(xué)生的理念有一種割裂感,不能很好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)?；诖?教師應(yīng)該積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流,在科技發(fā)達(dá)的今天,學(xué)校能夠通過信息技術(shù)手段搭建家校共育平臺(tái),為教師和家長(zhǎng)提供相互交流的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的雙向溝通,幫助教師了解學(xué)生的家庭情況,同時(shí)也幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的情況,通過雙方的交流合作提高教育的針對(duì)性,才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

例如:學(xué)?？梢岳梦⑿牌脚_(tái)組織創(chuàng)建班級(jí)家長(zhǎng)微信群,讓教師和家長(zhǎng)能夠直接交流,確保溝通的及時(shí)性,有任何的情況都可以在群中通知。教師也可以在群中分享學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和成長(zhǎng)過程,幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校狀態(tài),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在情緒方面的問題時(shí),也可以在群中與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,引導(dǎo)家長(zhǎng)加以關(guān)注。同時(shí),家長(zhǎng)也可以在群中分享家庭教育中遇見的難題,講述學(xué)生在家庭的具體表現(xiàn),讓其他的家長(zhǎng)和老師給出指導(dǎo)意見,避免因?yàn)殄e(cuò)誤的教育方式和想法,激化與學(xué)生之間的矛盾。由此可見,在落實(shí)家校共育的道路中,學(xué)校仍然是構(gòu)建家校共育平臺(tái)的主力軍,應(yīng)認(rèn)知到,教育布置給自己的時(shí)代任務(wù),充分發(fā)揮學(xué)校在家校共育中的主導(dǎo)作用,積極構(gòu)建家校共育平臺(tái),為家長(zhǎng)和老師提供交流和溝通的渠道,讓家長(zhǎng)和老師能夠相互了解,實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的合力,通過家長(zhǎng)和教師的溝通與交流,共同解決學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)上所遇到的問題,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)掃清障礙。如此,才能夠從根本上轉(zhuǎn)變教師以及家長(zhǎng)的教育理念,充分發(fā)揮家校共育的教育優(yōu)勢(shì),確保學(xué)校教育和家庭教育處于統(tǒng)一戰(zhàn)線,促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育水平的共同提高,以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題,為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

(三)長(zhǎng)輩以身作則,樹立良好榜樣

在實(shí)際教育活動(dòng)中,教育的真正目的并不在于要求學(xué)生成長(zhǎng)成規(guī)定中的樣子,教育的本質(zhì)是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”,教育從來不是生硬地講解和教育,讓學(xué)生硬生生地按照教師或者家長(zhǎng)的要求去成長(zhǎng)。學(xué)生是一個(gè)自由的靈魂,沒有人能夠定義靈魂的形狀,在教育的過程中,教師和家長(zhǎng)要做到的是讓學(xué)生能夠在靈魂的感知中感受到家長(zhǎng)和教師言行的教育意義,讓一個(gè)靈魂去喚醒另外一個(gè)靈魂,以個(gè)人的行為去影響學(xué)生的行為,以個(gè)人的價(jià)值觀念影響學(xué)生的價(jià)值觀念,為學(xué)生日后的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在家庭教育和學(xué)校教育中,以身作則都是一個(gè)非常重要的教育方式,教育是循循善誘和積極引導(dǎo),長(zhǎng)輩的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。初中階段的學(xué)生正是處于人生的困惑期,這個(gè)階段的他們面臨著價(jià)值觀念和行為習(xí)慣的選擇,而在這個(gè)階段光靠語言的引導(dǎo)或者口頭的教育是無法讓學(xué)生理解的,過多的言語教育甚至?xí)l(fā)學(xué)生的反感情緒,造成無可挽回的局面。家庭教育相對(duì)學(xué)校教育而言,由于家長(zhǎng)未接觸過專業(yè)的教育培訓(xùn),因此,教育理念和教育行為可能存在不當(dāng)之處,進(jìn)而弱化了家庭教育的價(jià)值,無法充分發(fā)揮家庭教育的積極導(dǎo)向作用。這也是為什么國家推行家校共育的根本原因,在家校共育的模式中,教師從自身專業(yè)的角度能夠幫助家長(zhǎng)了解最新的教育理念和行為,對(duì)家長(zhǎng)的教育方式提供指導(dǎo),家長(zhǎng)應(yīng)該以言傳身教的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生了解成熟的人處理問題的方式,讓學(xué)生能夠在潛移默化中學(xué)習(xí)長(zhǎng)輩的為人處世,從而達(dá)到樹立榜樣、教育學(xué)生的目的。

例如:在與學(xué)生的接觸過程中,家長(zhǎng)和教師能夠通過學(xué)校搭建的家校共育平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)溝通和交流,為家長(zhǎng)傳遞積極的教育理念,引導(dǎo)家長(zhǎng)以平等的姿態(tài)來看待學(xué)生的舉動(dòng),了解孩子的思想,明確孩子的訴求,讓學(xué)生能夠在這個(gè)過程中以家長(zhǎng)和教師為榜樣,對(duì)家長(zhǎng)和教師進(jìn)行模仿,學(xué)會(huì)平等地看待每一個(gè)人,在面對(duì)每一個(gè)人時(shí)都要保持尊重和禮貌的態(tài)度;在平時(shí)的舉止中,家長(zhǎng)和教師要做到待人溫和禮貌,言行舉止大氣高雅,讓學(xué)生能夠時(shí)刻注意自己的行為,努力做一個(gè)高雅而大氣的人;在多孩家庭中,家長(zhǎng)更應(yīng)該展現(xiàn)更加寬廣的胸懷,無論遇到怎樣的事情,都要關(guān)注孩子的狀態(tài),以溫和包容的語氣和孩子進(jìn)行交流,引導(dǎo)孩子在對(duì)待家庭時(shí)始終抱有溫和而友好的態(tài)度。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅是在家長(zhǎng)和教師的口頭教育中的,更是在平時(shí)長(zhǎng)輩們舉手投足的細(xì)節(jié)里,長(zhǎng)輩們應(yīng)該以身作則,將孩子培養(yǎng)成風(fēng)度翩翩的君子。

(四)給予孩子重視,多與孩子溝通

在部分多孩家庭的教育中,家長(zhǎng)由于自身經(jīng)歷和教育水平有限,往往會(huì)將重心集中在某個(gè)孩子身上,進(jìn)而忽視別的孩子的想法,讓孩子產(chǎn)生被輕視的感覺,進(jìn)而引發(fā)孩子各種不滿的情緒,對(duì)自身的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不利影響。而在學(xué)校教育活動(dòng)中,由于學(xué)生數(shù)量較多,教師不可能將注意力集中在某一個(gè)學(xué)生身上,因此,也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生自身不被重視的感覺,進(jìn)而引發(fā)各種消極的情緒,始終以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。面對(duì)這種情況,家長(zhǎng)和教師應(yīng)在家校共育交流平臺(tái)上積極進(jìn)行溝通,及時(shí)把握學(xué)生的心態(tài)變化,了解學(xué)生的真實(shí)訴求,給予學(xué)生及時(shí)的關(guān)注和引導(dǎo),針對(duì)性地解決學(xué)生產(chǎn)生的心理問題。在日常的家庭教育和學(xué)校教育活動(dòng)中,教師和家長(zhǎng)應(yīng)該一視同仁,平等地對(duì)待家庭和班級(jí)中的每一個(gè)孩子,讓每個(gè)孩子都有被重視的感覺。教師與家長(zhǎng)都應(yīng)保持及時(shí)聯(lián)系,幫助彼此了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

例如:家長(zhǎng)需要平等地看待家庭中的每一個(gè)孩子,不能向孩子灌輸另一個(gè)孩子更加重要的想法,在家庭教育中不論遇到什么樣的情況都需要保持鎮(zhèn)定,溫和地與孩子進(jìn)行溝通,了解孩子的困惑和想法,并積極地做出引導(dǎo)。同樣地,在學(xué)校教育中,教師不該因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生優(yōu)秀就對(duì)其另眼相看,某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差就忽視這個(gè)學(xué)生,在教師的教育過程中,應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,了解學(xué)生的思想,從而能夠改變自己的教育方式,讓學(xué)生能夠得到更加科學(xué)的教育。

四、 結(jié)論

在大多數(shù)多孩家庭中,家長(zhǎng)的教育經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)有限,很少有家長(zhǎng)能夠保持平等友愛的狀態(tài),因此會(huì)導(dǎo)致孩子常常感受不到家長(zhǎng)的重視,從而無法充分發(fā)揮家庭教育的積極作用,讓學(xué)生在成長(zhǎng)過程中缺少一部分的教育,進(jìn)而不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在此情況下,學(xué)校應(yīng)積極落實(shí)和推動(dòng)家校共育平臺(tái)的構(gòu)建,發(fā)揮教育先行者的導(dǎo)向作用,積極與學(xué)生家長(zhǎng)交流溝通,促進(jìn)家校共育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),幫助家長(zhǎng)建立正確的教育認(rèn)知和理念,主動(dòng)投身于學(xué)校教育活動(dòng)之中,與教師形成合力,讓學(xué)生能夠在完善的家庭教育和學(xué)校教育中健康成長(zhǎng),成為人格健全、心理健康的國家棟梁之材。