韓晴姣

一、 引言

從幼兒園到小學(xué)是兒童成長的一個重大轉(zhuǎn)折點。孩子們即將邁入小學(xué)的大門,家長們既欣喜又憂慮,欣喜的是孩子長大了,憂慮的是孩子學(xué)習(xí)會一起步就掉隊嗎?能適應(yīng)小學(xué)的生活嗎?如何做好幼小銜接助力孩子成長是相關(guān)教育者必須深刻思考的話題。

如果說幼兒離開家庭進入幼兒園是他們邁向社會的第一步,那么從幼兒園畢業(yè)升入小學(xué)就是他們走向?qū)W習(xí)生涯的第一步。從幼兒園到小學(xué),孩子身邊發(fā)生了許多變化:來到陌生的生活環(huán)境,離開了朝夕相處的小朋友和關(guān)懷備至的幼兒園老師,告別了有趣的游戲課堂。這些變化必然會帶來一些生理和心理的問題。幼升小時有些孩子會出現(xiàn)入學(xué)焦慮、緊張、坐立不安、食欲不振、情緒低落、不愛說話等情緒障礙;有些孩子會出現(xiàn)睡眠質(zhì)量降低、身體疲勞、上課注意力不集中的情況;還有些孩子會出現(xiàn)尿褲子、咳嗽嘔吐、肚子疼等身體反應(yīng),但是這樣的身體反應(yīng)往往是由心理情緒導(dǎo)致的,很難從醫(yī)療角度監(jiān)測。

二、 “雙減”背景下開展幼小銜接的意義

近年來,全國學(xué)前教育宣傳月主題從2016年“幼小協(xié)同 科學(xué)銜接”、2019年“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”發(fā)展到2022年“幼小銜接 我們在行動”。2021年和2022年教育部連續(xù)頒布的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》均就“幼小銜接”給予了著重強調(diào),這一轉(zhuǎn)向不僅標(biāo)志著從國家層面上首次出臺幼小銜接專項文件,更從整體上寓意著“幼小銜接”作為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育變革的一項重要議題逐漸納入國家政策議程。由此可見,幼小銜接是國家基礎(chǔ)教育整體改革的重要一步,是發(fā)展高質(zhì)量教育體系的重要契機?！半p減”政策的出臺,減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān),并沒有降低對學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求,也沒有減少教學(xué)的內(nèi)容。國家減輕了學(xué)生參加校外培訓(xùn)的負擔(dān),但同時學(xué)生想借助校外培訓(xùn)來“加餐加點”的這一途徑?jīng)]有了,學(xué)習(xí)上也沒有回頭路可走了。在幼兒階段進行有效的幼小銜接,讓孩子更快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活,可以使高質(zhì)量學(xué)前教育體系得以延續(xù),為后續(xù)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在“雙減”背景下開展幼小銜接,讓家庭和學(xué)校各自回到本位,減輕了家長的經(jīng)濟負擔(dān),也把時間還給了孩子,打通了個性成長的通道。同時,我們也能促進幼兒個性化發(fā)展,使每個孩子在原有的水平上得到發(fā)展,提升整體育人質(zhì)量,落實立德樹人的根本任務(wù)。

三、 當(dāng)前幼小銜接存在的問題

盡管近年來幼小銜接受到了各級教育部門的高度重視,但是傳統(tǒng)的順其自然、小學(xué)化等銜接觀念仍然根深蒂固。有研究結(jié)果表明:6 238位大班家長中40%的家長未考慮過為孩子安排幼小銜接相關(guān)培訓(xùn),60%的家長會為孩子在上小學(xué)前安排或計劃接受知識培訓(xùn)。近50%大班幼兒每周參與超3小時的學(xué)習(xí),10%超6小時。三成家長認為“雙減”有利于緩解入學(xué)壓力;超四成家長認為“雙減”政策影響不確定,需觀望;小部分家長擔(dān)憂“雙減”后孩子學(xué)習(xí)能力下降?？梢娪仔】茖W(xué)銜接任重道遠。據(jù)筆者觀察,當(dāng)前幼小銜接存在以下誤區(qū)。

(一)重知識學(xué)習(xí),輕能力準(zhǔn)備

隨著教育部一個又一個相關(guān)文件的發(fā)布,幼小銜接備受各界重視,也有相關(guān)措施條例不斷出臺。但遺憾的是實施效果并不理想。當(dāng)前我國幼小銜接中注重知識的銜接,卻輕視了學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活能力的銜接。很多家長認為幼兒園階段的孩子就是以玩為主,進入小學(xué)后開始以知識學(xué)習(xí)為主。很多家長都會擔(dān)心,如果孩子習(xí)慣了在幼兒園盡情玩耍,進入小學(xué)之后一天要上6節(jié)課,有可能會“坐不住”,也意識不到學(xué)習(xí)文化知識的重要性。現(xiàn)在,國家又出臺了“雙減”政策,限制了各類學(xué)科培訓(xùn)班,這也讓一部分家長開始擔(dān)心孩子無法在學(xué)校打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ),害怕孩子在后面的學(xué)習(xí)中會掉隊。于是,不少家長認為如果可以在幼兒園時期先學(xué)會拼音、加減法、基礎(chǔ)識字,甚至提前學(xué)一些小學(xué)課程內(nèi)容,進入小學(xué)后孩子就會感到更輕松、更有動力、更有自信,也會更快融入學(xué)校生活。帶著這樣的想法,家長將“提前教學(xué)”的任務(wù)寄托在幼兒園老師身上。那些能夠讓孩子提前學(xué)到小學(xué)知識的幼兒園在家長群中備受追捧。如果幼兒園老師無法涵蓋家長所期待的全部教學(xué)內(nèi)容,很多家長會轉(zhuǎn)向培訓(xùn)機構(gòu)中的幼小銜接班,想盡辦法讓孩子提前學(xué)起來。據(jù)筆者調(diào)查,本學(xué)期本校大班的孩子很多都報名參加了兩個以上的培訓(xùn)班,準(zhǔn)備暑假去培訓(xùn)機構(gòu)上幼小銜接班的也不少。

(二)銜接意識薄弱,缺乏聯(lián)動

目前幼兒園與小學(xué)兩個不同的學(xué)段并未形成合作共同體。不少幼兒園教師認為,只要孩子能在幼兒園健康快樂地成長,順利畢業(yè)離園就行,孩子進入小學(xué)之后的學(xué)習(xí)生活和幼兒園老師沒有什么聯(lián)系。抱著這樣的想法,幼小銜接工作簡單地變成了在大班下學(xué)期開展幾個主題活動,如“我要上小學(xué)”“再見了幼兒園”,與其他一日活動缺乏聯(lián)動。對小學(xué)教師來說,孩子的學(xué)習(xí)成績是最關(guān)鍵的,針對孩子和老師的各種考評也是基于教學(xué)成績的?？梢钥闯?小學(xué)教師與幼兒園教師在任務(wù)目標(biāo)方面的想法差別很大,也缺乏溝通。部分家長認為,上小學(xué)是隨著年齡增長自然而然發(fā)生的事情,孩子們一定能自我調(diào)節(jié)好,所以,家長也很少主動向老師了解幼小銜接事宜。在目前的情況下,家校缺乏聯(lián)動,在實踐中,幼兒園通常會主動向上銜接,而小學(xué)則處在比較被動的狀態(tài)。

(三)銜接機制不健全

新中國成立以來,我國就幼小銜接工作出臺過一系列文件,但教育行政部門推動力度不夠,大多停留在轉(zhuǎn)發(fā)文件、開會培訓(xùn)、工作檢查、督導(dǎo)評估等方面,教科研支持力度也不足,僅停留在專家講座,但是沒有開展聯(lián)合教研,導(dǎo)致研教與研學(xué)脫離,銜接課程資源匱乏。同時,家長觀念陳舊,學(xué)校宣傳僅停留在發(fā)放《銜接手冊》、在學(xué)校布告欄張貼銜接工作相關(guān)內(nèi)容。要想做好幼小銜接工作,必須完善相關(guān)教育政策來健全幼小銜接機制。

四、 幼小科學(xué)銜接有效準(zhǔn)備策略

“雙減”背景下,實現(xiàn)科學(xué)幼小銜接要以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù),以《指導(dǎo)意見》為準(zhǔn)則,考慮大班幼兒即將進入小學(xué)的特殊需求,著力培養(yǎng)學(xué)生的生活管理能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力。需幼兒、教師、家庭、社會多方努力積極投入幼小銜接工作中。

(一)培養(yǎng)幼兒的生活管理能力,為入小學(xué)做準(zhǔn)備

教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作對我國幼小銜接問題進行了長達4年的研究后認為,社會適應(yīng)性方面的問題是兒童入學(xué)后所面臨的主要問題之一。在幼兒園每班兩教一保,幼兒人數(shù)也不是很多,每個班級都有專門的保育老師,每個幼兒都會受到精心的呵護和照顧,天冷加衣,熱了脫外套,及時補水,提醒上廁所,每一個細節(jié)都會被老師照顧到。而小學(xué)老師的主要工作是傳授知識,大量時間都用在備課、批改作業(yè)、補缺補差上,他們忙于提高學(xué)生的成績,沒時間和精力去管理孩子們的生活瑣事。做好個人生活管理是健康身體的重要基礎(chǔ)。有了健康的身體,才有充沛的精力來學(xué)習(xí)。九月新生入學(xué)時,家長送孩子上學(xué)后還是不斷接到老師的電話,許多孩子不能適應(yīng),表現(xiàn)為:自己學(xué)習(xí)用品丟三落四,上課下課分不清,下課之后無法自主安排上廁所的時間,上課之后需要上廁所卻又不敢舉手告訴老師,玩得滿頭大汗卻不知道及時脫掉外套,家長準(zhǔn)備好的水杯也是滿杯帶去、滿杯帶回……

中國著名兒童教育家陳鶴琴曾提出:“凡是兒童自己能做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也明確指出:要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。幼兒園教師要為孩子過渡到小學(xué)做足準(zhǔn)備,要一邊做好保育工作,一邊培養(yǎng)孩子做好個人生活管理,教孩子識別身體的信號。比如,我們可以教孩子摸摸自己的后背和額頭,如果有微汗代表熱了,應(yīng)該脫衣服或者停下來休息;打噴嚏,流鼻涕是冷的信號,要增加衣服了;如果尿液發(fā)黃、鼻腔干燥開始流鼻血,那就應(yīng)該加大飲水量。對大班的孩子來說,我們可以盡量減少生活細節(jié)上的統(tǒng)一安排,給孩子一些自主安排的空間?？梢栽谟螒蚪Y(jié)束后,安排10分鐘讓孩子自主喝水、如廁,知道帶好如廁手紙。培養(yǎng)孩子獨立能力,就是要讓孩子“自己的事情自己做,不會的事情學(xué)著做”。遇到困難,我們也要鼓勵孩子大膽求助。

為了培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識和任務(wù)意識,幼兒園老師還可以每天督促孩子在小書包里放好本子、鉛筆、彩筆、圖畫書、餐巾紙,培養(yǎng)孩子自己帶文具的好習(xí)慣,每天入園時安排檢查。一些簡要的通知,比如需要填寫表格、登錄安全教育平臺學(xué)習(xí)等,我們可以不在QQ或微信家長群內(nèi)發(fā)布,而是讓幼兒口頭傳達給家長,以此鍛煉幼兒的表達能力、轉(zhuǎn)述能力。我們從小班開始通過游戲活動來培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識,比如,玩過積木準(zhǔn)備喝水時發(fā)現(xiàn)幾個積木躺在地上無人問津,我們可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)游戲情境:秋天到了,小螞蟻們要儲存過冬的糧食,這些糧食不夠一個冬天吃(指著收納筐),糧食好難找啊!哪只螞蟻能找到糧食(積木)呢?孩子們會積極地撿起積木放進收納筐里。任務(wù)意識的增強能夠進一步鍛煉孩子獨立生活的能力,幫助孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活,同時也需要家長的配合,一起鍛煉孩子完成任務(wù)的能力,幫助孩子減少對家長、老師的依賴,學(xué)會獨立完成力所能及的事情。幼兒園教師也可組織幼兒討論、分享對小學(xué)的認識、期待和擔(dān)心,通過同伴的交流和老師的針對性引導(dǎo),強化入學(xué)期待,緩解入學(xué)焦慮。在幼小銜接活動中,應(yīng)注意傾聽兒童的聲音,讓他們把自己內(nèi)心的想法或者感受表達出來,并以此作為落實各類“準(zhǔn)備”的切入點。

(二)小學(xué)要主動銜接,優(yōu)化低年級的教學(xué)方式、評價方式,進行零起點教學(xué)

小學(xué)不應(yīng)是居高臨下地站在那兒,消極地等著兒童怯生生地走近它,而是要積極地做好各方面的準(zhǔn)備工作,在教育觀、課程設(shè)置、教學(xué)方式、環(huán)境布置等各個方面主動調(diào)整,張開雙臂迎接兒童的加入,并在接下來的學(xué)習(xí)中,能夠有針對性地激活和鏈接兒童在學(xué)前期所獲得的經(jīng)驗,以提升學(xué)習(xí)的有效性。在《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》中提到,小學(xué)要積極傾聽兒童的需要、給予兒童緩解情緒的時間和空間、鼓勵兒童主動向成人和同伴表達不開心的事情……蘊含了對兒童視角的關(guān)注。幼兒園的教學(xué)以游戲為主,具有直觀性和趣味性的特點,是“玩中學(xué),學(xué)中玩”。小學(xué)的教學(xué)工作強調(diào)文化知識的學(xué)習(xí),以集中講述為主進行分科教學(xué),通過傾聽、表達、練習(xí)等方式進行知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng),大多數(shù)的時候較為枯燥。為了幫助新生順利適應(yīng)小學(xué)生活,小學(xué)教師應(yīng)增強主動銜接意識,進行零起點教學(xué),關(guān)注個體差異。倡導(dǎo)小學(xué)向下銜接,讓小學(xué)教師了解幼兒園的學(xué)習(xí)方式,適當(dāng)調(diào)整針對新生的教學(xué)模式,讓學(xué)生進行體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)也可以寓教于樂,在教學(xué)方法上與幼兒園以游戲為基本活動相銜接。評價機制上也可借鑒幼兒園的評價方式,采用多元主體、多元視角、多種方式和多樣內(nèi)容的發(fā)展性評價,將形成性評價、質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合,形成以學(xué)生發(fā)展為中心的評價方案,聚焦教師是否熟知兒童身心發(fā)展?fàn)顩r和特點,課程設(shè)置是否能有效幫助兒童適應(yīng)從游戲活動向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

(三)完善協(xié)同育人機制讓幼小銜接回歸常態(tài),建立良好教育生態(tài)環(huán)境

陶行知先生曾強調(diào):“小學(xué)教育是建國之根本,幼稚教育尤為根本之根本?！笨梢?小學(xué)教育與學(xué)前教育存在根本上的關(guān)聯(lián)。讓孩子提前學(xué)習(xí)這種拔苗助長的教育方式會影響幼兒身心健康。一、二年級正是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成期,如果孩子在課堂上學(xué)到的內(nèi)容是在家或者在補習(xí)班已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容,他們可能會對課堂失去興趣,養(yǎng)成上課走神的壞習(xí)慣。由于這部分知識已經(jīng)學(xué)過了,所以不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能并不會影響到孩子這一階段的學(xué)習(xí)成績,家長和學(xué)校就容易忽視這些不好習(xí)慣。三年級之后,學(xué)習(xí)難度增加了,學(xué)習(xí)習(xí)慣又不好,就會導(dǎo)致孩子成績下滑,自信心受損。教師是負責(zé)教育的專業(yè)人員,對教育規(guī)律、教育理念和教育科學(xué)都有研究和學(xué)習(xí),教師應(yīng)該幫助家長認識過度強化知識準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害。教師應(yīng)該是家長的指導(dǎo)者和示范者。當(dāng)前大量的私立園教師迎合家長不合理的要求,破壞了教育風(fēng)氣,教師如何引導(dǎo)家長非常重要,教師要非常謹慎和科學(xué)地引領(lǐng)家長,做好幼小銜接的同時共同做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。家長可以做的是幫助幼兒掌握一些簡單的勞動技能,培養(yǎng)孩子完成任務(wù)的能力。比如,在家培養(yǎng)孩子做家務(wù)的能力,讓孩子可以在校做好值日生工作,獨立完成打掃教室的工作,承擔(dān)作為班級一分子的責(zé)任。進入小學(xué)前,家長可以帶孩子多認識些小學(xué)生伙伴,培養(yǎng)孩子開朗的性格和良好的溝通能力。孩子會通過小伙伴了解到小學(xué)生活的一部分,會更期待小學(xué)生活。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)需要學(xué)校、幼兒園與家庭達成共識。家長需要配合幼兒園幫助孩子做足入學(xué)準(zhǔn)備。進入小學(xué)后,學(xué)校也需要得到家長的反饋,了解孩子是否適應(yīng)小學(xué)生活,傾聽孩子的需求,做出相應(yīng)的調(diào)整。為了提高幼小銜接時效性,家長要積極參加幼小銜接交流活動,推廣科學(xué)的幼小銜接教育理念,讓家長了解到適合這一教育階段的家庭教育措施,這樣也能減輕家長的教育焦慮。家庭、學(xué)校、社會要形成教育合力,相互配合,共同塑造出促進學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)教育良好生態(tài)。

五、 結(jié)論

讓孩子較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活是每個教師、家長的共同期望。我們有責(zé)任也有必要幫孩子順利從幼兒園向小學(xué)過渡。在幼小銜接上,只有家校共同發(fā)力,才能真正促使孩子健康全面發(fā)展。家校協(xié)同不僅體現(xiàn)在教育理念的共識上,還體現(xiàn)在家長作為合作伙伴應(yīng)深度參與到幼小銜接的工作中來。我們要堅持以兒童為中心,根據(jù)他們的生理、心理特點循序漸進地進行引導(dǎo),這也將是深化基礎(chǔ)教育改革幫助孩子走好“雙減”的第一步。